學(xué)生應(yīng)追求“真作文”

張偉東

【摘 要】“真作文”應(yīng)當(dāng)描寫真實(shí)的事件，反映真實(shí)的思想和情感，用自己真實(shí)的言語來表達(dá)。面對當(dāng)前學(xué)生作文枯燥、機(jī)械、虛假、空泛的現(xiàn)象，我們力求通過鼓勵(lì)學(xué)生描寫自己真實(shí)的生活經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生暢談?wù)鎸?shí)的認(rèn)識感悟，引導(dǎo)抒發(fā)真實(shí)的審美情感，愛護(hù)孩子極富個(gè)性的話語等途徑，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的最大轉(zhuǎn)變，使學(xué)生作文與生命成長同步。

【關(guān)鍵詞】真作文 生活經(jīng)歷 認(rèn)知情感 個(gè)性話語

一位家長曾經(jīng)坦言：“我在女兒的作文里，已經(jīng)死了五回了！”

在這句看似調(diào)侃的言語背后，我們不禁要問：“孩子的作文究竟怎么了？我們的作文教學(xué)又是怎么了？”

教育家陶行知的教育名言：“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！睂W(xué)做真人，就得從作文寫真開始。葉圣陶先生也曾說過：“我們作文，要寫出誠實(shí)的、自己的話?！保ā度~圣陶語文教育論集》）但是長期以來，我們已習(xí)慣將充滿真實(shí)的人性之美的最富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)變成了枯燥、機(jī)械、虛假、編造的應(yīng)試訓(xùn)練。這使得學(xué)生的習(xí)作失去了明確的表達(dá)和交流的動(dòng)機(jī)，失去了具體的描寫對象和實(shí)際的習(xí)作內(nèi)容，使習(xí)作陷入虛假和空泛的困境。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”也就是說學(xué)生作文應(yīng)當(dāng)真作文，要反映真實(shí)的思想、真實(shí)的情感、真實(shí)的事件，要使用真實(shí)的個(gè)性話語，提倡實(shí)話實(shí)說、真情投入。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、鼓勵(lì)描寫真實(shí)的生活經(jīng)歷

每個(gè)孩子都有其不同的生活環(huán)境，他們在各自的生活軌跡中鍛煉和成長，這就造就了孩子不同的生命個(gè)體和生活經(jīng)歷。而正是這些獨(dú)具個(gè)性的生活經(jīng)歷為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。學(xué)生也非常樂意去描繪自己與眾不同的生活經(jīng)歷。但是，由于受到學(xué)生語言積累和思維發(fā)展的限制，他們的描寫無論是立意，還是行文的流暢性，都是十分幼稚的，甚至是有失偏頗的。于是，我們老師便開始剝奪他們自由描寫生活經(jīng)歷的權(quán)力，為孩子提供所謂的好作文的標(biāo)準(zhǔn)和范例，要求他們遵循大人的意志，挑大人們希望他做的事來寫。這樣，孩子們就失去了自由選材的機(jī)會，他們開始在幾種近似公式化的“范型”中“搬運(yùn)”。于是好老師都是下雨天送“我”回家，好媽媽都是生病時(shí)背起“我”上醫(yī)院，童年趣事都是“種小鳥”、“淘鹽”……難道這些都是學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷嗎？誰都知道這些作文都是從《優(yōu)秀作文選》上“搬”來的。在反復(fù)“搬運(yùn)”的過程中，雷同的作文越來越多，習(xí)作的思路越來越窄，而離學(xué)生生命成長的方向卻漸行漸遠(yuǎn)。

一位學(xué)生在《委屈》中有這樣一段描寫：“這個(gè)世道呀，變化真快！從一年級到五年級，我都是班長，可到了六年級，咋就成了副的了呢？雖然老師宣布時(shí)說是臨時(shí)班干部，可兩個(gè)多月過去了，還是看不出有重選的跡象。唉，看來這‘副字是無法剔除了！”

這是一則很個(gè)性化很真實(shí)的生活經(jīng)歷。按傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來看，這位學(xué)生的觀點(diǎn)是不樂觀的，甚至有些悲觀情緒。可是每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷是不一樣的，對于一個(gè)連續(xù)擔(dān)任了五年的班長來說，確實(shí)難以接受頭銜上的這個(gè)“副”字，失落和委屈固然是難免的。作為教師，該不該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)？答案是肯定的。因?yàn)閷懗鰜砜偙炔仄饋砗?，寫出來就有了可以反思和重新認(rèn)識的機(jī)會。生活經(jīng)歷是學(xué)生寫作的源泉。作為教師，我們就是要鼓勵(lì)孩子寫自己真實(shí)的經(jīng)歷，真實(shí)的生活，只有這樣，他們的作文才會充滿生活的氣息，流露成長的痕跡。

二、激發(fā)暢談?wù)鎸?shí)的認(rèn)識感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)正確把握語文教育的特點(diǎn)，豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，因此，我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特的認(rèn)識和感悟。但是由于長期以來教育上極左思想的影響和應(yīng)試體制的扭曲，我們總是好用大一統(tǒng)的認(rèn)識和標(biāo)準(zhǔn)化的問題答案去規(guī)范學(xué)生，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，對他們不同的認(rèn)識和感悟，沒有給予充分的尊重和理解，并在此前提下的循循善誘。因?yàn)檫@種狀態(tài)，在小學(xué)生作文中往往也表現(xiàn)出只套襲被教師認(rèn)可的認(rèn)識問題的通用公式，盡可能地趨合“標(biāo)準(zhǔn)答案”而不敢或不習(xí)慣在作文中也應(yīng)當(dāng)表達(dá)個(gè)性化的真實(shí)的認(rèn)識和感悟。

教學(xué)完《完璧歸趙》這篇課文后，老師讓學(xué)生選擇文中的一位人物，寫一段話來暢談對該人物的認(rèn)識和感悟，學(xué)生的描述比較大膽，也比較豐富。有人說：“我特別崇拜藺相如，因?yàn)樗麢C(jī)智勇敢，面對強(qiáng)捍的秦王他一點(diǎn)也不懼怕。他依靠自己的實(shí)力升到了上卿的位置，真是太不容易了！”也有人說：“廉頗敢想敢說，而且知道錯(cuò)了就馬上負(fù)荊請罪，我覺得他是個(gè)真正的好男兒！”還有的學(xué)生認(rèn)為：“趙王很會利用人才，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)藺相如很能干時(shí)，就馬上提拔他，他是個(gè)好大王?！薄拔艺J(rèn)為秦王也有值得肯定的地方，他很會動(dòng)腦子，而且胸懷大志。俗話說‘不想做將軍的士兵就不是好士兵，我覺得秦王想統(tǒng)一全中國，并沒有錯(cuò)?。∪跞鈴?qiáng)食，這也是自然規(guī)律嘛！”這些不同的感悟，正是出于不同個(gè)性的兒童的真實(shí)感受，只要沒有大錯(cuò)就沒有什么不可以；即使在認(rèn)識上有些偏差也不要緊，教師在尊重、理解的前提下，通過有效疏導(dǎo)是不難解決問題的。鼓勵(lì)孩子說真話，說自己想說的話，這才是最重要的。

有時(shí)我們的孩子也想說自己想說的話，也想用手中的筆來傾訴內(nèi)心的言語，但又擔(dān)心把自己真實(shí)的想法寫出來會引來老師和同學(xué)異樣的眼光，于是就沒有勇氣去寫些真事，說這些真話了。作為老師，我們要在學(xué)生中營造一種敢于表達(dá)自己真實(shí)感受的良好氛圍，為學(xué)生的“真作文”創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。我班的一位同學(xué)以《深情的呼喚》為題，寫出了讓全班同學(xué)讀來為之流淚的作文，主要內(nèi)容大概是這樣的：

當(dāng)老板的爸爸與手下打工妹產(chǎn)生戀情，含辛茹苦的媽媽忍辱維持著家庭完全是為了“我”的成長能有一個(gè)正常的環(huán)境，終于愛我的爸爸提出了與媽媽離婚的要求；他們瞞著我離了婚，還假裝維持著過去的關(guān)系，知道事實(shí)真相的“我”不忍戳破事實(shí)的真相，心底滾動(dòng)著的是一腔真情的渴望，它在遙遠(yuǎn)的地方呼喚，呼喚再擁有一個(gè)真正的家！

多么真摯的感悟?。∵@就是一位面臨家庭破碎而又渴望破鏡重圓的孩子從內(nèi)心發(fā)出的真心呼喚，因此就顯得尤為感人。但是，很多同學(xué)卻因種種顧慮而將此類真實(shí)的感受深埋在內(nèi)心，不敢表達(dá)出來，須知，正是這些自己在內(nèi)心不斷品嘗，并且只有自己才能品嘗出滋味的東西，恰恰是你獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，浸透著最真最善最美的感情，恰恰是作文中最需要的東西，而且是最能打動(dòng)人的東西。我們所講的真實(shí)感悟，正是指那些健康的隱藏于內(nèi)心不愿示人的，而又是需要勇氣才能表達(dá)出來的真實(shí)感受，所以讓學(xué)生大膽地突破人為設(shè)置的心理防線，讓作文裝上一個(gè)秘密，寫出一段心事，道出一種苦悶，袒露心跡，表達(dá)自我的真實(shí)，既使作文教學(xué)的方向得以糾正，更使作文真正地走向?qū)W生的心底，成為學(xué)生生命活動(dòng)的一種表達(dá)方式。從某種意義上講，寫這樣的真實(shí)，其實(shí)是在恢復(fù)作文的本真狀態(tài)，使作文呈現(xiàn)生命的底色。

三、引導(dǎo)抒發(fā)真實(shí)的審美情感

心靈的自我感受是以情感體驗(yàn)為核心的審美活動(dòng)，作文應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心靈自我感受的自由表達(dá)，這種表達(dá)無疑會充滿個(gè)性化的審美情感。小學(xué)生作文其實(shí)只是一份習(xí)作，并沒達(dá)到作文的程度，因此不必刻意強(qiáng)調(diào)“文以載道”的要求，不必讓學(xué)生承擔(dān)社會教化的責(zé)任。美國著名教育家默遜說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！弊鹬貙W(xué)生尤其要尊重學(xué)生的審美情感。試想，如果當(dāng)學(xué)生毫無顧忌地一次次把自己真實(shí)的審美情感表露出來后，得到的卻是老師一次次嚴(yán)厲的批評，那么學(xué)生純真無邪的童心就會遭受老師一次次無情的傷害。長此以往，學(xué)生就會對自己真實(shí)的審美情感進(jìn)行掩飾，再也不敢輕易地表露出來。到那時(shí)孩子們就失去了他這個(gè)年齡所應(yīng)當(dāng)具有的童真，失去了自我的非真實(shí)的存在，那將是多么可怕的事情。這顯然也是小學(xué)生作文個(gè)性化失真的重要原因之一。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中大膽表露個(gè)性化的審美情感。

一位學(xué)生以《近墨者不黑》為題，寫下了這樣一段話：“我的同桌真是個(gè)‘黑人，他不但長得黑，思想更‘黑。他學(xué)習(xí)懶惰，作業(yè)馬虎，還時(shí)常在課堂上做小動(dòng)作，他想把我也‘拉下水去。爸爸媽媽常常叫我向老師提提，把座位給換了，免得受他影響?？晌页３４舐暤卣f：‘我雖然近墨，但我不會黑！……”在這段描寫中，小作者完全顛覆了“近朱者赤，近墨者黑”的傳統(tǒng)定論，以自己全新的審美情趣詮釋了“近墨者不黑”的個(gè)性化理解。值得肯定的是，這種審美情感完全是真實(shí)的，是十分寶貴的。我們不應(yīng)當(dāng)用成人寫作的標(biāo)準(zhǔn)去評述小學(xué)生作文，那只會讓孩子的作文步入“八股”的后塵，墜入空泛的深淵。學(xué)生作文應(yīng)當(dāng)是一個(gè)更享受自由的生命時(shí)空。

四、愛護(hù)體現(xiàn)真實(shí)的個(gè)性話語

孩子應(yīng)當(dāng)有用自己的話語表現(xiàn)自己的認(rèn)識、感受和情感的權(quán)利。可是十分遺憾的是我們在小學(xué)生作文中往往多見他們用冠冕堂皇的公眾話語，按照大人們的喜好和要求在說話，雖然措辭華美，甚至無懈可擊，但這些話語未必是出自學(xué)生的真心話，未必是他們在生活中可以真實(shí)交談的話語。讀著這些作文，我們常常會感到文中缺乏朝氣蓬勃的活力，缺乏靈性飛揚(yáng)的感動(dòng)。話語，作為情感表達(dá)的載體，是孩子“童心”、“童真”的直接體現(xiàn)，我們怎能不愛護(hù)小天使們用個(gè)性真情的話語來作文呢？

一位老師在教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟“橙紅色是給果樹的，果樹上結(jié)滿了果子，你擠我碰”的句子。學(xué)生從“你擠我碰”這個(gè)詞想象開來，有的說果子結(jié)得特別多，有的用上了“果實(shí)累累”，有的用上了“碩果滿枝”。這些華美的詞語正是老師滿意的答案。這時(shí)，一個(gè)不起眼的小女孩嘟嘟囔囔地冒出了一句：“樹上結(jié)滿了果子，那棵小樹都累出了汗?！北M管這位老師沒有給出很高的評價(jià)，但細(xì)細(xì)想來，我們不禁為兒童的語言魅力感慨：一是一個(gè)“汗”字寫出了秋季地暖天涼露水凝結(jié)的自然現(xiàn)象；二是一個(gè)“累”字寫出了小樹雖然很辛苦，但經(jīng)過自己努力獲得碩果盈枝的欣喜和甘甜；三是短短幾個(gè)字，活脫脫地刻畫出一個(gè)可愛、進(jìn)取、豐收、擬人化的小樹的形象……這就是孩子的語言，一股充滿童真的清泉。作為教師，我們要精心地呵護(hù)這些充滿個(gè)性化的語言，讓孩子的作文體現(xiàn)應(yīng)有的童真、童趣。

當(dāng)然，這不是說學(xué)生作文的話語可以沒有是非標(biāo)準(zhǔn)、沒有語言規(guī)范，而是不太主張嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)語言的規(guī)范性，寫老師所教的，說公眾認(rèn)可的。學(xué)生的是非標(biāo)準(zhǔn)、語言規(guī)范是成長過程中可以慢慢提高的，而保持孩子的“童心”、“童真”才是最重要的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)作文“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”。我手寫我心，我筆抒我情，但愿在我們老師的努力之下，讓兒童的“真作文”在作文園地里大放異彩！■