淺談如何提高聽(tīng)課評(píng)課的實(shí)效性

黃立剛

[摘要]聽(tīng)課、評(píng)課是我國(guó)中小學(xué)校教學(xué)常規(guī)的重要組成部分,也是提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。本文主要探討了在聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中,試圖通過(guò)重點(diǎn)關(guān)注聽(tīng)課、評(píng)課的目的性、主動(dòng)性,創(chuàng)新性、多元性,互助性及研討性來(lái)提高聽(tīng)課評(píng)課的實(shí)效性,使之能更好地服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]聽(tīng)課;評(píng)課;時(shí)效性

聽(tīng)課、評(píng)課是我國(guó)中小學(xué)校教學(xué)常規(guī)的重要組成部分,也是提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。許多教師通過(guò)參加一系列的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng),使得自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展有了顯著的提高,而有些教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展卻并沒(méi)有得到明顯的提高。同樣是聽(tīng)課、評(píng)課,為何不同教師的收獲卻迥然不同?造成這種現(xiàn)象不能不引起人們的深思。為了提高聽(tīng)課、評(píng)課的實(shí)效性,使之能夠更好地為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù),筆者認(rèn)為廣大教師在聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中,應(yīng)有意識(shí)地審視和關(guān)注以下幾個(gè)方面內(nèi)容:

一、聽(tīng)課、評(píng)課應(yīng)具有明確的目的性和主動(dòng)性

明確的目的性是指聽(tīng)課、評(píng)課教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到自己聽(tīng)課、評(píng)課的目的和應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。主動(dòng)性是指聽(tīng)課、評(píng)課教師應(yīng)把聽(tīng)課、評(píng)課看作一項(xiàng)學(xué)習(xí)和提高自己的難得的機(jī)會(huì),是自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑,從而積極主動(dòng)的參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái),而不能只是為了遵照學(xué)校的要求,為了聽(tīng)課、評(píng)課而參加聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。廣大教師只有積極主動(dòng)且目的明確地參與聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng),才可能提高自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此,聽(tīng)課、評(píng)課教師在參與聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)時(shí)一定要做好充分的準(zhǔn)備。如在聽(tīng)課、評(píng)課之前,事先要對(duì)聽(tīng)課教材的教學(xué)目的、任務(wù)、程序等要有一定的了解,在聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中,做好詳細(xì)的記錄。如果條件允許,可以制作教學(xué)錄像,這通常是課堂教學(xué)的寫(xiě)真,是記錄的“主件”。因而可以使教師評(píng)課更忠實(shí)于事實(shí)。同時(shí)還需要聽(tīng)課者全身心地投入到聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中去。教師要一邊聽(tīng), 一邊觀察思考。聽(tīng)教師講授的內(nèi)容、技巧和語(yǔ)言, 聽(tīng)學(xué)生怎樣質(zhì)疑、討論和回答問(wèn)題。還要觀察教者對(duì)教材的理解程度、重點(diǎn)的處理、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功的展示。同時(shí)還要琢磨教學(xué)目標(biāo)是否明確,教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理, 教學(xué)理念是否新穎,教學(xué)重點(diǎn)是否突出,教法是否靈活多樣,教學(xué)手段是否多樣, 作業(yè)布置是否有針對(duì)性,教學(xué)有什么特色,有什么優(yōu)點(diǎn)和不足,學(xué)生的能力是否得到培養(yǎng)等等。聽(tīng)課、評(píng)課教師只有具備了明確的目的性和積極主動(dòng)的投入,才能很好的“聽(tīng)”,在學(xué)會(huì)“聽(tīng)”的基礎(chǔ)才能有效的“評(píng)”。這樣的聽(tīng)課、評(píng)課才可能會(huì)有實(shí)效性。

二、聽(tīng)課、評(píng)課的方式應(yīng)具有創(chuàng)新性和多元性

聽(tīng)課、評(píng)課教師可以參考某些優(yōu)秀教師在聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程中的某些積極做法,但是不能講求一味的機(jī)械模仿這些名師。不能只是刻板地依據(jù)某種權(quán)威的聽(tīng)課、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)來(lái)操作,而忽視執(zhí)教教師已有的教學(xué)能力及其對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容、意義、目的等方面的理解和預(yù)設(shè),也要顧及學(xué)生的具體情況如學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等各方面的因素綜合地來(lái)聽(tīng)課和評(píng)課。這樣的聽(tīng)課、評(píng)課才更容易得到師生雙方的認(rèn)同,才更容易對(duì)執(zhí)教教師及聽(tīng)課、評(píng)課教師自身今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,學(xué)生才能最終受益。否則,機(jī)械模仿式的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)只是用別人的思考代替了自己的思考,限制了自己的思維方式和思維視角,從而只能呆板地追隨大家公認(rèn)的視角和方式方法去聽(tīng)課、評(píng)課。么,每位教師提出的建議與意見(jiàn)基本上就會(huì)呈現(xiàn)出趨同的態(tài)勢(shì),也就不會(huì)有什么新意。事實(shí)上,在聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中,一個(gè)教師如果沒(méi)有進(jìn)行主動(dòng)地思考和反思就不可能有創(chuàng)新,這項(xiàng)活動(dòng)也就不可能會(huì)對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供很大的幫助,也不可能對(duì)執(zhí)教教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提出建設(shè)性的建議。若果真如此,這就喪失了聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)原初的意義了。要是明乎此,還不改變機(jī)械模仿和單一的聽(tīng)課、評(píng)課的方式和方法,創(chuàng)造輕松的氛圍,鼓勵(lì)每位教師打破常規(guī),敢于提出自己的新觀點(diǎn)、新意見(jiàn),使聽(tīng)課、評(píng)課方式具有更多的創(chuàng)新性和多元化,那么,進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)就只是一種巨大的浪費(fèi),又談何實(shí)效性呢?

三、 聽(tīng)課、評(píng)課應(yīng)具有互助性

聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中的互助性是指在某項(xiàng)聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中,所有參與聽(tīng)課評(píng)課的教師和學(xué)生都應(yīng)該從這項(xiàng)活動(dòng)中受益。聽(tīng)課、評(píng)課教師當(dāng)然可以對(duì)執(zhí)教教師的教學(xué)全程提出自己的看法,包括對(duì)其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的表?yè)P(yáng)和對(duì)缺點(diǎn)的批評(píng)及建議。但是,開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)的目的是為了促進(jìn)全體教師和學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展,而不僅僅是使參加這項(xiàng)活動(dòng)中的某一單方面主體獲得提高。參加聽(tīng)課、評(píng)課的教師從其他教師的教學(xué)中做自我反思是值得提倡和鼓勵(lì)的,但同時(shí)我們也要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)課、評(píng)課教師不能僅僅只關(guān)心自身的發(fā)展,還要對(duì)執(zhí)教教師的教學(xué)提出自己真實(shí)而有效的評(píng)價(jià),為他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展建言獻(xiàn)策。惟有如此,才能調(diào)動(dòng)每位教師認(rèn)真參與這項(xiàng)活動(dòng)的積極性,從而使得聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)獲得最大的實(shí)效性。因而我們需要提倡聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中的互助性原則。

四、 聽(tīng)課、評(píng)課應(yīng)具有研討性

有些教師把聽(tīng)課、評(píng)課當(dāng)作一種任務(wù)來(lái)完成,若教師們有這種思想和心態(tài),就會(huì)導(dǎo)致其機(jī)械地去執(zhí)教,機(jī)械地去聽(tīng)課、評(píng)課。這樣,原本有意義的一項(xiàng)活動(dòng)失去了其存在的生命力,委實(shí)覺(jué)得可惜。筆者覺(jué)得,要改變聽(tīng)課、評(píng)課中的這種不良狀況就應(yīng)使這項(xiàng)活動(dòng)具有研討性。所謂研討性是指在聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中,盡量不要使用“領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)式”的態(tài)度去評(píng)價(jià)一堂課,而應(yīng)該用學(xué)習(xí)、交流、研討的心態(tài)去聽(tīng)課、評(píng)課。

我們認(rèn)為聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)的主要目的不是對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行等級(jí)排列,而是希望通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)的舉行帶動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,最終使學(xué)生受益。當(dāng)我們用學(xué)習(xí)、交流、研討的心態(tài)去聽(tīng)課、評(píng)課時(shí),我們就不會(huì)僅僅只關(guān)注執(zhí)教教師的缺點(diǎn),還會(huì)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)。我們會(huì)用一種平和、平等的態(tài)度與他們交流溝通,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中,真正實(shí)現(xiàn)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)的終極目的,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生多方主體的共同發(fā)展。

“子非魚(yú), 焉知魚(yú)之樂(lè)?！蔽覀儾荒芤宦?tīng)完課,就從自己的角度對(duì)這節(jié)課過(guò)早地下結(jié)論。執(zhí)教者為了上這節(jié)課,必定做了很充分的準(zhǔn)備,對(duì)教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都有自己的理解。因此,在評(píng)課過(guò)程中,我們要與執(zhí)教教師進(jìn)行必要的交流,耐心聽(tīng)取他們的想法、意圖及在備課過(guò)程中的思考。只有抱著研討的心態(tài),平等的態(tài)度參與聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng),才能使執(zhí)教教師獲得被尊重的感覺(jué)。在這種平等和諧的氛圍中,有利于每位教師的認(rèn)真參與。這樣的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)其實(shí)效性自然不會(huì)差。

綜上所述,筆者認(rèn)為,在聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中,應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注聽(tīng)課、評(píng)課的目的性、主動(dòng)性,創(chuàng)新性、多元性,互助性及研討性。通過(guò)“個(gè)人反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”三個(gè)方面,最終建立學(xué)校同事互助觀課制度。也只有如此,才能不斷提高聽(tīng)課、評(píng)課的實(shí)效性,更好地服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]郎文濤. 走出聽(tīng)課的誤區(qū)[J]. 基礎(chǔ)教育課程,2006(4).

(作者:華東師范大學(xué)教育學(xué)系碩士研究生)

責(zé)任編輯:杜玉杰