談作文教學中的兩點困惑與對策

孫劍虹

【摘 要】新教材（人教版）的作文教學未能體現(xiàn)作文訓練系列化，為此采取三個階段分步實施，化解“階段目標”。如何處理“積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”與“表達獨特感受和真切體驗”之間關(guān)系？筆者認為，應(yīng)采取張揚個性為主，合理疏導(dǎo)為輔的方法。

【關(guān)鍵詞】作文教學 困惑 對策

“寫作”和“識字與寫字”、“閱讀”、“口語交際”、“綜合性學習”共同組成了《語文課程標準》的主體內(nèi)容?！皩懽鳌笔恰墩n標》的一個重要的組成部分，“寫作”在日常生活和學生考試中占有的重要作用，那么我們這些指導(dǎo)寫作的人又該如何去落實“寫作目標”呢？經(jīng)過這幾年對新教材（人教版）的使用，面對作文教學我產(chǎn)生了諸多困惑，深感落實“目標”的艱難，現(xiàn)舉兩例來作探討。

例如，“根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容”，此目標作為初中階段寫作十大目標之一，我們該如何落實這些寫作技法和寫作知識呢？教材是否有與之相配的訓練呢？總觀教材，教材已將“寫作·口語交際·綜合性學習”融為一體了。這樣交融無可厚非，且也確實讓學生作文有話有說，有事可寫了；充分調(diào)動了學生的各種器官，培養(yǎng)了學生多項能力。但讓我困惑的是每次活動后的寫作該如何處理？三年下來如何很好落實“寫作目標”？尤其是對寫作知識與技法的落實。

鑒于此，我個人認為新教材在編排作文訓練時，或者我們老師在抓作文教學時，還是應(yīng)當注重作文訓練的系列性，體現(xiàn)循序漸進的教學原則。力求每次作文訓練落實一個目標，從而避免當前部分教師那種每次作文訓練都“面面俱到”的指導(dǎo)和評價或隨心所欲、漫無目的演說。

具體如何操作呢？我初步設(shè)計分三個大的階段，歷時三年開展這項工作。

一、第一階段（七年級）

以寫作記敘文為主，側(cè)重培養(yǎng)學生觀察與積累，理解與感悟、聯(lián)想與想象的能力，并形成初步的評價方法；同時引導(dǎo)學生正確立意、合理選材、恰當組材，做好詳略安排。在這個階段我們應(yīng)當重視方法的傳授，然后讓學生去體驗、感受，再讓學生總結(jié)、升華，從而實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，突出了寫作過程，也實現(xiàn)寫作與綜合性學習與口語交際的交融。例如，我在七年級的一次作文訓練為了培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力，就讓他們觀察學校的小花園，然后以“美麗的花園”為題進行寫作。寫作之前要求學生觀察仔細，觀察要有主次之分，主要景點需通過細節(jié)刻劃，展開聯(lián)想和想象，突出其特征，顯示其美。寫作過后，我再讓學生評改文章，推薦精美之文。這時再讓作者交流創(chuàng)作過程，分享成功的經(jīng)驗，彌補個人的不足。

二、第二階段（八年級）

鞏固完善記敘文訓練，作好說明書文的訓練。八年級已開始接觸正規(guī)的說明文單元，所以在繼續(xù)做好記敘文訓練的同時開展說明文訓練。說明文的訓練依據(jù)教材要求可進行抓住說明對象的特征、說明的順序、說明方法、說明的語言等方面的訓練，最終能讓學生寫“簡單的說明文，做到明白清楚”。記敘文訓練，除鞏固前面訓練過的，這個階段還需注重培養(yǎng)學生審題、語言表達、修改加工的能力及創(chuàng)新能力訓練。這個階段抽象的理論多了，就更需要我們作好作文前的理論指導(dǎo)，讓理論講解深入淺出。例如：語言表達的個性化。如果我們一味強調(diào)要求學生作文的語言應(yīng)有個性，作文中人物的語言也有個性化，而不作具體指導(dǎo)或示例，學生就難以明白，我們應(yīng)告訴學生作文語言的個性化首先應(yīng)放飛真我，培養(yǎng)鮮明的個性品質(zhì)；第二，在實踐觀察中形成獨特的個性化體驗；第三，傾吐真言，抒寫真我，運用獨到的個性化語言。當然，在這個環(huán)節(jié)的訓練中還需得到老師的配合，家庭、社會的支持，如果我們評價過于強調(diào)統(tǒng)一，過于規(guī)矩，必定會讓多樣化的作文單一，失去個性。關(guān)于作文中人物語言的個性化主要指語言表達要符合人物的年齡特征、身份等，不要讓一位農(nóng)村老奶奶的語言也像一位大學教授的話。

此階段的難點或許就是作文創(chuàng)新的訓練了。創(chuàng)新是作文的生命。一篇成功的文章，不僅要在內(nèi)容和立意上“求實”，還要在結(jié)構(gòu)形式和語言表達方面注意創(chuàng)新。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，新穎的結(jié)構(gòu)形式和生動活潑的語言，新人耳目，引人入勝。教學中，我從以下四點入手：一是鼓勵和引導(dǎo)學生多角度的觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的“新”。善于發(fā)現(xiàn)是實現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達”的關(guān)鍵。二是鼓勵學生敢為人先，打破思維定式。敢于懷疑是創(chuàng)新思維的第一要素，因此在作文教學中，鼓勵學生敢于擺脫傳統(tǒng)觀念的桎梏，敢于對已有定論的東西問個“為什么”和“對不對”，敢于否定現(xiàn)成的看法，敢于發(fā)表自己的觀點或與名家探討。三是培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想的能力。創(chuàng)新思維的一個重要特征便是靈活性，思維的靈活主要是通過想象、聯(lián)想來實現(xiàn)的。培養(yǎng)學生的想象與聯(lián)想能力，又可通過假設(shè)作文、幻想作文、延伸作文、擴寫作文等形式來開展。四是鼓勵和引導(dǎo)學生大膽創(chuàng)新作文形式。平時的作文，我要求和鼓勵學生嘗試運用下列作文樣式：題記式、小標題式、寓言故事式、書信式、對話式、分鏡頭式、日記式、實驗報告式……這些形式突破了傳統(tǒng)的記敘文、說明文、議論文等文體模式，給人新鮮感和清新感。當然，創(chuàng)新也離不開堅實的寫作基礎(chǔ)和深厚的語文素養(yǎng)。

三、第三階段（九年級）

側(cè)重培養(yǎng)學生寫作議論文的能力。如論點的提出、論據(jù)的運用，論證方法的采用，正論文的一般結(jié)構(gòu)等，最終讓學生能寫簡單的議論文。這個階段同時兼顧其它文體的鞏固與完善，應(yīng)用文的嘗試寫作，力求讓學生能寫出自己的風格。當然，這只是一個粗線條的劃分。實際教學工作中還應(yīng)當再細化，初步設(shè)想，結(jié)合單元課文甚至單篇文章安排寫作知識點，開展寫作教學，同時也讓寫作與閱讀緊密結(jié)合起來。例如：在七年級學完寓言、神話、單元之后，可側(cè)重訓練聯(lián)想與想象的能力，寫相類似的文章，老師點評時也側(cè)重這個方面，看誰的想象豐富而又合理，新穎而有意義等。我想，唯有如此讓每次作文目標明確，訓練形成系列化才可能讓學生在注重了寫作過程的同時，掌握最基本的語文學習方法。

在作文教學中的第二個困惑是：寫作如何把握與處理“積極的人生態(tài)度和正確的價值觀”與“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”之間的關(guān)系？作文宜以我手寫我心，讓情感真實地流淌，讓個性充分地張揚。初次接觸這類思想時，認為很好。但在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)初中生明辨是非的能力還不強，還未能形成正確的人生觀與價值觀。如向往投機取巧獲取錢財，謀取地位；希望過富人生活，厭惡勞動等。若一味尊重他們這種“獨特感受和真切體驗”，豈不是違背了《課標》基本理念之一：“語文課程還應(yīng)當重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨偰繕酥唬骸霸谡Z文學習過程中……逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀……”嗎？

面對這種情況，我是這樣考慮的：張揚個性為主，合理疏導(dǎo)為輔。只有創(chuàng)建靈活寬松的作文評價體系，尊重理解學生，才能讓學生打破思維定勢，能夠并且敢于從多角度去思維去創(chuàng)作，才會寫出個性化的文章，才會“百花齊放，百家爭鳴”。

美國心理學家羅杰斯提出，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成和發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”。因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上來講就是與眾不同，在一般人眼中是“異常的”，所以要讓學生作文有創(chuàng)意，有個性，必須給他們心理上的“自由”和“安全”。這種心理安全感來自老師對學生的尊重、理解。老師要真誠的理解學生的生活世界，尊重學生的情感世界，要能站在孩子的角度去看待他們作文中表現(xiàn)出的人生觀、世界觀，對其中的優(yōu)點要不吝贊揚，對其中存在的問題，要合理的疏導(dǎo)。老師對學生的理解、尊重，使學生對老師產(chǎn)生信任感，從而撤掉心理防線，寫出個性化作文。

世界的豐富性、事物的復(fù)雜性和學生間存在的個別差異決定了學生作文的多樣性，面對這多樣性的作文的評價，我們既不可以有嚴格的一套規(guī)矩：作文要寫有意義的人和事，思想要健康，主題要鮮明，語言要規(guī)范，開頭要點題，結(jié)尾要升華……來作為學生寫作的緊箍咒，使他們不敢自由的思考、自由的表達，也不可以沒有規(guī)矩，不成規(guī)矩，無以方圓，作文評價需要一套完整而嚴密的評價標準。問題并不在于標準本身，而在于標準的制定和使用這套標準時過于強調(diào)統(tǒng)一性。要讓學生作文有個性，能體現(xiàn)學生品德修養(yǎng)、審美情趣，教師必須改變過于強調(diào)統(tǒng)一的評價觀。在平常作文教學和考試中，既要重視作文的規(guī)范化，又要鼓勵對規(guī)范的超越，但不是思想上不辨是非。若我們的評價變得寬松、靈活，學生敢于多角度思維，敢于打破常規(guī)寫出富有個性的作文時，我們應(yīng)多鼓勵，讓“希望之火可以燎原”，適時引導(dǎo)思想的正確與合理性，不致發(fā)生“火災(zāi)”。

“寫作”作為一個重要的板塊，還有許多值得探討的問題，如何創(chuàng)造性地落實“寫作目標”，“吾將上下而求索”！■