元認(rèn)知監(jiān)控策略對(duì)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成效影響——北京化工大學(xué)北方學(xué)院朗酷英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的個(gè)案研究

王軍霞 車勇鶴

?

元認(rèn)知監(jiān)控策略對(duì)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成效影響——北京化工大學(xué)北方學(xué)院朗酷英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的個(gè)案研究

王軍霞 車勇鶴

北京化工大學(xué)北方學(xué)院基礎(chǔ)部

隨著多媒體技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)形式之一。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是高考招生第三批錄取的的本科生，英語基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力低，因此使用多元監(jiān)控策略是獨(dú)立學(xué)院開展英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。本研究在北京化工大學(xué)北方學(xué)院建立朗酷英語自主學(xué)習(xí)中心的基礎(chǔ)上，對(duì)其學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)采用了“自控+他控”的元認(rèn)知監(jiān)控策略，旨在探索此策略對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成效的影響，并提出一些相應(yīng)的建議，以確保網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的效果。

元認(rèn)知監(jiān)控策略 英語自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)

1 問題的提出

隨著“以教師為輔，學(xué)生為中心”教育理念的提出以及現(xiàn)代化信息技術(shù)在高校的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為高校英語教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)既是一種全新的學(xué)習(xí)方式，又是終生教育的一項(xiàng)技能。但是面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息的良莠不齊，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在很多問題，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自我監(jiān)控能力差，學(xué)習(xí)成效低，不能充分有效利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源。美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家齊莫曼教授(1980)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為有效的自主學(xué)習(xí)者必須具備監(jiān)控自己學(xué)習(xí)方法或策略的能力，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為了保證學(xué)習(xí)者的成功，提高自主學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)的一系列的元認(rèn)知監(jiān)控就越來越顯得重要。

2 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知監(jiān)控策略

自主學(xué)習(xí)及成效監(jiān)控以建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)和人本主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)中以學(xué)習(xí)者為中心、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，20世紀(jì)80年代，Henriholic將這一概念引入英語教學(xué)領(lǐng)域，之后Dickson及Littlewood等進(jìn)行了大量研究[1]，其核心是學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)能力，根據(jù)自身實(shí)際確立目標(biāo)，制定計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、自我評(píng)估。而元認(rèn)知監(jiān)控是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。由此可見元認(rèn)知監(jiān)控和自主學(xué)習(xí)中的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)幾乎完全吻合。但是元認(rèn)知監(jiān)控是一種更高級(jí)、更復(fù)雜、更全面的監(jiān)控[2]。鑒于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)和存在的問題，元認(rèn)知監(jiān)控策略模式應(yīng)由自控和他控兩個(gè)部分組成，自控，顧名思義，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。他控是指自控指標(biāo)之外的外在監(jiān)控因素，如同伴監(jiān)控、教師監(jiān)控，常用方法包括課堂觀察、面談?dòng)涗洝W(xué)習(xí)日記、讀書筆記、自我監(jiān)控問卷、同伴監(jiān)控問卷等。他控是學(xué)生自主監(jiān)控的有效補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生相互督促，增強(qiáng)參與性，激發(fā)積極性。他控和自控兩者相互依賴，缺一不可。

3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與結(jié)果統(tǒng)計(jì)

3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

北京化工大學(xué)北方學(xué)院實(shí)行傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，課堂教學(xué)方式主要還是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)英語的被動(dòng)者。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，自我監(jiān)控水平低，英語基礎(chǔ)差，學(xué)校為全體大二學(xué)生開通免費(fèi)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站——朗酷英語自主學(xué)習(xí)，作為對(duì)英語學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)課時(shí)規(guī)定為32學(xué)時(shí)。本研究對(duì)北京化工大學(xué)北方學(xué)院大二某英語教師所教授兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)（注：兩個(gè)班學(xué)生都是大學(xué)二年級(jí)，分別是會(huì)計(jì)9班和會(huì)計(jì)10班，每班30人，英語基礎(chǔ)相當(dāng)），其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)是對(duì)照班，在朗酷網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式中，教師對(duì)兩個(gè)班采取了不同的管理策略。

3.2 研究方法

采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班(會(huì)計(jì)9班)使用“課堂教學(xué)+多元化元認(rèn)知監(jiān)控的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”模式，即自控+他控。實(shí)驗(yàn)班在朗酷網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心上網(wǎng)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)中心的學(xué)習(xí)資源和信息已經(jīng)過分類、篩選和優(yōu)化，并且規(guī)定學(xué)生每周上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間不得低于兩小時(shí)，共16周。對(duì)照班（會(huì)計(jì)10班）使用“課堂教學(xué)+常規(guī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”模式，自己選擇上網(wǎng)時(shí)間和地點(diǎn)，教師鼓勵(lì)對(duì)照班學(xué)生制定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，小組成員互相幫助，解決學(xué)習(xí)中的問題，但不作具體要求，不監(jiān)督、不強(qiáng)調(diào)，不檢查，不反饋。

3.3 研究過程

在2009年9月初對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控，2010年1月對(duì)學(xué)生進(jìn)行成效測試，具體做法包括：

3.3.1學(xué)生自我監(jiān)控。首先學(xué)生制定詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立學(xué)習(xí)日志，并且要上交學(xué)習(xí)日志，同時(shí)確保網(wǎng)上學(xué)習(xí)至少達(dá)到32學(xué)時(shí)。其次，接受系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，包括網(wǎng)絡(luò)英語閱讀、聽力、寫作、詞匯學(xué)習(xí)策略等，然后在學(xué)習(xí)每一單元或每一章節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上測試，測試內(nèi)容及測試成績記錄在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中。最后教師要幫助學(xué)生根據(jù)某一階段的測試成績準(zhǔn)確作出自我評(píng)價(jià)，并隨時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。

3.3.2同伴監(jiān)控。學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)，教師安排小組作業(yè)，如朗酷網(wǎng)站的單詞擂臺(tái)、互動(dòng)論壇、人機(jī)對(duì)話等欄目，以促進(jìn)學(xué)生在合作小組中互相監(jiān)督、彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況要給出團(tuán)體分。

3.3.3教師監(jiān)控。教師隨時(shí)檢查網(wǎng)上的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并做記載，起督促作用；不定期地組織課堂討論活動(dòng)，學(xué)生做學(xué)習(xí)交流；檢查學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并將課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、進(jìn)度、績效納入期末總評(píng)考核體系。大學(xué)英語課程總評(píng)成績=網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（30%）+期末成績（70%）。教師還可以通過網(wǎng)站里的互動(dòng)軟件或者論壇、聊天室、E-mail等工具，來保證自主學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布、作業(yè)、答疑、考試、討論、做筆記等等[3]。

3.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和討論

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前后分別采用大學(xué)英語四級(jí)考試真題對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行測試、批閱試卷、收集數(shù)據(jù)，然后用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)比分析，使用獨(dú)立樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)(t-test)，重在考察多元化的監(jiān)控策略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效是否存在影響，我們將大二開學(xué)初的四級(jí)真題考試成績與實(shí)驗(yàn)一學(xué)期后的考試成績進(jìn)行了對(duì)比，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如下：

表1 實(shí)驗(yàn)前后成績對(duì)比

表1顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前Mean（平均分）相差只有1.0分，兩個(gè)班成績幾乎平行；而實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班平均分比對(duì)照班高6.12分，成績有了很大的提高。Sig．(2．tailed)為雙尾均值檢驗(yàn)的顯著性概率。兩個(gè)班開學(xué)時(shí)四級(jí)真題測試成績的顯著性概率為0.646，大于0.05的顯著水平，表明兩個(gè)班大二開學(xué)初成績無顯著性差異。而實(shí)驗(yàn)后的四級(jí)真題考試成績顯著性概率為0.003，小于0.05的顯著水平，表明兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)后成績差異顯著。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，由自我監(jiān)控-同伴監(jiān)控-教師監(jiān)控形成的多元化監(jiān)控策略，有利于克服學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的缺陷，可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力低、知識(shí)素養(yǎng)也較低，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中一旦遇到問題，就知難而退，產(chǎn)生懷疑自身學(xué)習(xí)能力的心理，很多學(xué)生就是因?yàn)樽詫W(xué)過程中難點(diǎn)太多，又沒有教師在身邊指導(dǎo)，從而放棄了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。此外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入時(shí)間少，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，不會(huì)使用學(xué)習(xí)策略，更不能正確評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)成效，不能獲得學(xué)習(xí)成就感和滿足感。為了進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的效果，我們應(yīng)該堅(jiān)持“自控+他控”相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)過程中，教師要適當(dāng)干涉和控制，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行“個(gè)性化”指導(dǎo)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法、調(diào)整和完成既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，幫助他們逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從他控到自控的自主學(xué)習(xí)[4]。

4 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是一種全新的以“學(xué)生”為中心的教學(xué)，是一種借助網(wǎng)絡(luò)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)。本研究結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對(duì)性地對(duì)大二某班學(xué)生采用了元認(rèn)知監(jiān)控策略指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。實(shí)驗(yàn)初步顯示：學(xué)生自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的前提，同伴監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的輔助，教師監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的保障。教師監(jiān)控（如在線交流和異步交互）可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生鑒別和篩選有效的網(wǎng)絡(luò)資源，減少學(xué)習(xí)中的困惑，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，獲得最高學(xué)習(xí)效率，最終完成學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)[5]。多元監(jiān)控指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)探索監(jiān)控模式及規(guī)律，養(yǎng)成監(jiān)控習(xí)慣，從而逐漸轉(zhuǎn)化為自身的監(jiān)控，逐步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)中也暴露出一些問題，比如怎樣把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合；在注重個(gè)案研究的同時(shí)，又如何推進(jìn)全校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等等。

[1] Dickinson, L. Talking Shop: Aspects of Autonomous Learning [J]. ELT Journal, 1993, (4):330-335.

[2] 王煥景,張海燕. 對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2005,15（1）:33-36.

[3] 郭茜.利用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2004,12（2）:66-68.

[4] 華維芬.關(guān)于建立英語自主學(xué)習(xí)中心的調(diào)查報(bào)告[J]. 外語界, 2003,（6）:43-48.

[5] 董奇,周勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,1994, (1).