基于ESP理論的高職英語教學(xué)課程改革

黃燕

【摘要】隨著高職教育改革的不斷深入，高職英語教學(xué)改革變得越來越迫切。本文通過對ESP教學(xué)理念的分析，結(jié)合石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”教學(xué)改革實踐，提出將ESP教育理念融入外語教育過程是我國高職院校外語改革的方向。

【關(guān)鍵詞】ESP；EOP；EGP；高職英語；課程改革

1 ESP定義及特征

ESP是指專門用途英語（English for Specific Purpose）。20世紀(jì)60年代，Halliday，Macntosh與Strevens提到了這一概念，指出其具有四個基本特征：課程設(shè)置是為了滿足學(xué)習(xí)者的特定需要；教學(xué)目的與特定學(xué)科、職業(yè)以及實踐活動相聯(lián)系；教學(xué)內(nèi)容針對特定學(xué)科、職業(yè)以及實踐活動所涉及的詞匯、句法、語篇、語義以及話語分析等問題；專門用途英語在教學(xué)方法和教學(xué)對象上可能有別于普通用途英語。（都建穎，2013）

2高職英語課程改革初探

下面我將以石家莊財經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例，說一下學(xué)院改革初步嘗試。

2.1課程體系合理化

改革之前我院的英語課程是基礎(chǔ)英語，開設(shè)四學(xué)期，每周四課時。課程設(shè)置費時低效，學(xué)生后期易產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面情緒。現(xiàn)采取更為合理的課程設(shè)置形式：兩階段英語課程設(shè)置形式。

第一階段：開設(shè)基礎(chǔ)英語（English for General Purposes，簡稱EGP）。主要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高基本聽說能力。

第二階段：開設(shè)職業(yè)英語（English for Occupational Purpose，簡稱E0P）。主要是優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)跨文化意識，突出職場環(huán)境中用英語進(jìn)行溝通和交流的能力，為就業(yè)打基礎(chǔ)。

2.2 課程內(nèi)容任務(wù)化

新開設(shè)的職業(yè)英語課程，采用大連理工出版社的《新世紀(jì)職業(yè)英語綜合教程》，全書共十個單元，每個單元都圍繞一個職場主題展開。我們打破原有教材順序，將教材整合為求職前準(zhǔn)備，入職后適應(yīng)工作和工作中交際技能三個模塊；商務(wù)禮儀、公司組織結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊精神、辦公室事務(wù)和營銷合作五個任務(wù)。

任務(wù)的展開以主人翁職場中面臨的問題及如何解決問題為主線。整個學(xué)習(xí)過程以組建公司為基礎(chǔ)，從公司內(nèi)部交流到公司之間的合作每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會到個人及團(tuán)隊公司的發(fā)展，同時培養(yǎng)良好的職業(yè)技能，職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力。

2.3教學(xué)方法多樣化

2.3.1課堂教學(xué)

高職英語課堂授課我們主要采取兩種教學(xué)過程模式：一種是PWP教學(xué)模式，這是一種語言技能教學(xué)過程模式，主要針對聽、說、讀、寫的教學(xué)。另一種是任務(wù)型教學(xué)模式。基于此模式下的任務(wù)，我們常按小組合作和情景模擬的形式進(jìn)行。學(xué)生通過與合作、交流、用展示、討論、小組活動等形式不斷地解決所遇到的疑難問題，從而完成對知識的意義建構(gòu)，提高語言能力的同時也培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識和協(xié)作能力。

2.3.2一、二課堂融合

英語第二課堂是英語課堂教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充，形式多樣的英語活動在我院開展。通過這些活動，激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，提高了學(xué)習(xí)英語的成就感。此外，通過校內(nèi)（希望之星英語大賽、職業(yè)英語技能大賽）和校外競賽（世紀(jì)之星演講比賽）等豐富多彩的英語競賽形式，為學(xué)生提供了學(xué)以致用、展示自己的平臺，還為我院英語愛好者們提供了互相交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2.4評價方式多元化

劉黛琳（2009）指出考核評價模式的改革必須體現(xiàn)能讓英語能力處于不同層級的學(xué)生通過同等程度的努力能夠獲得相應(yīng)程度的認(rèn)可；不同水平的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)最大化體現(xiàn)學(xué)生業(yè)已完成的英語實際應(yīng)用能力，而不是鼓勵高分低能。

為了打破學(xué)生應(yīng)試局面，我院將過程考核任務(wù)化，考核方式改為：總評成績=過程性考核*50%+終結(jié)性考核*50%，將職場任務(wù)的完成情況與質(zhì)量列入考核內(nèi)容；對期末試卷進(jìn)行模塊化改革，考試內(nèi)容主要涵蓋職場知識，職場詞匯，職業(yè)技能，能力拓展等四個模塊。落實形成性評價，賦予形成性評價真實性、表現(xiàn)性、發(fā)展性、動態(tài)性、多元化等特征。

2.5教師隊伍專業(yè)化

我院英語教師大都是英語師范專業(yè)，雖然有一定的學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識，但是明顯缺乏專業(yè)理論知識，進(jìn)行EOP教學(xué)時，知識難以拓展，講解不夠深入。

為此，我院積極探索英語教師轉(zhuǎn)型的途徑。目前，我院教研室教師正在通過兩“實踐一結(jié)合”的方式為調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，強(qiáng)化自我發(fā)展意識，順利轉(zhuǎn)型為合格的EOP教師做準(zhǔn)備。兩實踐主要是利用寒暑假，親自下企業(yè)進(jìn)行實踐以及平時承擔(dān)我院外語橋翻譯工作室的翻譯工作；同時結(jié)合網(wǎng)上慕課學(xué)習(xí)的方式，對貿(mào)易，旅游，銷售，工程，水利，保險等行業(yè)知識有了進(jìn)一步的了解。

3結(jié)束語

高職教育經(jīng)過十幾年的探索與發(fā)展，已逐步區(qū)別于本科教育，顯示出了職業(yè)教育的特色和特點。改革的思路也越來越清楚，認(rèn)為高職高專公共英語教學(xué)應(yīng)在原通用英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，加上ESP教學(xué)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。這學(xué)期我們對EGP+EOP課程體系，教學(xué)模式和考核方式進(jìn)行了滿意度調(diào)查，80%的學(xué)生對目前課程體系，教學(xué)模式和考試方式是給予肯定的。為此我們將繼續(xù)把ESP教育理念融入外語教育過程，并堅持走EGP和ESP的相結(jié)合的高職英語教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday，M.A.K.，A.Mcintosh and P.Strevens.1964.The Linguistic Sciences and Language Teaching[M].London：Longman

[2]都建穎.2013.第二語言習(xí)得入門[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社

[3]劉黛琳.2009.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語，（6）：77-83