PBL教學(xué)模式在五年制高職學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

魯曉娟 王玉紅

鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鄭州 450052

PBL教學(xué)方法是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，教師將知識(shí)設(shè)置成一定環(huán)境下的問題，通過學(xué)習(xí)者合作解決問題，掌握知識(shí)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生解決問題、處理問題的能力[1]。基于此，筆者在進(jìn)行一定的調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)病原生物與免疫這門課實(shí)施PBL教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，取得一定的教學(xué)效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 教學(xué)對(duì)象

以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)160名學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象。實(shí)施前學(xué)生的年齡、性別、基礎(chǔ)知識(shí)考試成績差異均無顯著性意義，符合本次教學(xué)模式研究的對(duì)象。

1.2 方法

1）教學(xué)內(nèi)容。以人民衛(wèi)生出版社出版的第六版《病原生物與免疫》作為教學(xué)教材。根據(jù)教材各板塊內(nèi)容，分別制定PBL教學(xué)具體方案。

2）教學(xué)方法。160名學(xué)生分為對(duì)照組（78名）和實(shí)驗(yàn)組（82名），由同一教師授課。實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，最終以期末成績以及調(diào)查問卷的方式來測(cè)評(píng)2種模式的效果。

3）教學(xué)方法實(shí)施。

①教師準(zhǔn)備。列出PBL教學(xué)方法在每一次課中應(yīng)用的具體方案。比如細(xì)菌概論這部分，采用問題導(dǎo)入式進(jìn)行啟發(fā)，教師提前考慮根據(jù)每次課內(nèi)容怎樣設(shè)置問題，設(shè)置什么樣的問題。通過分析學(xué)生在知識(shí)、素質(zhì)、習(xí)慣、能力等方面的情況，掌握學(xué)生在面對(duì)每一次課時(shí)，其具備的優(yōu)勢(shì)和將要面對(duì)的困難。及時(shí)采收學(xué)生對(duì)教改的意見，及時(shí)總結(jié)教改的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

②教學(xué)實(shí)施。每次課通過圖片、動(dòng)畫、錄像、問題、案例等引起學(xué)生注意，留下問題。如Ⅱ型超敏反應(yīng)，給出臨床上鏈球菌感染后引起腎小球腎炎的病例，留下為何鏈球菌感染引起感冒最后變成腎小球腎炎這樣一個(gè)問題。告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及重、難點(diǎn)知識(shí)。給學(xué)生一定時(shí)間，如10分鐘，在本門課中尋找與此次課相關(guān)的已學(xué)過的知識(shí)，并進(jìn)行快速復(fù)習(xí)。問題、討論、歸納、演繹等啟發(fā)式講授主要內(nèi)容，之后回歸病例、圖片、錄像等解決問題。

③問題反饋與總結(jié)。教學(xué)過程中，組織實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行期末考試，進(jìn)行成績檢測(cè)。定期舉行學(xué)生交流會(huì)，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，以進(jìn)一步了解教學(xué)效果。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)反思和完善教學(xué)模式。

2 結(jié)果

2.1 測(cè)驗(yàn)

對(duì)2個(gè)組進(jìn)行期末測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果如表1所示。由表1可知，實(shí)驗(yàn)班期末平均成績?yōu)?2±4.32，對(duì)照組期末平均成績?yōu)?3±3.22，兩教學(xué)方法期末成績差異顯著（P＜0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 兩班級(jí)學(xué)生成績比較

2.2 問卷調(diào)查

對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查，91.46%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)方法能提高分析問題、解決問題的能力，89.02%的學(xué)生肯定PBL教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。另外，85.37%的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)興趣，78.05%的學(xué)生認(rèn)為能增加主動(dòng)性。調(diào)查結(jié)果見表2。

3 討論

PBL教學(xué)方法是針對(duì)五年制學(xué)生，在多種教學(xué)模式基礎(chǔ)上[2]提出的一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性，增強(qiáng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，來提高學(xué)習(xí)效率的一種全新的教學(xué)方法。由結(jié)果可知，此教學(xué)方法在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主性和課堂學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和長時(shí)記憶。其能夠大幅度提高五年制學(xué)生的學(xué)生成績，具備傳統(tǒng)教學(xué)方式所沒有的特殊功能，值得進(jìn)一步研究和推廣。

表2 PBL教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查結(jié)果（n＝82）

下面是總結(jié)的其具備的一些特點(diǎn)。

1）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。五年制學(xué)生的起點(diǎn)為初中畢業(yè)生，其對(duì)事情和知識(shí)的關(guān)注、思考都處于被動(dòng)的地位。教師不能一步過渡到大學(xué)教學(xué)的模式中，而應(yīng)結(jié)合中等教育的方法，一邊刺激、吸引、培養(yǎng)其興趣和主動(dòng)性，一邊進(jìn)行知識(shí)的傳授[3]。PBL教學(xué)模式的第一步，教師在課前以設(shè)置問題引起學(xué)生注意，刺激學(xué)生思考問題、分析問題，以及自己解決問題的欲望。

2）有利于深化對(duì)知識(shí)的理解、記憶，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用的能力。五年制學(xué)生一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是對(duì)知識(shí)慣以死記硬背而不理解。不理解其真正涵義，對(duì)知識(shí)的記憶時(shí)間就較短[4]。另外，由于邏輯思維能力、知識(shí)遷移能力有限，對(duì)所學(xué)知識(shí)也不能很好地應(yīng)用[5]。PBL教學(xué)模式不僅通過啟發(fā)式教學(xué)加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且在每次課中都安排一定的時(shí)間復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和解決問題的能力。

4）應(yīng)用的普遍性。PBL教學(xué)方法注重的是教學(xué)問題的設(shè)置和教學(xué)對(duì)象的選擇，不太受教學(xué)內(nèi)容的影響。因此，此方法不僅適用于病原生物與免疫課程的教學(xué)，也適用于五年制其他課程的教學(xué)。

PBL教學(xué)模式除具有獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)外，也存在一定的問題和要求，這需要進(jìn)一步探索和研究。

[1]蔣愛軍.PBL教學(xué)法在急診護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].中國誤診學(xué)雜志,2008(29):7112-7113

[2]李斌.以病例為引導(dǎo)的教學(xué)方法在內(nèi)科學(xué)見習(xí)中的實(shí)踐與探索[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2008(9):1113-1114

[3]劉淑霞.五年制專科藥理學(xué)教學(xué)改革的探索[J].中國實(shí)用醫(yī)學(xué),2008(6):142-143

[4]余敦旺.五年制高職學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理特征及教育對(duì)策[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2008(3):139-141

[5]許莉.PBL教學(xué)方法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2008(27):94-95