必須強化高中地理必修課程“自然災(zāi)害”的教學(xué)

江蘇省海安縣教育局教研室（226600） 丁生軍

寫作本文緣于甘肅舟曲泥石流災(zāi)害的突然爆發(fā)。最初擬定的題目是“高中地理必修課程強化‘自然災(zāi)害’教學(xué)之我見”。然而，隨著不斷增多的遇難人數(shù)，以及我對災(zāi)情的持續(xù)關(guān)注，我覺得最初的題目也不能表達我的情感，也不能體現(xiàn)本文的要旨。災(zāi)害奪走的眾多生命讓人萬分心酸，但是一個更令人心酸的事實是：許多悲劇其實是可以避免的！假如當初黑龍江省寧安市沙蘭鎮(zhèn)的決策人了解泥石流災(zāi)害的相關(guān)知識，就不會將沙蘭鎮(zhèn)中心小學(xué)布局在地勢低洼的山谷了，也就不會有64名無辜的生命因2005年夏季的一場泥石流而消失?！凹偃纭钡谋澈蠓从车氖俏覀冏匀粸?zāi)害教育的弱化甚至缺位。嚴峻的現(xiàn)實不斷地提醒我們，中國是世界上自然災(zāi)害多發(fā)的國家之一。所以必須強化自然災(zāi)害的教學(xué)，讓每一個學(xué)生了解一些自然災(zāi)害產(chǎn)生的原因及其危害，了解在特定自然災(zāi)害發(fā)生后應(yīng)該采取的正確措施和必要的避險技能。

一、“自然災(zāi)害”教學(xué)現(xiàn)狀的分析

當前高中地理必修課程中“自然災(zāi)害”及相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)有弱化的傾向。稍加分析，出現(xiàn)這種情況的原因是主要有以下三種：

1.教師對課程設(shè)計的錯誤理解。根據(jù)新課程的設(shè)計，《普通高中地理課程標準》在必修課程“地理1”和選修課程“選修5”都出現(xiàn)了“自然災(zāi)害”及相關(guān)內(nèi)容。其中，選修5整個模塊研究的都是“自然災(zāi)害及其防治”。新課程的施行，給學(xué)生提供了選擇學(xué)習的機會，比如選修課程的設(shè)計。但是，與此同時，也帶來了另外的困擾。以地理學(xué)科為例，許多內(nèi)容同時出現(xiàn)在必修和選修模塊中，其差別是內(nèi)容的詳略深淺不同。一般而言，必修課程中的內(nèi)容相對簡略，課標的能力要求也相對較低。作為教研員，筆者在各校調(diào)研時發(fā)現(xiàn)許多老師誤認為，既然選修部分有更加詳細、更加深入的教學(xué)內(nèi)容，那么基于避免重復(fù)的考慮，必修部分的相同內(nèi)容就可以簡化處理。

2.教材編排內(nèi)容、方式的影響。雖然我國現(xiàn)行四個版本的高中地理必修教材都有“自然災(zāi)害”的相關(guān)內(nèi)容，但是在呈現(xiàn)方式、詳略程度等方面存在著很大的差異，也存在著值得一些商榷的空間。就呈現(xiàn)方式而言，人教版教材（人民教育出版社出版）沒有安排專門的章節(jié)來呈現(xiàn)“自然災(zāi)害”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，而是以“案例”分析的形式穿插在第二章第三節(jié)“常見天氣系統(tǒng)”一節(jié)中。這樣的安排，可能導(dǎo)致一些老師心理上對自然災(zāi)害相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的不重視；也可能使部分老師因?qū)Α鞍咐虒W(xué)”理解的偏差，教學(xué)拘泥于案例本身，偏離了課程設(shè)計的初衷。而湘教版教材（湖南教育出版社出版）編者在努力創(chuàng)新知識體系呈現(xiàn)方式的同時，也給讀者特別是老師的教學(xué)制造了理解障礙。比如，在本節(jié)開頭關(guān)于自然災(zāi)害的特點呈現(xiàn)和災(zāi)害的分類就把老師們搞得暈頭轉(zhuǎn)向找不著北了，不僅顯得有點混亂，而且其敘述的科學(xué)性也引起老師極大的爭議。

3.教學(xué)功利化主義的危害。勿容諱言，當前我國許多中學(xué)深受教學(xué)功利主義的影響，一切圍繞分數(shù)轉(zhuǎn)，為“考”而“教”。在教學(xué)中的具體表現(xiàn)是，“考什么”就“教什么”，不考的內(nèi)容就少教甚至不教，考查概率低的內(nèi)容相對教學(xué)時間分配也少。更有“精明”的“高考研究專家”，通過分析歷年的各地高考試題，得出必修課程中“自然災(zāi)害”出大題目的概率低的所謂“研究成果”。以上現(xiàn)象就是典型的教學(xué)功利主義，我們一些教師認識不到其危害，還美其名曰“減負增效”。思想決定行動，從考試評價出發(fā)的教學(xué)指導(dǎo)思想必然影響到教學(xué)過程，所以一些老師對“自然災(zāi)害”相關(guān)內(nèi)容的弱化處理就不意外了。這種做法，顯然違背了課程設(shè)計的宗旨，新課標的三維目標也不可能真正全面實現(xiàn)。

二、強化“自然災(zāi)害”教學(xué)的必要性

為什么要強化高中地理必修課程中“自然災(zāi)害”的教學(xué)呢？

首先是貫徹新課程理念的需要?！皩W(xué)習對生活有用的地理”和“對終身發(fā)展有用的地理”是《普通高中地理課程標準》賦予地理教學(xué)的基本理念。注重“生活教育”是20世紀80年代以來世界地理課程改革的一大趨勢。美國的《國家地理標準》明確提出了“地理為了生活”的口號就是很好的證明。我國的地理教育也有重視生活教育的傳統(tǒng)。按照天津師范大學(xué)仲小敏教授的觀點，自然災(zāi)害相關(guān)內(nèi)容體現(xiàn)的是當代地理課程的價值內(nèi)容體系五大價值之一的生活教育價值。其內(nèi)容包括“生命教育”、“生存教育”和“生活教育”。自然災(zāi)害及相關(guān)內(nèi)容跨自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉學(xué)科屬性及區(qū)域地理內(nèi)容的特殊性，決定了在“生活教育”領(lǐng)域具有重要價值。

但是普通高中地理新課程的設(shè)計本身也存在矛盾性。一方面它強調(diào)“學(xué)習對生活有用的地理”；另一方面，按照它的設(shè)計，只能是選修《自然災(zāi)害與防治》模塊的學(xué)生才能全面系統(tǒng)深入地了解和掌握自然災(zāi)害及其防治的各種知識和技能。對于大多數(shù)沒有選修地理的同學(xué)來說，很可能在中學(xué)階段獲取自然災(zāi)害相關(guān)知識和防災(zāi)減災(zāi)技能的機會就很少了。因為正常情況下，高中階段完成必修課程后選修地理的學(xué)生只占少數(shù)。以江蘇省海安縣為例，2010年參加高考的全縣7000多考生中，選修地理的只有不到780多人，比例略高于10%。即使選修地理，也不是所有省份的選修課程都包括《自然災(zāi)害與防治》。還以江蘇省為例，高中地理課程建議選修的模塊分別是《海洋地理》、《旅游地理》、《城鄉(xiāng)規(guī)劃》和《環(huán)境保護》。由此可見，對大多數(shù)中學(xué)生而言，要了解和習得自然災(zāi)害以及防災(zāi)減災(zāi)的知識、能力，只有靠必修課程學(xué)習時強化這部分的教學(xué)，只有這樣才能真正體現(xiàn)新課程理念。

其次是培養(yǎng)我國未來公民必備素養(yǎng)的需要。中國幅員遼闊，地理氣候條件復(fù)雜，自然災(zāi)害種類多且發(fā)生頻繁，除現(xiàn)代火山活動導(dǎo)致的災(zāi)害外，幾乎所有的自然災(zāi)害，如水災(zāi)、旱災(zāi)、地震、臺風、風雹、雪災(zāi)、山體滑坡、泥石流、病蟲害、森林火災(zāi)等，每年都有發(fā)生。據(jù)統(tǒng)計，僅2010年上半年，全國發(fā)生地質(zhì)災(zāi)害19522起，造成464人死亡和失蹤，直接經(jīng)濟損失18.6億元人民幣，分別比去年同期增長932.3%、177.8%和190%。與2009年1至6月相比，2010年同期地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生數(shù)量增長了近10倍。當我們面對一張張悲痛的臉、一雙雙淚眼時，當我們被災(zāi)害巨大的破壞力震撼時，我們是否想過，面對災(zāi)害是否我們無計可施？我們可否想過，如果我們每一個人都了解了相關(guān)的自然災(zāi)害的知識，情況是否還會如此慘烈？我們可否想過，如果我們的公民都了解和掌握相關(guān)的自然災(zāi)害的知識和防災(zāi)的技能，損失還會這么大嗎？

教育的最終目的是服務(wù)于受教育者的人生。所以了解自然災(zāi)害的分布、成因，重視環(huán)境保護、預(yù)防災(zāi)害，盡量避免自然災(zāi)害的產(chǎn)生，減少自然災(zāi)害的發(fā)生頻率及損害程度，提高全民防災(zāi)減災(zāi)意識，對保護人的生命、財產(chǎn)以及人類社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。通過學(xué)習將使學(xué)生掌握自然災(zāi)害的一些基本知識，了解影響我國、本地區(qū)的主要自然災(zāi)害概況，理解自然災(zāi)害與環(huán)境的關(guān)系，樹立自覺的防災(zāi)減災(zāi)意識，培養(yǎng)科學(xué)的防災(zāi)減災(zāi)能力。有鑒于此，高中階段強化地理必修課程自然災(zāi)害相關(guān)內(nèi)容教學(xué)是有其必要性的。

三、強化“自然災(zāi)害”教學(xué)的有效舉措

那么通過怎樣的舉措來強化“自然災(zāi)害”教學(xué)呢？需要解決“教什么”和“怎么教”這兩個問題。

1.提高課程標準中的教學(xué)要求

課程標準是我們理解課程計劃、課程理念的依據(jù)，是開展教學(xué)活動的前提?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》必修課程關(guān)于自然災(zāi)害的表述是“以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及其危害”。本條標準旨在學(xué)習自然災(zāi)害對人類活動的影響。由于學(xué)習自然災(zāi)害的目的是為了更為有效地防災(zāi)、減災(zāi)，所以學(xué)習這條標準首先要了解自然災(zāi)害發(fā)生的主要原因，其次是分析自然災(zāi)害發(fā)生的規(guī)律，再次要認識自然災(zāi)害對人類的影響以及防災(zāi)減災(zāi)的措施。

筆者認為，相對于現(xiàn)實需要，現(xiàn)行課程標準設(shè)定的教學(xué)標準層次相對偏低，停留在所謂“簡述”的層次，客觀上大大降低了自然災(zāi)害教學(xué)的要求。對照現(xiàn)實需要，正確理解課標應(yīng)該包括批判地閱讀、理解課程標準。前文已經(jīng)論及，自然災(zāi)害相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)是地理必修課程的社會責任所在，其標準也應(yīng)相應(yīng)提高。課程標準和教學(xué)目標應(yīng)該以充實被教育者的自然災(zāi)害相關(guān)知識內(nèi)容、提升防災(zāi)減災(zāi)能力為依歸。于此而言，應(yīng)該提高《普通高中地理必修課程標準》中自然災(zāi)害相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要求。

其實，這種調(diào)整可以從有些省區(qū)制訂的“教學(xué)要求”中體現(xiàn)出來。表1和表2分別列出江蘇和福建兩省的“高中地理教學(xué)要求”必修課程中的自然災(zāi)害部分，可以從中看出這些省區(qū)對必修課程中自然災(zāi)害教學(xué)的重視?；蛘哒f，這些“教學(xué)要求”制定者對自然災(zāi)害標準的理解要深于我們有些教師。

表1 江蘇省普通高中地理教學(xué)要求（節(jié)選）

表2 福建省普通高中地理教學(xué)要求（節(jié)選）

2.選擇、整合必要的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有各版地理必修教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，某種程度上制約了老師對必修課程中自然災(zāi)害相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的深度以及拓展的廣度等。受課程標準的影響，這些教材在內(nèi)容編排上或者是去體系化，不把自然災(zāi)害作為單獨的一節(jié)內(nèi)容，而是穿插在其它教學(xué)內(nèi)容中。比如人教版，只在“常見天氣系統(tǒng)”中以區(qū)別于正文的閱讀材料的方式呈現(xiàn)了臺風和寒潮，內(nèi)容很少。不僅這兩種自然災(zāi)害本身沒有講清講透；而且也不夠全面，只涉及了自然災(zāi)害中的氣象災(zāi)害這一類?；蛘呤呛唵位?，只呈現(xiàn)了某一自然災(zāi)害，比如說中圖版必修1第四章第三節(jié)只講述了寒潮，對其余氣象災(zāi)害都沒有提及。按照前文所述，必修課程標準的提高，意味著當前教材中關(guān)于自然災(zāi)害相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)已經(jīng)不能滿足多數(shù)學(xué)生的學(xué)習需要。在現(xiàn)有教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇和整合各版必修教材和選修教材的內(nèi)容成為有效教學(xué)的必然途徑。

那么必修課程中自然災(zāi)害教學(xué)應(yīng)該包含的內(nèi)容有哪些呢？筆者覺得，選擇和整合自然災(zāi)害教學(xué)內(nèi)容需要遵循以下原則：

（1）系統(tǒng)性。自然災(zāi)害教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以知識體系方式呈現(xiàn)，我們不能斷章取義，過分地肢解其作為系統(tǒng)知識的存在。當然，強調(diào)其系統(tǒng)性，并不是要面面俱到。那樣就與選修教材混為一談了。筆者主張，這部分內(nèi)容應(yīng)該包括自然災(zāi)害的兩種經(jīng)典分類、影響我國的一些主要自然災(zāi)害以及各種自然災(zāi)害的成因、危害、防御措施等。對于自然災(zāi)害的種類可以包括地質(zhì)地貌災(zāi)害中的地震、泥石流；氣象災(zāi)害中的臺風、寒潮、干旱、洪澇等。還可以再精簡到地震、泥石流、臺風、暴雨、洪澇這些對人的生命可能造成突然危害的災(zāi)害。

（2）科學(xué)性。所選內(nèi)容本身及其表述應(yīng)該是科學(xué)的，不能出現(xiàn)錯誤的東西。在教學(xué)內(nèi)容的表述上要力求科學(xué)、準確。對于一些說法不準確的內(nèi)容應(yīng)該舍棄不用，避免給學(xué)生的理解制造障礙。比如說，筆者認為湘教版必修1教材中關(guān)于自然災(zāi)害屬性的說法就值得商榷。

（3）實用性。學(xué)習這部分內(nèi)容的是為了了解預(yù)防自然災(zāi)害的知識以及防災(zāi)、減災(zāi)的知識。所以內(nèi)容的呈現(xiàn)要服務(wù)于達標，服務(wù)于讓學(xué)生了解必要的知識、形成一定的防災(zāi)減災(zāi)能力，這就是實用性的體現(xiàn)。實用性還應(yīng)該體現(xiàn)選擇那些我們身邊的經(jīng)常發(fā)生或可能發(fā)生的自然災(zāi)害。這需要結(jié)合鄉(xiāng)土地理來選擇了。比如，在長江三角洲平原地區(qū)，暴雨、內(nèi)澇、臺風發(fā)生的可能性較大，成災(zāi)的概率較高，每年因此產(chǎn)生的損失也很大。作為老師在選擇和整合教學(xué)內(nèi)容時要緊貼該地區(qū)的生活實際，對這些自然災(zāi)害發(fā)生的時間、原因以及防御的措施等一一呈現(xiàn)。而我國西部山區(qū)的學(xué)校，特別是西南山區(qū)，就要重視關(guān)注暴雨、泥石流和滑坡等災(zāi)害的教學(xué)。

另外，選擇和整合教學(xué)內(nèi)容還需用好各版教材，包括選修教材。要徹底摒棄“教教材”的習慣，以全新的視角審視各版教材，審視教學(xué)，真正實現(xiàn)“用教材教”。在教學(xué)中，對各版教材內(nèi)容可做刪減、補充、改寫或重新整合，尤其要充分開發(fā)課程資源，多渠道收集素材，編寫新穎而典型的案例，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性、生動性、現(xiàn)實性、開放性，使教學(xué)內(nèi)容更具時代特色，更能滿足本地教學(xué)的需要。

3.結(jié)合實例，促進知識、能力的同步增長

建構(gòu)主義學(xué)習理論認為知識具有情境性。研究表明知識往往是人們在真實的情境中通過某種活動獲得的，知識與知識產(chǎn)生的情境有著密切聯(lián)系。因此當學(xué)生的學(xué)習與真實的情境相聯(lián)系時，學(xué)習效果會顯著提高。關(guān)于各類自然災(zāi)害事件的報道、影像、照片就為學(xué)生的學(xué)習提供了真實的情境。所以自然災(zāi)害相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)可以結(jié)合這些鮮活的實例，每年發(fā)生的重大自然災(zāi)害事件都是我們教學(xué)的活教材。本世紀以來，從印度洋海嘯到汶川地震再到舟曲特大泥石流災(zāi)害……不斷發(fā)生的自然災(zāi)害造成了人類巨大的傷痛，但同樣為人們了解自然災(zāi)害、防治自然災(zāi)害、最終戰(zhàn)勝自然災(zāi)害提供了活教材。

教師應(yīng)當重視對本地區(qū)災(zāi)害內(nèi)容的挖掘，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生利用掌握的自然災(zāi)害形成的原理和分布規(guī)律，分析家鄉(xiāng)的具體情況，使學(xué)生既熟悉了鄉(xiāng)土地理，又能在運用知識解決問題的過程中切實感受到學(xué)有所用，體會到知識源于生活，服務(wù)于生活，進一步提高學(xué)習情趣。還應(yīng)注意最新發(fā)生的災(zāi)害動向，及時地加以引導(dǎo)和討論，將單純的知識教學(xué)融入到現(xiàn)實生活的每時每刻，使學(xué)生感受到知識的實用性，認識到自然災(zāi)害隨時都會發(fā)生，真正樹立起防災(zāi)減災(zāi)的意識。

教師還可以本區(qū)域發(fā)生的某一自然災(zāi)害為例，通過各種地理圖表、資料和數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生從某一自然災(zāi)害的形成條件、活動特征、激發(fā)條件和人類活動等方面來把握自然災(zāi)害的成因，使學(xué)生認識自然災(zāi)害發(fā)生的機制和規(guī)律，有利于人類采取合理的活動；引導(dǎo)學(xué)生從時間和空間的維度來把握自然災(zāi)害的危害，使學(xué)生認識到自然災(zāi)害對人類活動的影響及防災(zāi)、減災(zāi)的重要性，并提出防災(zāi)、減災(zāi)的措施。