人文關(guān)懷對中等職業(yè)學校學生社會適應(yīng)的影響

孫紅梅

（菏澤家政職業(yè)學院，山東菏澤 274300）

人文關(guān)懷對中等職業(yè)學校學生社會適應(yīng)的影響

孫紅梅

（菏澤家政職業(yè)學院，山東菏澤 274300）

目的：了解人文關(guān)懷對中等職業(yè)學校學生的學校及社會適應(yīng)能力的影響。方法：采用大學生學校適應(yīng)不良量表和社會適應(yīng)不良量表對菏澤衛(wèi)校護理2008級和2007級共378人進行測試，然后分為實驗班和對照班，并開設(shè)不同課程，1年后重復測試，全部結(jié)果輸入SPSS 13.0軟件進行統(tǒng)計學分析，計量表成組比較，采用t檢驗。結(jié)果：學校適應(yīng)不良總分≥15分的學生占70.90%（268/378），其中 2007級學生占 76.84%（146/190），高于 2008級學生（64.89%，122/188）。 1年后測試，實驗班學生總分≥15分的占 45.41%（89/196），遠低于對照班（68.68%，125/182），實驗班與對照班比較，學校適應(yīng)不良和社會適應(yīng)不良均有顯著性差異（P＜0.05和P＜0.01）。結(jié)論：隨著年級增長，其適應(yīng)不良現(xiàn)象越發(fā)嚴重，學習效率降低和人際關(guān)系壓力增加。人文教育能有效提高學生的適應(yīng)能力課程設(shè)置和教學方法的改革勢在必行，加強人文教育、提高學生心理素質(zhì)水平是提高學生社會適應(yīng)能力的有效手段。

中等職業(yè)學校學生；人文關(guān)懷；社會適應(yīng)

適應(yīng)主要是指人的生理和精神隨著外界情況變化而進行調(diào)節(jié)的狀態(tài)。人的社會適應(yīng)性，實際上是人在理性方面對周圍環(huán)境的認知，是構(gòu)成其基本素質(zhì)的重要方面。大學生在校園和走向社會后諸多心理和行為問題都表現(xiàn)或源于適應(yīng)不良，適應(yīng)性不僅涉及到其當前的學習狀態(tài)，更重要的是關(guān)系到其未來的生存質(zhì)量和發(fā)展前景，并對社會的發(fā)展具有潛在的影響。職業(yè)教育占到大中學校教育的半壁江山，肩負著培養(yǎng)跨世紀人才的重任，所培養(yǎng)人才的社會適應(yīng)能力是非常重要的。一個學富五車、滿腹經(jīng)綸的人，如果他不能很好地與社會融合在一起，其人際交往有著嚴重的心理缺陷和障礙，那么他的學識和才華很難找到用武之地，最后只能白白浪費掉。人有適應(yīng)環(huán)境的本能，同時蘊含著逐步適應(yīng)復雜環(huán)境的潛能。通過這一年實驗班與對照班不同課程設(shè)置和不同教學活動的開展發(fā)現(xiàn)人文關(guān)懷不僅提高了學生的心理健康水平，而且提高了學生的社會適應(yīng)能力。

1 對象與方法

1.1 對象

根據(jù)分層整群抽樣原則，抽取菏澤衛(wèi)校在校生護理專業(yè)一年級（2008級）和二年級（2007級），各四個班，共400人，均為女生，平均年齡（18.10±1.79）歲。

1.2 方法

采用大學生學校適應(yīng)不良量表（college maladjustment scale），社會適應(yīng)不良量表（social maladjustment），測試前由經(jīng)過培訓的測試者向被試者說明填寫問卷的要求，并強調(diào)先閱讀指導語后再填寫問卷，要求被試者在課堂上統(tǒng)一完成并當堂收回，所有被試者均排除嚴重軀體與精神疾病。全部資料審核后其有效問卷378份，有效率為94.50%，其中，一年級188人，二年級190人。

2007 級和2008級各隨機抽取兩個班為實驗班，共196人，對照班182人。實驗班課程設(shè)置增加心理健康輔導、人際交往與溝通、壓力培訓、就業(yè)指導等，任課教師由受過培訓的優(yōu)秀老師擔任，增加一些活動課，比如，學習心理機制與幫助策略；考試焦慮的分析與排解；人際沖突的處理和人際交往的技巧等；由專業(yè)教師從人格心理深層面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和心理承受力等。通過開展各種形式的人文關(guān)懷教育，培養(yǎng)學生健全人格，使學生樹立崇高的理想信念、強烈的責任意識。對照班的課程設(shè)置不變，1年后重復調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計學方法

所有資料均輸入SPSS 13.0軟件進行統(tǒng)計學分析，計量表成組比較，采用t檢驗。

2 結(jié)果

學校適應(yīng)不良第一次調(diào)查結(jié)果：衛(wèi)校生總分≥15分的有268人（70.90%），＜15分的有 110人（29.10%）；2007級學生中總分≥15分的有146人（76.84%），＜15分的有44人（23.16%）；2008級學生中總分≥15分的有122人 （64.89%），＜15分的有66人（35.11%）。初次調(diào)查作為原始資料存檔。1年后調(diào)查結(jié)果對比，實驗班學生總分≥15分的有89人（45.41%），＜15分的有107人（54.59%）；對照班學生總分≥15分的有125人（68.68%），＜15分的有 57人（31.32%）。

結(jié)果顯示，學校適應(yīng)能力不良和社會適應(yīng)不良與全國常模比較，無顯著性差異，但2007級和2008級學校適應(yīng)不良和社會適應(yīng)不良方面卻有顯著性差異（P＜0.05和P＜0.01）。實驗班與對照班其學校適應(yīng)不良與社會適應(yīng)不良均有顯著性差異（P＜0.05 和 P＜0.01）。 見表 1、2。

表1 第1次調(diào)查結(jié)果比較（±s，分）

表1 第1次調(diào)查結(jié)果比較（±s，分）

常模（少年，女）衛(wèi)校學生（378人）t值P值2008級（188人）2007級（190人）t值P值19.92±6.82 19.33±7.97 0.297 8 0.766 0 18.00±8.64 20.62±7.07 2.584 2 0.010 1 14.99±4.18 15.69±4.49 1.225 6 0.221 1 14.38±4.58 17.06±4.31 8.514 3 0.000 0

3 討論

一般認為，學校適應(yīng)不良原始分數(shù)≥15分，約90%為適應(yīng)不良的學生，其分值越低越好。高分為適應(yīng)不良的學生，其表現(xiàn)主要有學習效率低下、情緒悲觀、行動緩慢、焦慮、憂慮及較易出現(xiàn)軀體化癥狀。低分，適應(yīng)良好，情緒穩(wěn)定，行動敏捷，沒有或很少有軀體不適體驗，衛(wèi)校學生原始總分≥15分的學生占70%以上，比例相當高，而且，隨著年級的增長，其適應(yīng)不良現(xiàn)象也日益嚴重。一年級（2008級）總分高于15分的占64.89%，二年級（2007級）占76.84%，這與中職生年齡有很大關(guān)系，剛?cè)雽W時年齡較小，對環(huán)境、對未來很懵懂，隨著年齡的增長，對心理、生活以及各方面的要求提高，對未來充滿了擔憂，造成隨著入學時間的增加，其對現(xiàn)在的生活狀態(tài)的滿意度不斷下降。實驗班的結(jié)果充分說明了人文教育的重要性，采用不同的教育方法，取得的結(jié)果是非常明顯的。說明中職教育在課程設(shè)施及教育方法和管理上還存在一些問題。

表2 1年后實驗班與對照班調(diào)查結(jié)果比較（±s，分）

表2 1年后實驗班與對照班調(diào)查結(jié)果比較（±s，分）

實驗班（196人）對照班（182人）t值 P值17.86±4.34 19.45±6.47 1.977 6 0.048 6 13.58±4.48 15.39±5.34 3.176 8 0.001 6

社會適應(yīng)不良低分者專注社會活動，并且在社會上好交際，喜歡人多的場合，開朗、坦率、合群。高分提示缺乏社會交往技能，在社會性活動和人際交往中害羞、靦腆、拘謹，言談舉止盡可能與他人保持距離。

中職生有適應(yīng)不良傾向的學生占的比例相當高，而且二年級（2007級）的問題要高于一年級，中職生的學校適應(yīng)不良與社會適應(yīng)不良同常模比均無顯著性差異，與眾多的青少年比較并無特殊性，但入學1年后，升入二年級的與一年級的新生比較，兩者均有顯著性差異，實驗班與對照班其學校適應(yīng)不良與社會適應(yīng)不良均有顯著性差異（P＜0.05和P＜0.01）。開展人文關(guān)懷、提高學生心理素質(zhì)對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有非常重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實意義。實驗班的老師在深入分析學生學習心理的基礎(chǔ)上增加了課堂教學的趣味性，調(diào)動了學生的學習積極性，在教學過程中關(guān)愛學生，注重其個性特征，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，實驗班的學生大多能主動接受社會行為規(guī)范，適應(yīng)能力較強，并且當個人利益與集體利益發(fā)生矛盾時，能放棄個人利益，服從集體利益。隨著社會的發(fā)展，對人才的需求越來越多樣化，標準也越來越高，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，我們既要注意培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會的多種需要，同時還要注意訓練學生的個性化能力，以使學生具有創(chuàng)新能力。實驗班在課程設(shè)置上增加了人文課程，把師生的教與學有機地結(jié)合起來。本次調(diào)查的學生多是20世紀90年代初出生的孩子，特殊的社會環(huán)境和家庭教育，使這些學生視野開闊，思想活躍，但依賴性強，自理能力差；常以“自我”為中心，自私、任性。再加上中職生的年齡較小，逆反心理強，所以加強人文關(guān)懷，以市場為導向，以質(zhì)量為基礎(chǔ)，采用新的教學模式，鍛煉學生的人際交往能力，培養(yǎng)其成熟的人格和健康的心理，在學好專業(yè)知識的同時，更要學會如何做人，如何在社會中立足以及與人和諧相處。可見課程設(shè)置和教學方法的改革勢在必行，加強人文教育、提高學生心理素質(zhì)水平是提高學生社會適應(yīng)能力的有效手段。

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1673-7210（2010）04（c）-170-02

2009-12-28）

“十一五”重點課題《中等職業(yè)學校學生的心理素質(zhì)與人文關(guān)懷的研究》（教機職字[2008]055）。

孫紅梅，菏澤家政職業(yè)學院高級講師，山東大學碩士。