“文格分裂癥”對(duì)話錄

陳振永

【摘 要】我國(guó)中學(xué)生作文水平低下，很大程度上是由“文格分裂”造成的。高考作文大興取悅閱卷者的“媚術(shù)”，高考作文試題和閱卷標(biāo)準(zhǔn)過(guò)度強(qiáng)調(diào)文學(xué)化和人文化，而忽視了學(xué)生個(gè)性，使高考作文喪失了作文的獨(dú)立性、個(gè)體性、實(shí)用性，造成“文格分裂”。高考作文命題和平時(shí)的作文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生作文文格的統(tǒng)一性。

【關(guān)鍵詞】高考作文 文格 分裂

時(shí) 間：2009年9月

對(duì)話人：

陳老師 山東省新泰市高中文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)

吳編輯 某出版社語(yǔ)文編輯室主任

孫同學(xué) 山東省新泰市高中文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校學(xué)生

我國(guó)中學(xué)生作文水平低下

孫同學(xué)：我國(guó)高中生的作文水平在世界上占據(jù)什么位次？

陳老師：我國(guó)中學(xué)生在數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、物理等科目的世界奧林匹克競(jìng)賽中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。沒(méi)有作文奧林匹克作文競(jìng)賽，我國(guó)學(xué)生的作文水平無(wú)法放在世界范圍內(nèi)衡量。

吳編輯：但是，比較我國(guó)和外國(guó)的高考作文題目，可以窺見(jiàn)我國(guó)中學(xué)生作文水平與一些國(guó)家的差距。2009年全國(guó)卷Ⅰ的作文是要求學(xué)生根據(jù)一則小動(dòng)物學(xué)游泳的故事寫(xiě)作，其實(shí)從本質(zhì)上說(shuō)就是寫(xiě)一則讀后感，還是停留在閱讀筆記的水平上。2008年法國(guó)的一道高考作文題目，要求學(xué)生評(píng)述薩特《倫理學(xué)筆記》中的一段文字；2007年新加坡高考作文題則是“中國(guó)的崛起是近年來(lái)對(duì)世界最大的威脅，請(qǐng)?jiān)u論”。美國(guó)有一道高考作文題目：“假如一個(gè)平常的日子被加上了4小時(shí)35分鐘，你將會(huì)做什么不同的事？”我國(guó)的中學(xué)生對(duì)著“小動(dòng)物學(xué)游泳”拼湊800字的時(shí)候，人家的中學(xué)生卻在進(jìn)行哲學(xué)思辨、時(shí)政評(píng)論、人生思考。

陳老師：人家能對(duì)著《倫理學(xué)筆記》做評(píng)價(jià)，肯定也能對(duì)著“小動(dòng)物學(xué)游泳”寫(xiě)作文，可是我們對(duì)著人家的題目卻無(wú)從下筆?？磥?lái)，與某些國(guó)家相比，我國(guó)中學(xué)生的作文水平還是相對(duì)較低的。其實(shí)就漢語(yǔ)教育界而言。與港臺(tái)相比，我們的中學(xué)生作文水平也不容樂(lè)觀。讀過(guò)江西教育出版社出版的《臺(tái)灣中學(xué)生作文選》，感覺(jué)臺(tái)灣的中學(xué)生作文行文簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)緊湊，文筆靈活，遣詞造句不拘一格，頗有藝術(shù)感染力。例如，《鐘的話》巧妙到把“鐘的面孔”喻為“一張阿拉伯?dāng)?shù)字組成的五官”，《快樂(lè)的天地》把母親為她鋪墊的床鋪稱為“愛(ài)之舟”，這樣高水平的表達(dá)，我在自己的學(xué)生的的作文里是不容易讀到的。

吳編輯：廣東省2007年高考滿分作文有50多篇，2008年是26篇，去年是18篇，高考滿分作文越來(lái)越少，但是零分作文卻越來(lái)越多，去年有700多篇零分作文的事實(shí)更是讓人唏噓不已。2009年浙江省高考滿分作文只有三篇，但有一篇查有實(shí)據(jù)抄襲作文，最后被判為10分。學(xué)生作文抄襲率高，既源于學(xué)校誠(chéng)信教育的缺失，也反映出學(xué)生寫(xiě)作水平下降的趨勢(shì)。（以上數(shù)據(jù)引自2009年6月23日《廣州日?qǐng)?bào)》）、浙江東陽(yáng)教育網(wǎng)）

孫同學(xué)：說(shuō)實(shí)話，我最討厭的課就是作文課，一看到老師在黑板上寫(xiě)作文題目我就頭疼。寫(xiě)作文我就基本靠湊，有時(shí)一個(gè)多小時(shí)也擠不出一句話來(lái)。最后沒(méi)轍了，就組合幾個(gè)名人事例來(lái)充數(shù)，幸運(yùn)的話，有時(shí)還能拼上幾句名人名言或者古詩(shī)文名句。

陳老師：生活不夠，名人湊；思想不夠，名句湊；結(jié)構(gòu)不夠，假話湊；篇幅不夠，套話湊——中學(xué)生的作文水平低下，主要體現(xiàn)在一個(gè)“湊”字上。

“文格分裂癥”成因

吳編輯：“湊”就是“文格分裂癥”的典型癥狀。本來(lái)不想寫(xiě)這篇作文，或者本來(lái)不想這樣寫(xiě)，卻因?yàn)橛蝎@取分?jǐn)?shù)或完成作業(yè)的壓力，不得不寫(xiě)或者不得不這樣寫(xiě)，這就是“文格分裂”。

人有“格”，是為“人格”；文亦有“格”，是為文格。人格就是個(gè)性，反映了人的多種本質(zhì)特征?！拔母瘛眲t是文章的個(gè)性，反映了文章的特點(diǎn)，是由寫(xiě)作的意圖、作者的思想感情、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)技巧等多種因素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。

1.文格獨(dú)立性的喪失：寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作行為的分裂。

吳編輯：魯迅先生憤慨于國(guó)人愚昧，為了喚起國(guó)民，寫(xiě)了一篇篇揭露國(guó)民劣根性的作品，終成一代大師。林語(yǔ)堂出生于基督教家庭，生性淡泊，浸淫書(shū)齋，把寫(xiě)作看成是生活的點(diǎn)綴，他寫(xiě)了一篇篇“以自我為中心，以閑適為格凋”的小品文，表達(dá)對(duì)人生的感悟，成為論語(yǔ)派主要人物，亦成一代大師。魯迅和林語(yǔ)堂的成功，就在于他們做到了寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作行為的統(tǒng)一，做到了“文格”的統(tǒng)一。

我們?cè)O(shè)想一下：如果讓渴求文學(xué)救國(guó)的魯迅去淺唱書(shū)齋時(shí)光，讓留戀書(shū)齋的林語(yǔ)堂去解剖民族精神，那中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上就可能會(huì)少兩個(gè)大師。

你寫(xiě)，就是因?yàn)槟阆雽?xiě)；你寫(xiě)的，就是你想寫(xiě)的：文格獨(dú)立了，你才會(huì)寫(xiě)好。

孫同學(xué)：我的作文意圖是寫(xiě)一篇閱卷老師喜歡的作文，我就在寫(xiě)作文時(shí)揣摩閱卷老師的好惡，這不就是你所說(shuō)的文格獨(dú)立嘛！

吳編輯：只有內(nèi)心有了寫(xiě)作的沖動(dòng)，產(chǎn)生了一種不得不發(fā)諸于外的力量，然后動(dòng)筆去寫(xiě)，這樣才符合文格的獨(dú)立性。所謂“詩(shī)言志，歌詠情”嘛！如果只是為了分?jǐn)?shù)去寫(xiě)作文，喪失了文格的獨(dú)立性，只想著去討好閱卷者，那寫(xiě)作就不再是心靈的自由書(shū)寫(xiě)，而變成了心靈的鐐銬了。

孫同學(xué)：老師總是說(shuō)我寫(xiě)作水平差，其實(shí)我只是考場(chǎng)作文水平差。當(dāng)我哪一天有什么想法，自己寫(xiě)日記時(shí)，動(dòng)起筆來(lái)就有行云流水的感覺(jué)，朋友看了都說(shuō)好?？墒?，去年高考寫(xiě)“見(jiàn)證”這個(gè)題目時(shí)，我卻什么也寫(xiě)不出來(lái)了，最后只好套寫(xiě)了一篇考前準(zhǔn)備的范文，大意是“屈原見(jiàn)證理想，李白見(jiàn)證個(gè)性，岳飛見(jiàn)證忠貞”?？纪旰?，我問(wèn)了四個(gè)同學(xué)，嗨，有三個(gè)寫(xiě)到了“屈原”，兩個(gè)寫(xiě)到了“李白”。

陳老師：寫(xiě)日記時(shí)，你的文格是獨(dú)立的，因?yàn)槟闶窃凇拔崾謱?xiě)吾心”，這時(shí)，你下筆千言，體現(xiàn)了比較高的寫(xiě)作水平；高考時(shí)，你的文格是分裂的，詞不達(dá)意，言不由衷，作文水平就變得低下了。這一點(diǎn)從歷史上也能找到佐證：蘇軾和文天祥分別是進(jìn)士和狀元，但是他們的科舉文章沒(méi)有傳下來(lái)，反倒是那些個(gè)性寫(xiě)作的詩(shī)詞能千古流傳。

在考場(chǎng)上，考慮閱卷標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，文格獨(dú)立性喪失，寫(xiě)作水平就變得低下了。

2.文格個(gè)體性的喪失：作文規(guī)范與學(xué)生個(gè)性的分裂。

吳編輯：我們的一些高考作文試題，沒(méi)有充分考慮學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，傷害了作文文格的個(gè)體性。例如“明星代言”（遼寧省作文題）、“獸首拍賣”（江西省作文題），這些以熱門事件為主體的作文試題，一些沒(méi)有沒(méi)有多少機(jī)會(huì)上網(wǎng)讀報(bào)的農(nóng)村學(xué)生就很難有詳細(xì)全面的了解，寫(xiě)作過(guò)程中就只能胡編亂造了。中央電視臺(tái)《對(duì)話》欄目主策劃石述思說(shuō)：北京的“我有一雙隱形的翅膀”、湖南省的“踮起腳尖”這兩個(gè)題目，優(yōu)秀的詩(shī)人能洋洋灑灑地寫(xiě)篇朦朧詩(shī)，但是其他人就很難說(shuō)了。還有“綠葉對(duì)根的情意”，文學(xué)性和抒情性強(qiáng)一些，一些沒(méi)有文學(xué)特長(zhǎng)或情感上粗線條的同學(xué)，寫(xiě)起來(lái)就吃力了。

陳老師：我們的高考習(xí)慣于給所有的學(xué)生一個(gè)題目，這好比奧運(yùn)會(huì)上只設(shè)一個(gè)項(xiàng)目，所有的運(yùn)動(dòng)員都參加這個(gè)項(xiàng)目，然后打分?jǐn)?shù)排名次，文格的個(gè)體性得不到尊重。打個(gè)比方說(shuō)，設(shè)了籃球這一個(gè)項(xiàng)目，姚明可能得100分，劉翔只能得50分，郭晶晶只能得20分，那些舉重運(yùn)動(dòng)員最多也就是5分。

孫同學(xué)：同學(xué)擅長(zhǎng)寫(xiě)小說(shuō)，還發(fā)表了作品呢！而“見(jiàn)證”這個(gè)題目卻比較難寫(xiě)小說(shuō)，所以今年他的高考語(yǔ)文成績(jī)不高。如果讓我寫(xiě)湖南的“踮起腳尖”，我就有一篇很好的小說(shuō)構(gòu)思，就可能得高分了，那我現(xiàn)在就不會(huì)在復(fù)讀學(xué)校而是在大學(xué)校園了。

陳老師：為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，我在平時(shí)的作文教學(xué)中，特意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作“通才”，就是各種文體都訓(xùn)練。對(duì)像孫同學(xué)：這類有寫(xiě)作偏才的學(xué)生，我就要求他們“改邪歸正”，多寫(xiě)議論文和規(guī)范散文，因?yàn)檫@是高考作文文體的主流。我已經(jīng)禁止孫同學(xué)：寫(xiě)小說(shuō)了，因?yàn)樾≌f(shuō)是很難作為主流出現(xiàn)在高考中的，例如，2009年江蘇卷的“品味時(shí)尚”和江西卷的“獸首拍賣”，一般的學(xué)生能寫(xiě)成小說(shuō)嗎？

孫同學(xué)：可是這樣一來(lái)，我就不會(huì)寫(xiě)作文了。每次作文課，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是最難熬的。

3.文格實(shí)用性的喪失：作文實(shí)用性和人文性的分裂。

吳編輯：一個(gè)人單單能寫(xiě)好小說(shuō)，只能說(shuō)明文學(xué)水平高，不能說(shuō)明作文水平必然高。孫同學(xué)：能發(fā)表小說(shuō)，但是不見(jiàn)得你能寫(xiě)好一篇社會(huì)調(diào)查報(bào)告。

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”，說(shuō)白了，中學(xué)生的寫(xiě)作就是表達(dá)交流，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定了寫(xiě)作的要求：①以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，培植科學(xué)理性精神；②觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。也就是，作文本來(lái)是很簡(jiǎn)單的，就是表達(dá)出自己的看法來(lái)，表達(dá)清楚自己的就行了。

這就體現(xiàn)了中學(xué)生作文文格的實(shí)用性。中學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作文，就是為了掌握一門交際工具嘛！

可是高考作文題目卻一貫地向文學(xué)性和人文性傾斜，2009年一些地方的高考作文題目雖然加強(qiáng)了現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性，但是“尚文務(wù)虛”的傾向依然很明顯。

首先是“尚文”。北京的“我有一雙隱形的翅膀”、湖南的“踮起腳尖”、浙江的“綠葉對(duì)根的情意”，很明顯是偏向于文學(xué)水平高的同學(xué)?？墒牵膶W(xué)性的表達(dá)能力，是高中生必須要具備的嗎？為什么要把高考作文弄成是文學(xué)家的天堂、一般人的“地獄”呢？

其實(shí)，《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一點(diǎn)有明確規(guī)定，高中生必須具備寫(xiě)作理論類文本和實(shí)用類文本的能力，對(duì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、等文學(xué)類文本只是建議“嘗試”寫(xiě)作而已。

其次是“務(wù)虛”。作文是為《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的“表達(dá)與交流”而存在的，是為生活實(shí)際服務(wù)的?？墒牵覀兊母呖甲魑膮s有“務(wù)虛”之嫌。江西省的“獸首拍賣”便是今年考題中的一個(gè)典型例子,關(guān)心社會(huì)新聞的考生可以順手寫(xiě)來(lái)，而只關(guān)心科技新聞的考生可能無(wú)話可說(shuō)。最后的結(jié)果是關(guān)心社會(huì)新聞的得了高分，關(guān)心科技新聞的得了低分，可是，關(guān)心社會(huì)新聞的就比關(guān)心科技新聞的表達(dá)水平高嗎？不關(guān)心“獸首拍賣”就是不合格的高中生嗎？還有遼寧的“明星代言你怎么看”，那些討厭看廣告或者對(duì)所謂明星不關(guān)注的考生能得高分嗎？

江西和遼寧的作文試題還算是實(shí)用性較強(qiáng)的，可是，既是強(qiáng)調(diào)作文的實(shí)用性，為什么不是從解決生活問(wèn)題而是從評(píng)價(jià)社會(huì)新聞入手呢？

陳老師：就高考閱卷來(lái)看，得分高的作文，大都是文采斐然、人文味濃、歷史性強(qiáng)的得到高分。所以，我在平時(shí)的作文教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生多積累優(yōu)美的詞句，最好是古詩(shī)文，要求學(xué)生多寫(xiě)文學(xué)性人文性充足的作文，這樣能夠容易得到高分。

孫同學(xué)：所以，每到寫(xiě)作文，我首先要想的，不是怎么挖掘內(nèi)心深處，而是怎么才能增加文采，怎樣增加技巧性，難死了！

吳編輯：本來(lái)是為“表達(dá)和交流”而存在的作文，成了取媚閱卷者的秀場(chǎng)，失去了實(shí)際的表達(dá)和交流功用，喪失了文格的實(shí)用性，造成了文格的分裂。這樣一來(lái)，就造成了學(xué)生寫(xiě)作的困難：如果“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，作文就會(huì)有寫(xiě)不完的話，因?yàn)樯畋旧砭褪秦S富多彩的；現(xiàn)在要用“文采”“技巧”取悅于閱卷者，這樣寫(xiě)作文就成了“苦差事”。這里打個(gè)比方，梳妝如果只是為了自身愛(ài)美，那化妝的過(guò)程就是容易也是愉悅的，但如果為了討好別人，那就畏手畏腳了。唐代詩(shī)人朱慶馀寫(xiě)過(guò)一首《閨意》：“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。 妝罷低聲問(wèn)夫婿，畫(huà)眉深淺入時(shí)無(wú)？”用拜見(jiàn)公婆前的新媳婦化妝時(shí)的忐忑不安來(lái)比喻科舉應(yīng)試者的心理，在這里，日?；瘖y卻成了人生一大難事。

“文格分裂”癥的矯正

陳老師：高考是現(xiàn)實(shí)存在的，是不可逃避的，為高考而訓(xùn)練作文，我也是無(wú)奈之舉！

吳編輯：高考指揮棒的作用是巨大的，我們的高考作文命題應(yīng)該避免造成“文格分裂”的后果。

第一，高考命題和評(píng)卷要還原文格的實(shí)用性，還原寫(xiě)作的實(shí)用功能，不要使作文承載更多文學(xué)或人文的東西。例如北京的作文“我有一雙隱形的翅膀”，不喜歡文學(xué)表達(dá)上的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得這個(gè)題目不知所云。為什么不直接以“人生中潛在的動(dòng)力”為題目呢？非要文縐縐地說(shuō)“隱形的翅膀”就體現(xiàn)寫(xiě)作水平了？評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要改——評(píng)卷的都是語(yǔ)文界的，語(yǔ)文界的人大都喜歡文學(xué)性和人文性的東西，所以，文學(xué)性和人文性的作文就是“寵兒”，這樣，就增加了作文的難度。其實(shí)，有幾個(gè)學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入語(yǔ)文界？霍金寫(xiě)《時(shí)間簡(jiǎn)史》引用了幾個(gè)古詩(shī)句？袁隆平寫(xiě)論文引用屈原事跡了嗎？高考閱卷時(shí)還是要以作文實(shí)用性為基本標(biāo)準(zhǔn)。

第二，高考命題要尊重文格的個(gè)體性，使每個(gè)考生都有充分的機(jī)會(huì)寫(xiě)自己的生活。我們可以改變“一題定乾坤”的做法，提供多個(gè)題目，讓考生進(jìn)行個(gè)體化的選擇。例如：新加坡高考，一下子就提供十幾個(gè)題目，總有一個(gè)是你能有話可說(shuō)的；法國(guó)高考分文科、理科、經(jīng)濟(jì)社會(huì)科，各科獨(dú)立命題，適合于不同學(xué)科選擇的學(xué)生發(fā)揮，理科有一個(gè)“演示是否是確認(rèn)現(xiàn)實(shí)的唯一手段？”的題目，就很適合有理科特長(zhǎng)的學(xué)生發(fā)揮。反觀我國(guó)的高考作文，大都帶有強(qiáng)烈的文科傾向。對(duì)理科傾向的學(xué)生明顯不利。天津的“我說(shuō)九零后”，很明顯是為文科特長(zhǎng)學(xué)生準(zhǔn)備的。如果加上“我說(shuō)太空技術(shù)”的題目供學(xué)生選擇，那么理科特長(zhǎng)的學(xué)生就有話可說(shuō)了。

陳老師：第三，作文教學(xué)要回歸文格的獨(dú)立性。語(yǔ)文老師要規(guī)規(guī)矩矩地把作文課上成作文訓(xùn)練課，而不是上成高考訓(xùn)練課。如果使學(xué)生作文戴上高考的鐐銬，讓學(xué)生大練對(duì)閱卷者的“媚術(shù)”，就會(huì)喪失作文的魅力。有的老師讓學(xué)生走捷徑，印刷大量所謂的高考范文讓學(xué)生背誦，準(zhǔn)備名人生平材料或當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)材料的宿構(gòu)，，然后訓(xùn)練學(xué)生套用，從而形成了大量的“套話作文”。2008年第五期《人民教育》也談到這個(gè)問(wèn)題，雜志封面上陳列了如此醒目的幾行文字：2004年江蘇省的高考作文題是“山的沉穩(wěn)，水的靈動(dòng)”，考生就寫(xiě)：“屈原向我們走來(lái)……他的愛(ài)國(guó)之情，像山一樣沉穩(wěn)……他的文思，像水一樣靈動(dòng)……”；2005年江蘇省的高考作文題是“鳳頭、豬肚、豹尾與人生的關(guān)系”，考生就寫(xiě)“屈原向我們走來(lái)……‘帝高陽(yáng)之苗裔兮，他的出生正是這樣一種‘鳳頭……當(dāng)他舉身赴汨羅江時(shí)，他畫(huà)出了人生的‘豹尾……”；2006年江蘇省的高考作文題是“人與路”，考生就寫(xiě)“屈原向我們走來(lái)，他走的是一條什么樣的路呢？……”；2007年江蘇省的高考作文題是“懷想天空”，考生就寫(xiě)“屈原向我們走來(lái)……他仰望著楚國(guó)的天空……”學(xué)生之所以能這樣寫(xiě)，完全是因?yàn)榻處熎饺盏慕虒?dǎo)。

其實(shí)，大練高考作文“媚術(shù)”，反而寫(xiě)不好高考作文。打個(gè)比方說(shuō)，高考仿佛是人才招聘會(huì)，高考作文是面試程序之一，練習(xí)一些高考技巧和面試技巧一樣是必要的。但是，如果天天只考慮面試技巧，不考慮提升個(gè)人能力，那就本末倒置了。作文教學(xué)不要局限于高考的選拔性，要注重作文的應(yīng)用性特征，讓學(xué)生掌握作文這個(gè)表達(dá)和交流的工具，同時(shí)通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！?/p>