“讀圖時(shí)代”的課外閱讀指導(dǎo)

胡懷珠

隨著電子閱讀逐漸取代紙質(zhì)閱讀，我們也發(fā)現(xiàn)閱讀正向著快餐化、碎片化發(fā)展，圖片閱讀不知不覺(jué)占據(jù)了我們的眼球和閱讀世界。這大概就是人們所說(shuō)的“讀圖時(shí)代”：一種對(duì)圖像的崇拜正在讓人們陷于感性主義和快樂(lè)原則的沉迷之中，讀書過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的是對(duì)“圖片閱讀”的無(wú)限趨近，卻失去了對(duì)文字的耐心品味。

一、現(xiàn)狀解析：“快感+節(jié)約”

毫無(wú)疑問(wèn)，充斥我們眼簾的圖文并茂的各類讀物，直觀形象，讀來(lái)省時(shí)省力，就像考駕照時(shí)人手一本的“小冊(cè)子”，圖文對(duì)照，一目了然。但當(dāng)文字漸漸成為圖片的一種“注釋”而尷尬地存在著，傳統(tǒng)的經(jīng)史子集漸漸無(wú)人問(wèn)津，各種“插圖本”或“戲說(shuō)”“水煮”系列的圖書追捧者眾多。我不禁反思：且不說(shuō)改編后的名著還能否被稱為名著，就讀書而言，面對(duì)我們的下一代，對(duì)他們的課外閱讀應(yīng)指導(dǎo)些什么？

掀開(kāi)“讀圖時(shí)代”的面紗我們會(huì)看到，多媒體的引入，改變了傳統(tǒng)的受時(shí)間限制的線性傳播方式，引入了空間關(guān)系，傳播的形式和內(nèi)容更為豐富，從而使“讀”的行為也具有了多維特征。當(dāng)然，因?yàn)閭髅浇档土宋幕瘋鞑サ拈T檻，“讀”不再是少數(shù)訓(xùn)練有素的“文化人”的行為，即便文盲也能看懂一些圖，這就帶動(dòng)了文化普及和社會(huì)交往。這樣的“讀”開(kāi)始以視覺(jué)優(yōu)位為特征，閱讀行為更加趨于表層化，帶有更多的形象思維的特點(diǎn)。這樣表層化的“淺閱讀”促進(jìn)了繪畫、設(shè)計(jì)、電子影像制作等視覺(jué)藝術(shù)的發(fā)展，卻退化了人們對(duì)語(yǔ)言文字的深層理解和運(yùn)用的能力。其實(shí)閱讀本就是包括讀圖和讀文的，所以我們不需要把讀圖和讀文對(duì)立起來(lái)。也不要簡(jiǎn)單認(rèn)為，學(xué)生年齡小就讀圖，大了就讀文。把讀圖和讀文割裂開(kāi)來(lái)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不易建立閱讀興趣及對(duì)閱讀方法的掌握不牢固。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，文字也是一種圖形。我們應(yīng)該在學(xué)生還沒(méi)有難易之分的時(shí)候，讓他們?nèi)ナ煜?、去注意文字。有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，我的孩子每次看書翻幾頁(yè)就不讀了，很快就看完一本書了。細(xì)心分析一下，原來(lái)是他們閱讀時(shí)僅僅靠讀圖，因此并沒(méi)有完全領(lǐng)略故事的趣味。對(duì)于故事中人物的對(duì)白、心理活動(dòng)等，他們可能都沒(méi)看明白，所以就會(huì)看得特別快。我們一方面不斷鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，一方面卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們只“讀圖”不“閱文”。這樣囫圇吞棗般的閱讀現(xiàn)狀，就如豬八戒吃人參果——食而不知其味。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，既要讓學(xué)生“讀圖”，也要讓學(xué)生“閱文”。

二、策略探究：“形象+抽象”

我們每一年要讀多少書，讀多少報(bào)，瀏覽多少網(wǎng)頁(yè)，搜索多少次引擎，這其中看到了多少文字和多少圖片？運(yùn)用大數(shù)據(jù)稍微統(tǒng)計(jì)一下，不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論你是否經(jīng)意，圖片閱讀已經(jīng)成為日常閱讀體驗(yàn)中最司空見(jiàn)慣的閱讀方式了。學(xué)生在這樣的大背景下，接觸到的圖片閱讀更是豐富。面對(duì)現(xiàn)狀，學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)是需要走向圖文共讀（“形象+抽象”）的。

1.圖文共讀的心理學(xué)依據(jù)

心理學(xué)家曾經(jīng)研究過(guò)，人的大腦兩半球分工明確。左半球?qū)Τ橄蟮氖挛锉容^敏感，通常指揮理性思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；右半球則更傾向于形象思維，更擅長(zhǎng)情感的活動(dòng)，包括想象力。文本閱讀相對(duì)抽象一些，更依賴于大腦左半球的活動(dòng)；而圖片閱讀往往是讓學(xué)生有直觀感受，閱讀時(shí)，大腦右半球會(huì)更興奮。這樣看來(lái)，左右兩半球無(wú)論是交替活動(dòng)，還是同時(shí)興奮、協(xié)同工作，都充分挖掘了人腦的全部能量，從而達(dá)到更優(yōu)的閱讀效果。再者，隨著學(xué)生的視覺(jué)敏感期過(guò)去，6～9歲的學(xué)生迎來(lái)了文化敏感期，此時(shí)若能將讀圖向讀文轉(zhuǎn)變更具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.圖文共讀的特點(diǎn)和價(jià)值

（1）認(rèn)識(shí)的直觀特點(diǎn)?！耙磺兄R(shí)都是從感官開(kāi)始的”，捷克教育家夸美紐斯早在300多年前就有這樣的表達(dá)。他揭示了學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀、具體、形象的知識(shí)，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。圖文共讀能使學(xué)生的閱讀獲得豐富感受，也就是說(shuō)通過(guò)圖片觀察和文字閱讀能給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性頓悟，二則相比較單純的碎片化圖形閱讀和抽象的純文本閱讀，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀情緒和閱讀興趣，能使閱讀活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)的活動(dòng)。

（2）思維科學(xué)的相似性特點(diǎn)。我們常說(shuō)世界上的事物姿態(tài)萬(wàn)千，甚至找不到兩片完全相同的葉子，但究其本質(zhì)，其實(shí)又有相同的哲理。既要了解各自的稟賦個(gè)性，也要發(fā)現(xiàn)他們的共性，才是認(rèn)識(shí)事物的最好途徑。相似原理反映了事物之間的同一性、普遍性原理，也是圖文共讀的理論基礎(chǔ)。以圖生圖的想象，完全依賴于原始的圖畫，想象力受到局限。而以文字生圖，想象力如天馬行空。直觀形象是圖片的主體，如果能與文本中言語(yǔ)描述的形象及學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致，就能為學(xué)生提供更多的感知對(duì)象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識(shí)單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。這樣的閱讀學(xué)生更易接受，也更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。

（3）圖文再現(xiàn)情境的特點(diǎn)。圖畫是展示形象的主要方法，用圖畫可以直觀地表現(xiàn)出文本描繪的情境，換言之就是把文本內(nèi)容形象化了。圖畫的這一表現(xiàn)形式，伴以文本語(yǔ)言的描繪，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)具有導(dǎo)向性作用。但是，讀圖相對(duì)而言是一種淺閱讀，而閱讀好的文字書籍，需要思考的深度參與。而且，文字的概括、構(gòu)詞、表達(dá)功能是圖畫無(wú)法比擬和替代的。文字書籍對(duì)人抽象思維能力的提高作用更大，對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力和表達(dá)能力也同樣如此。文本語(yǔ)言的描繪又提高了感知的效應(yīng)，帶著感情色彩作用于學(xué)生的感官，更易把學(xué)生帶入到情境中來(lái)，使學(xué)生的主觀感受得到強(qiáng)化，也促進(jìn)了學(xué)生深入理解言語(yǔ)的內(nèi)涵。當(dāng)然，隨著年齡的增長(zhǎng)，單純借助文本閱讀體會(huì)情境也不會(huì)有什么障礙了。

三、實(shí)踐操作：“讀圖+閱文”

讀圖時(shí)代，摒棄快餐式的淺閱讀，就要在課外閱讀指導(dǎo)中融入“讀圖”意識(shí)，巧施“閱文”方法，實(shí)現(xiàn)深層閱讀最優(yōu)化。

1.多元“讀圖”：享用繪本

其實(shí)繪本適合任何年齡的人閱讀，但因繪本的獨(dú)特性和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)相契合，大家更愿意把繪本作為兒童文學(xué)最重要的也是不可或缺的組成部分。因此，讀圖時(shí)代，對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)無(wú)疑更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（1）讀好繪本的圖。繪本通常具有簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和絢麗的圖畫，但繪本里的畫不單是用來(lái)欣賞的，它是另外一種語(yǔ)言和表達(dá)方式。讓學(xué)生從小掌握繪畫語(yǔ)言，就要從繪本中養(yǎng)成閱讀圖畫，通過(guò)圖畫理解故事、表述故事的習(xí)慣。因此，繪本閱讀課中應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些“讀圖”的方法。例如，要看整本的書，要看封面、扉頁(yè)、封底。有些繪本每頁(yè)有大圖，下面還有小圖。繪本《爺爺一定有辦法》中大圖就圍繞一條藍(lán)色的毯子的變遷，描寫了約瑟一家的生活，尤其是那位巧手的裁縫爺爺慈祥又可愛(ài)，而小圖則描繪了約瑟家地下老鼠一家的生活?？此茮](méi)有關(guān)聯(lián)的兩個(gè)小故事，但是當(dāng)你看到小老鼠一家的窗簾、桌布和圍裙也用了和毯子一樣的布料時(shí)，不禁為作者的巧妙構(gòu)思叫絕，當(dāng)然也能引發(fā)你諸多想象和思考了。原本靜止的畫面因?yàn)檫B續(xù)的圖畫讓人產(chǎn)生聯(lián)想而變成了活動(dòng)的場(chǎng)景，這也為學(xué)生進(jìn)行“看圖說(shuō)話”“看圖寫話”奠定了基礎(chǔ)。

（2）享受閱讀過(guò)程。繪本的文字非常簡(jiǎn)潔，但是真的需要去讀一讀，而且要讀原文。有的教師覺(jué)得繪本語(yǔ)言干巴巴的，加了很多新詞“翻譯”給學(xué)生聽(tīng)，卻不知那些文字都是作者和譯者經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉才形成的，好好讀才能品味出它的美，它的意境。更重要的是學(xué)生其實(shí)是有潛能的，他們通過(guò)一次次誦讀，就完全能理解原文的意思，所以就只讀原文，對(duì)于學(xué)生特別不懂的詞，教師可以挑出來(lái)解釋。我記得王崧舟老師在教學(xué)《去年的樹(shù)》時(shí)，通過(guò)三次補(bǔ)白又相繼去掉補(bǔ)白讓學(xué)生明白：不寫外貌、不寫表情、不寫心理，只用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言“留給我們這個(gè)空白”，用最淺近的語(yǔ)言“表達(dá)最深厚的感情”。我想這也許就是繪本的魅力所在。我記得，小時(shí)候特別愛(ài)讀“連環(huán)畫”，因?yàn)樗淖畲筇攸c(diǎn)在于：當(dāng)你沒(méi)有打開(kāi)下一頁(yè)，你就永遠(yuǎn)猜想不到故事的下一步會(huì)怎樣發(fā)展；當(dāng)你每打開(kāi)一頁(yè)，一份驚喜就會(huì)呈現(xiàn)在你的眼前。讓學(xué)生閱讀沒(méi)有絲毫的負(fù)擔(dān)，“不經(jīng)意間”翻讀完繪本，不要擔(dān)心這些“不經(jīng)意”會(huì)成為“過(guò)眼煙云”，它留給學(xué)生的思考是雋永持久的。這樣享受過(guò)程的閱讀才是我們要追求的境界。

（3）個(gè)性化地閱讀。繪本中有不少經(jīng)典之作，豐富多彩的主題，涵蓋了學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面，不同的藝術(shù)風(fēng)格和文化背景，也形成了繪本的多元性。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到閱讀中來(lái)，“想、問(wèn)、猜、畫、編”等個(gè)性化閱讀往往能達(dá)到意想不到的效果。①想：讓學(xué)生根據(jù)繪本的名字試著暢想繪本的內(nèi)容后再閱讀。②問(wèn)：學(xué)著繪本作者那樣根據(jù)圖畫去提問(wèn)，不但激活了學(xué)生的好奇心，也強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這樣的閱讀學(xué)生更有興致。③猜：根據(jù)已閱讀的內(nèi)容去猜想下一頁(yè)會(huì)是什么情節(jié)，激活閱讀思維，也讓學(xué)生有了“閱讀主人”的自豪感。④畫：根據(jù)繪本的情節(jié)自己畫一畫，并仿照著續(xù)寫一兩句話；創(chuàng)設(shè)了寫的情境，使學(xué)生有了寫的欲望，這樣的閱讀是否更有創(chuàng)意？⑤編：創(chuàng)編屬于自己的繪本，讓學(xué)生在空白折疊紙上創(chuàng)作，圖文并茂，妙趣橫生，之后的交流更是精彩不斷，驚喜迭出。這樣的繪本閱讀已經(jīng)變得發(fā)自于學(xué)生內(nèi)心世界了。

2.寫畫結(jié)合：巧閱文本

如果說(shuō)繪本閱讀更偏重于“讀圖”的指導(dǎo)，那么“非連續(xù)性文本”的閱讀則是從“圖”入手側(cè)重于“文”的閱讀?！胺沁B續(xù)性文本”是2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的一個(gè)新概念。課標(biāo)在第三學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容中明確提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”其目的是要讓學(xué)生既要學(xué)會(huì)“讀文”，也要學(xué)會(huì)“讀圖”“讀表”；既要學(xué)會(huì)讀單一的材料，也要學(xué)會(huì)讀綜合的材料。閱讀非連續(xù)性文本，是從圖文的組合材料中分析、判斷、獲取有價(jià)值的信息，是運(yùn)用閱讀知識(shí)和閱讀技能搜集、處理信息的過(guò)程，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練過(guò)程。

（1）運(yùn)用資料。在閱讀教學(xué)中，就需要運(yùn)用閱讀非連續(xù)性文本資料的方法對(duì)搜集整理的各種資料進(jìn)行選擇和再利用，這一過(guò)程是在培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整合信息的能力。如教學(xué)《人類的老師》一課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生分頭搜集有關(guān)仿生學(xué)的特點(diǎn)和相關(guān)實(shí)例資料。接著，我讓學(xué)生分組展示自己搜集的資料，在限定的時(shí)間內(nèi)快速瀏覽，捕捉自己最感興趣的信息進(jìn)行交流。最后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，續(xù)寫《人類的老師》。學(xué)生有的仿照課文片段寫了還有哪些生物是人類的老師，有的用第一人稱的寫法向科學(xué)家介紹“自己”的特點(diǎn)，并建議還可以造出什么新用品，饒有興致。

（2）填寫表格。在閱讀課文時(shí)，運(yùn)用非連續(xù)性文本閱讀的方法，設(shè)計(jì)并填寫表格，既能幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，又能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。如教學(xué)《趵突泉》一課，當(dāng)學(xué)生讀到四種名泉這一部分內(nèi)容時(shí)，請(qǐng)學(xué)生默讀課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容填一填下面這張表格：學(xué)生一下子就抓住了課文的主線，對(duì)主要內(nèi)容梳理得清晰并有條理。

泉水 地理位置 特點(diǎn) 名字的由來(lái)

再者，讀一些相互關(guān)聯(lián)的閱讀資料，依據(jù)資料設(shè)計(jì)表格，把文本內(nèi)容按表中要求進(jìn)行篩選整理,不但梳理了文本內(nèi)容，從整體上把握了文本，而且嘗試著將文字材料提煉、轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)要的表格，能感受非連續(xù)性文本簡(jiǎn)潔、實(shí)用的特點(diǎn)。

（3）畫出圖示。通過(guò)讀、寫、畫、說(shuō)等方式開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，也是一種學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的方法。如教學(xué)《蘋果里的五角星》一課時(shí)，讓學(xué)生在操作實(shí)物后動(dòng)手畫一畫“通常的切法”和“攔腰切”的不同之處的示意圖；教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，讓學(xué)生畫出兩種開(kāi)鑿方法的示意圖，配上簡(jiǎn)要的介紹性文字，并結(jié)合圖示和文字進(jìn)行介紹。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生從文本閱讀中提取主要信息的能力，又提升了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

“圖文并茂”的閱讀方法還有很多，在閱讀中凸顯圖表、圖文的結(jié)合，提高學(xué)生的表達(dá)能力等，也是我們?cè)谕七M(jìn)非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)時(shí)深入實(shí)踐和研究的方向。這樣的嘗試有效地開(kāi)啟了“讀圖時(shí)代”的課外閱讀之旅，架設(shè)了“讀圖”與“閱文”的橋梁。