高中作文教學(xué)現(xiàn)狀研究

徐越

【摘 要】高中寫作教學(xué)的重要性不待言說，但是與寫作教學(xué)的重要性不協(xié)調(diào)的卻是寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。具體體現(xiàn)在：寫作教學(xué)中存在著寫作教學(xué)重要性與寫作教學(xué)資源的嚴(yán)重缺乏之間的矛盾，寫作理論與寫作實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。這些矛盾直接表現(xiàn)為教材編排無序、教師教學(xué)無序、學(xué)生寫作無序。作文教學(xué)無序性得不到解決，將會降低教師教的意識和追求，也會影響學(xué)生參與寫作活動的熱情，使寫作教學(xué)得不到良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中作文教學(xué) 無序性 有序性

一、調(diào)查問卷概述

筆者于2008年9月在徐州市第三中學(xué)高一年級做了一次問卷調(diào)查（共發(fā)放問卷790份，收回有效問卷755份），調(diào)查結(jié)果能客觀準(zhǔn)確地反映出本校作文教學(xué)的實(shí)際情況。問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：

1.閱讀情況。

（1）每天課外平均閱讀時間達(dá)到半小時的僅有20%。

（2）閱讀內(nèi)容為時尚消遣類的達(dá)到33.8%，其次是時事新聞類占21.7%,位于第三和第四位的是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類和校園青春類，而名家名篇則位列最后僅占10.9%。

（3）寫作讀書筆記的情況中不寫和被動寫作的高達(dá)62.2%。

2.寫作情況。

（1）教師要求寫和考試要考這兩項(xiàng)占全部寫作動機(jī)的67.6%，工作生活需要和記錄生活表達(dá)情感需要兩項(xiàng)占27%，完全出于對語言表達(dá)熱愛的全年級僅5人。

（2）作文過程中立意方面有困難的高達(dá)94.6%，其中自認(rèn)為立意平庸的占78.4%，其余則為立意不準(zhǔn)。

（3）寫作材料方面存在材料匱乏的占48.7%，材料庸俗的占45.9%。

（4）寫作結(jié)構(gòu)方面硬套的占64%，無結(jié)構(gòu)概念的占8.2%。

（5）語言方面無話可說的占10.8%，而言之無味的則占78.4%。

二、調(diào)查問卷結(jié)果分析

從問卷情況可見，學(xué)生的作文心態(tài)不容樂觀。教師作文教學(xué)也存在嚴(yán)重問題，當(dāng)然也不能忽視外部原因。

1.從學(xué)生的角度來看，他們不喜歡被強(qiáng)迫寫自己不感興趣或根本沒有思考過的話題，而感興趣的話題又不能很好地寫到作文中來，不是缺少機(jī)會，而是學(xué)生的能力仍非常欠缺。原因有二：第一，不會思考。大多數(shù)學(xué)生對自己感興趣的話題也僅停留在感興趣層面，因?yàn)槿鄙偎伎嫉牧?xí)慣和能力，并沒有進(jìn)行更深層的思考。面對作文話題，不能形成清晰的認(rèn)識，也就不能聯(lián)想到自己的真實(shí)生活。第二，不會表達(dá)。縱然是自己喜歡的故事、熟悉的活動，許多孩子花費(fèi)很多筆墨也很難把主要內(nèi)容描述清楚，更奢談準(zhǔn)確生動地刻畫自己的內(nèi)心感受。深層原因應(yīng)該是學(xué)生們對日常生活缺乏敏銳的觀察和自覺的反思，從而導(dǎo)致作文思維能力的缺失。而“作文思維能力是可以通過有序性訓(xùn)練得以提高的”。[1] 不會表達(dá)的原因是缺少構(gòu)思和描述的能力。一篇文章要有感染力，除了要有鮮明的主題，還要有合理的結(jié)構(gòu)、生動逼真的描述，而這些在行文之前就應(yīng)該在大腦里形成，這就是寫作的前期思維活動。這種寫作的前期思維過程，通過作文教學(xué)的有序性訓(xùn)練即可實(shí)現(xiàn)。

2.從教師的角度來看，長期以來，因?yàn)榄h(huán)境和個人的能力、素養(yǎng)等因素，對于寫作訓(xùn)練的有序性原則，對于寫作的本質(zhì)規(guī)律等深層次問題，教師們普遍缺少關(guān)注，對于常規(guī)的教學(xué)方法也缺少反思意識，把大部分的精力放在作文批改上，因而對學(xué)生的作文寫作缺少系統(tǒng)的引導(dǎo)，尤其是寫作的前期指導(dǎo)不夠，不能給學(xué)生明確的訓(xùn)練目標(biāo)，也不能給學(xué)生有效的寫作指導(dǎo)，對作文的評價過于籠統(tǒng)，缺少準(zhǔn)確的描述，所以很多學(xué)生并不知道自己的作文“為什么好”、“為什么不好”、“怎樣才好”、“怎樣能好”。

3.外部原因首當(dāng)其沖的即是高考。自2004年自主命題以來，江蘇的語文教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化——由大張旗鼓地倡導(dǎo)素質(zhì)教育幾乎一步跨入了口頭上實(shí)施素質(zhì)教育行動上卻悄悄轉(zhuǎn)向應(yīng)試教育階段；由過去的偏重語文的工具性一下子過渡到了偏重語文的人文性。這種變化，導(dǎo)致中學(xué)校園中逐漸形成了一種庸俗的語文教育價值觀——語文教育為考試服務(wù)，作文教學(xué)自然也應(yīng)該為考試服務(wù)。“新課標(biāo)精神”照耀下的蘇教版高中語文教材對“人文性”的過度渲染，以及獨(dú)立命題對高中生提出的偏高要求，對學(xué)生作文的積極性造成了毀滅性的打擊。同時，不得不承認(rèn)，得到媒體大肆渲染的高考滿分作文對中學(xué)生產(chǎn)生了不良的示范作用。綜觀幾年來的高考滿分作文，從《赤兔之死》開始，多借古人說事，看似“思接千載”，實(shí)則“華而不實(shí)”，但卻能以玄想空談、華麗綺靡取勝，導(dǎo)致學(xué)生爭相效尤。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)的普及使學(xué)生獲得了“拷貝”的可能性，寫作似乎變成了一件“容易”的事情。新課標(biāo)倡導(dǎo)語文教育的“人文性”被很多教師歪曲理解，導(dǎo)致中學(xué)語文課堂忽視了基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生的語言積累和生活積淀本來就十分貧乏，加之，虛擬空間的的引導(dǎo)（網(wǎng)絡(luò)游戲等），使學(xué)生逐漸失去了生活觀察、哲理思辨的興趣，在寫作中出現(xiàn)大量的錯別字、生造詞、病句現(xiàn)象就順理成章了。

綜上所述，當(dāng)前高中生的作文情況令人堪憂。筆者分析這主要源于高中寫作教學(xué)中的兩大矛盾。

一是寫作教學(xué)的重要性與寫作教學(xué)資源的嚴(yán)重匱乏之間的矛盾。如果我們承認(rèn)寫作教學(xué)具有獨(dú)立的地位，不僅需要訓(xùn)練目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、程序、內(nèi)容，那么，更需要組織架構(gòu)這些訓(xùn)練內(nèi)容的教材?？墒情L期以來，教育主管部門并沒有提供給中學(xué)寫作教學(xué)訓(xùn)練的完整教材，也沒有制定相關(guān)的訓(xùn)練步驟。尤其是從小學(xué)到中學(xué)，寫作訓(xùn)練沒有形成前后連貫的有機(jī)序列，從課程要求來看，二者聯(lián)系不大，也缺少必要的知識上的循序漸進(jìn)和科學(xué)訓(xùn)練的邏輯延續(xù)。

二是寫作理論與寫作實(shí)踐的矛盾。與教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏形成鮮明對照的是寫作研究理論的極大豐富。尤其是來自專家的理論研究既嚴(yán)謹(jǐn)又豐富。孫紹振先生認(rèn)為：自80年代以來，中國寫作學(xué)的各類教材紛紛出版，估計已達(dá)數(shù)百種，可能是人文科學(xué)教材中教材數(shù)量最多的了。孫先生所說的“教材”應(yīng)該指的是專業(yè)文學(xué)創(chuàng)作的教材。站在專家的角度，孫先生認(rèn)為這些“教材”理論水平較低，而站在中學(xué)語文教師的角度來看，這些理論已相當(dāng)專深，教學(xué)中絲毫派不上用場。所以直到現(xiàn)在，專家的作文教學(xué)理論和中學(xué)的作文教學(xué)實(shí)踐仍舊各行其是，做理論研究的缺少檢驗(yàn)理論的實(shí)踐，從事教學(xué)實(shí)踐的又缺少扎實(shí)有效的理論指導(dǎo)。

這兩大矛盾直接導(dǎo)致了下列后果。

1.教材編排無序。雖然不同的高中語文教材都設(shè)計了不同的寫作序列。如人民教育出版社的高中語文教科書寫作部分的編寫一般是以文體為序，或者以寫作能力點(diǎn)為序構(gòu)建寫作教學(xué)的編寫體系。又如蘇教版高中語文教科書(必修本)中寫作教學(xué)的編寫體系依托專題，構(gòu)建以人文精神為序的“寫作實(shí)踐板塊。但是，寫作教學(xué)的各種序列自說自話的同時，均存在不同的弊端，如寫作教學(xué)部分在教材中的位置不是依托于前面的“閱讀部分”就是編排在教科書最后和“口語交際”“共享”一塊狹小的空間，寫作教學(xué)的重要性和有序性都無從體現(xiàn)。這種現(xiàn)象的存在與寫作教學(xué)的特點(diǎn)是有關(guān)的，寫作是個性化最強(qiáng)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，也是創(chuàng)造性最強(qiáng)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，它最能體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)組織智慧、教師教學(xué)水平能力、學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。因此，任何一部教材的編訂都給學(xué)校、教師、學(xué)生留出了個性化發(fā)展的空間，但是這個空間如果沒有足夠的教學(xué)智慧填補(bǔ)的話就會演變成教材本身的缺憾。

2.教師教學(xué)無序。每位教師都知道作文教學(xué)的重要性，都能看到高考中作文分值比重逐步加大的趨勢。但是在教學(xué)內(nèi)容一定、教學(xué)課時相對較少，特別是在江蘇省徐州市“十條禁令”頒布后，高中語文的指導(dǎo)課時變?yōu)槊恐芩墓?jié)，許多老師明顯感覺課時不夠用，這就需要在不同教學(xué)的內(nèi)容上擠時間，而無論是按照課本編排順序，還是教師的教學(xué)習(xí)慣，都會從“閱讀鑒賞”板塊講起，或者把時間擠給“閱讀鑒賞”板塊用，留給“表達(dá)與交流”、“寫作”板塊的時間就相對少了。

造成作文教學(xué)無序的另外一個原因是由于作文訓(xùn)練體系龐雜，知識點(diǎn)縱橫交錯。如各種表達(dá)方法的訓(xùn)練——記敘、描寫、議論、抒情；各類文章體裁的訓(xùn)練——記敘文、議論文、說明文；各個作文環(huán)節(jié)的訓(xùn)練——審題立意、構(gòu)思成文、修改；各種作文形式的訓(xùn)練——命題作文、材料作文、話題作文等等，面對如此復(fù)雜的教學(xué)情況，如果老師本身就缺乏相關(guān)的能力素養(yǎng)，那作文教學(xué)的效果就可想而知了。

3.學(xué)生寫作無序。由于教材的無序和教師教學(xué)的無序，對處在寫作主體位置的學(xué)生來說，寫作活動成了一項(xiàng)苦不堪言的負(fù)擔(dān)。這也是為什么調(diào)查對象中只有不到百分之一的學(xué)生真正熱愛寫作，其他學(xué)生都處于被動寫作和功利性寫作狀態(tài)了。另外，由于寫作行為本身涉及的問題很復(fù)雜，有寫作動機(jī)問題，也有寫作評價問題；有寫作技巧問題，也有生活閱歷問題；有語文水平問題，更有思想素養(yǎng)問題；有語文教學(xué)本身的問題，還有相關(guān)學(xué)科知識遷移滲透的問題。而解決這些問題，學(xué)生既要學(xué)習(xí)書本，還要學(xué)習(xí)社會；既要學(xué)好語文，還要學(xué)好政治歷史等相關(guān)學(xué)科，這些困難對于高中生來說都是很難在短時間內(nèi)逾越的。

三、建立有序的作文教學(xué)

由此，拋開個人因素和外部環(huán)境不談，筆者認(rèn)為造成作文教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意的最終原因可以歸結(jié)為作文教學(xué)的無序性，解決這一教學(xué)困境的突破口應(yīng)該是建立有序的作文教學(xué)。

作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有序性是“新大綱”和“新課標(biāo)”提出的基本原則。翻開“新大綱”和“新課標(biāo)”，不難發(fā)現(xiàn)，無論是前者的“寫作部分”還是后者的“表達(dá)與交流”部分，都明確地指出，“寫作（作文）是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。[2] 既然把寫作（作文）教學(xué)定位為一個“過程”，那么作文教學(xué)必然遵從循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。即按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。早在我國的典籍《禮記·學(xué)記》中就有“學(xué)不躐等”和“不陵節(jié)而施”的說法，意思是教學(xué)要按教材的邏輯系統(tǒng)進(jìn)行，不能越級而進(jìn)。按美國心理學(xué)家布魯納的“知識——結(jié)構(gòu)論”和前蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的教學(xué)與發(fā)展相互作用的理論，都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握特定的知識體系。換言之，作文教學(xué)也就是在各個學(xué)段完成各自教學(xué)目標(biāo)、逐步整合學(xué)生作文能力的基礎(chǔ)上從而形成作文素質(zhì)的過程，它應(yīng)該充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。但是，由于課程改革最初階段將注意力放在目標(biāo)的確定和理念的提倡上，與實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)密切相關(guān)的課程體系和教材建設(shè)跟不上，出現(xiàn)了理念只停留在提法上卻不能在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)的問題。

中國古代圣賢賦予“文章”以個體生命的存在功能，認(rèn)為書面語言文字不僅具有歷史記載的功能，更具有“驚天地、泣鬼神”的藝術(shù)感染力，還具有實(shí)現(xiàn)生命永恒理想的價值?，F(xiàn)代社會寫作能力不僅是一個人表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，也是一個人良好素質(zhì)的外在表征。作為中學(xué)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)，承載著提高學(xué)生表達(dá)能力、綜合運(yùn)用能力、思維創(chuàng)造能力的任務(wù)。“語文教學(xué)的終極目的也可以表述為寫作本位”。[3] 這一語文教學(xué)思想再次提醒我們實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有序性、全面提高學(xué)生的寫作能力是全面提高語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以對學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，是教學(xué)現(xiàn)實(shí)對教育者提出的教學(xué)實(shí)踐要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“獨(dú)立完成寫作的意識”，即“寫作過程”的寫作能力培養(yǎng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)。把一般的寫作過程能力和文體寫作教學(xué)能力進(jìn)行了整合，要求寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生既注重寫作素養(yǎng)、又具有文體寫作能力，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本途徑就是要實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的有序性。進(jìn)行有序性作文教學(xué)，必須正確處理語文教材中對寫作的要求和教師個人對寫作教學(xué)安排的關(guān)系。語文教師要對高中每個階段的作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計，這是分階段實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)的重中之重。為此，高中作文分階段有序教學(xué)宜從以下方面入手。思路是：高中作文教學(xué)要以作文文體和寫作過程的教學(xué)和訓(xùn)練為中心，以學(xué)生課外練筆為重要補(bǔ)充，以“話題作文”、“材料作文”和“命題作文”等作文命題形式的作文能力與素質(zhì)融會整合為手段，構(gòu)建高中作文教學(xué)“立體”的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)高中作文教學(xué)分段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的戰(zhàn)略。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬正平.中學(xué)寫作教學(xué)新思維[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2003.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003.

[3]潘新和.語文教師專業(yè)化的聚焦點(diǎn)[J].新作文(高中版),2005,(1).