學(xué)齡前兒童非慣用手協(xié)調(diào)訓(xùn)練現(xiàn)狀分析

孔亞楠，劉 微，王 丹

（北京市崇文區(qū)婦幼保健院，北京 100061）

人們在日常生活、勞動和學(xué)習中習慣用的手稱為利手。相對于利手，日常生活、勞動和學(xué)習中不習慣用的手稱為非慣用手。慣用哪只手與大腦的結(jié)構(gòu)和發(fā)育特點有關(guān)，手的活動對大腦功能的開發(fā)和利用有著極為重要的作用[1]。有意識地調(diào)用非慣用手可對大腦皮質(zhì)產(chǎn)生良性刺激，極大地提高整個大腦的工作效率[2]。為了解學(xué)齡前兒童家長對開展非慣用手協(xié)調(diào)訓(xùn)練態(tài)度及實施情況，于2008年8~10月對崇文區(qū)3所幼兒園的兒童家長進行了問卷調(diào)查，現(xiàn)報道如下：

1 對象與方法

1.1 對象

隨機整群抽取北京市崇文區(qū)3所幼兒園3.0～5.8歲兒童家長600人，收回有效問卷589份，其中男童家長312例，女童家長277例。

1.2 方法

采用自行設(shè)計的問卷，包括：①一般情況；②對開展非慣用手協(xié)調(diào)訓(xùn)練的態(tài)度；③非慣用手協(xié)調(diào)訓(xùn)練的實施情況。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

全部資料錄入計算機，采用SPSS 11.5統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1 對開展非慣用手協(xié)調(diào)訓(xùn)練的態(tài)度

認為有必要開展非慣用手協(xié)調(diào)訓(xùn)練的家長576例（97.79%），認為沒有必要者 13例（2.21%）。

2.2 非慣用手協(xié)調(diào)訓(xùn)練的實施情況

576例認為有必要開展非慣用手協(xié)調(diào)訓(xùn)練的家長中，實施過非慣用手協(xié)調(diào)訓(xùn)練的家長81例（13.75%）。沒有意識到要對兒童進行非慣用手協(xié)調(diào)訓(xùn)練的家長391例（66.38%），不知道如何訓(xùn)練的家長92例（15.62%），認為是老師的事情者 12例（2.04%）。

2.3 訓(xùn)練方式

家長認為可行的訓(xùn)練方式依次為：搭積木、捏豆子等精細動作游戲＞拍球等體育項目＞手指操＞彈鋼琴、拉小提琴等樂器＞掃地、擦桌子、干家務(wù)＞寫字、畫畫＞其他。見表1。

3 討論

在生活中左、右利手正是大腦左、右半球偏側(cè)化的外在表現(xiàn)[3]，通常右利手的人左腦功能較發(fā)達，左利手的人右腦功能較發(fā)達。人的左腦擅長分析，主管邏輯、推理等功能；右腦主管想像、直覺、綜合等功能[1]。左利手兒童的直接觀察判斷能力較強，空間思維及想像力好，具有音樂、繪畫等天賦，但計算能力不是很好，語言表達及書寫能力較差，有的甚至口吃；右利手兒童的邏輯思維能力強，所以語言表達能力強，算術(shù)較好，但空間思維能力遜于左利手兒童[4]。根據(jù)“用進廢退”和“生物適應(yīng)”原理，通過各種不同形式加強非慣用手協(xié)調(diào)的訓(xùn)練可以在不同程度上開發(fā)人的左腦或右腦的潛能。強化左側(cè)肢體的運動使得右腦功能加強的同時，對控制右手的左腦產(chǎn)生協(xié)同發(fā)展的效果，在這里亦顯示出運動技能腦內(nèi)交叉控制功能運作過程中產(chǎn)生左、右腦功能協(xié)同發(fā)展后遷移效果的外在反映[5]。有研究表明近視的形成與右利手的形成有著密切的聯(lián)系，應(yīng)提倡孩子自小用左手進行一些日常生活活動，從而預(yù)防近視，減少兩眼的屈光參差度數(shù)，預(yù)防屈光參差性弱視的發(fā)生[6]。

表1 家長認可的訓(xùn)練方式

3.1 家長對非慣用手協(xié)調(diào)訓(xùn)練認可度

本研究顯示，97.79%的家長認為有必要開展非慣用手協(xié)調(diào)訓(xùn)練，但真正實施過非慣用手協(xié)調(diào)訓(xùn)練的僅有13.75%，82.00%的家長沒有意識到或不知道如何進行訓(xùn)練。兒童保健醫(yī)生應(yīng)該大力加強對家長的健康宣教，幫助家長通過鍛煉雙手協(xié)調(diào)性的游戲和活動更好地對兒童進行全腦開發(fā)。

3.2 訓(xùn)練方式

絕大多數(shù)家長會選擇搭積木、捏豆子等精細動作游戲項目和拍球等體育項目，同時半數(shù)以上家長也認可手指操的方式。因此，學(xué)齡前兒童的訓(xùn)練方式應(yīng)該盡可能采用各種不同形式的游戲活動來體現(xiàn)。這就要求我們兒童保健醫(yī)生和老師一起攜起手來制訂出更多的促進非慣用手協(xié)調(diào)發(fā)展的游戲活動，以滿足不同年齡階段兒童的需求。必須強調(diào)的是不管是右利手還是左利手，都應(yīng)該在尊重其原有用手習慣的基礎(chǔ)上，在兒童身心愉悅的前提下，盡量通過游戲的方式對他們進行非慣用手訓(xùn)練，只有這樣才能達到預(yù)期的效果。

[1]呂勇.兒童大腦左右半球功能研究進展[J].天津師范大學(xué)學(xué)報,1998,(2):31-34.

[2]李心天.中國人的左右利手分布[J].心理學(xué)報,1983,15(1):23-26.

[3]王蔭華.標記測驗(Token Test)與左側(cè)大腦半球損害所致的各型失語的關(guān)系[J].中國康復(fù)理論與實踐,2000,12(6):49.

[4]潘筱,王玉瑋.左利手與右利手兒童智力特點的對比研究[J].中國全科醫(yī)學(xué),2007,10(4):277-278.

[5]徐本力,高學(xué)民,粱洪波,等.全腦體育教育與人的第二大腦—雙手運動潛能的全面開發(fā)[J].山東體育學(xué)院學(xué)報,2007,23(2):45.

[6]李霞,高曉唯,雷英.青少年近視與右利手關(guān)系的臨床觀察[J].國際眼科雜志,2009,9(10):2011-2012.