基于工作過程導向的中職測量學項目教學探索與實踐

陸 嫣

（梧州林業(yè)學校，廣西 梧州 543000）

基于工作過程導向的項目教學是當前較為先進的職業(yè)教育教學方法，這種方法有助于培養(yǎng)學生的核心能力、綜合職業(yè)能力，提高學生的職業(yè)素質(zhì)。測量學是中職林業(yè)、園林等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，其實踐性強，工作過程化特點明顯，在中職林業(yè)類專業(yè)測量學教學中開展基于工作過程導向的項目教學是最優(yōu)的教學模式。

一、基于工作過程導向的測量學項目教學模塊

“工作過程”是指生產(chǎn)單位為完成一件工作任務并取得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中的系統(tǒng)?；诠ぷ鬟^程導向的課程教學一般采用項目教學。項目教學是以項目實施為主線，有效組織理論和實踐知識，師生共同實施并完成一個完整“項目”為主要學習方式的教學活動。通過項目的實施過程，讓學生學習必要的理論知識和掌握必備的技能，提高學生的綜合職業(yè)能力。

中職林業(yè)類專業(yè)測量學課程的教學目的主要是培養(yǎng)學生對水準儀、經(jīng)緯儀、羅盤儀、平板儀、全站儀等常規(guī)測量儀器的操作能力，使之能比較系統(tǒng)地掌握大比例尺地形圖測繪的原理、程序和方法；能獨立承擔地形圖測繪基本工作；能熟練地判讀地形圖，熟悉地形圖的一般應用；能利用地形圖進行面積計算；能應用地形圖進行規(guī)劃、設計、施工等工作。為達到上述教學目標，必須優(yōu)化課程教學內(nèi)容，構建“理實一體化”、基于工作過程導向的測量學項目教學體系，確定符合生產(chǎn)崗位的具體項目教學模塊。其主要項目教學模塊包括：①測量的基礎知識；②水準儀水準測量技術；③經(jīng)緯儀角度測量技術；④測距儀的測距及羅盤儀直線定向技術；⑤大比例尺地形圖測繪技術；⑥地形圖應用技術；⑦農(nóng)林工程測量技術。這些項目教學模塊突出了理論與實踐一體化、學習與工作過程相統(tǒng)一的教學模式，著重培養(yǎng)學生的實踐技能和綜合職業(yè)能力。

二、基于工作過程導向的測量學項目教學設計

（一）測量學項目教學設計原則

項目教學設計要綜合考慮學生的知識水平、接受能力和測量學的教學目標，同時結(jié)合工作單位的實際工作項目、操作規(guī)范和技術標準，設計具有明確主題和活動內(nèi)容的典型項目。筆者經(jīng)過多年的教學實踐，認為測量學課程項目教學設計要體現(xiàn)以下幾項基本原則：

1.典型性原則。項目可以是虛擬的，也可以來源于真實的生產(chǎn)實際，但項目必須具有一定的代表性和可操作性。

2.遞進性原則。項目的難易程度要適中，設計教學活動過程要從易到難，從簡到繁，循序漸進。

3.系統(tǒng)性原則。工作過程要系統(tǒng)化，同時項目內(nèi)容要有獨立完成與合作完成的任務、要有具體環(huán)節(jié)的能力目標、要有明確的過程評價標準。

4.促進性原則。工作過程的各環(huán)節(jié)要有激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)造力的因子，有對學生學習促進作用的激勵機制。

（二）測量學項目教學的一般教學流程設計

項目來源于生產(chǎn)單位工作實踐的、典型的實際任務，具有工作過程的整體性，學生在完整、綜合的行動中學習和思考，完成從明確任務、制定計劃、實施計劃、歸納總結(jié)直至考核評價與反饋的整個過程?；诠ぷ鬟^程導向的測量學項目（崗位）教學的一般教學流程應確立為：確定任務→制定工作計劃→實施計劃→歸納總結(jié)→考評與反饋。這樣開展教學工作，能為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，有效培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。

測量學項目教學內(nèi)容按照實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程教學，形成圍繞工作需求的教學與項目訓練。下面以本校后山某小丘陵地形圖測繪作為教學項目，結(jié)合梧州市林業(yè)局設計院測繪的地形圖案例加以說明林業(yè)測量學項目教學的一般教學流程設計，見表1。

測量學課程項目教學設計可以是單項內(nèi)容（如某一地區(qū)的控制測量等），也可以是某項目的子項目（如某小區(qū)的地形圖測量等），或者是一個綜合性項目（如某一座山林的地形圖測繪等），一個項目可以對應一個教學模塊，也可以包含幾個教學模塊，表1僅展示某地形圖測繪（是一項綜合項目，其包含測量學的基礎知識、水準儀測量、角度測量、距離測量與直線定向、測量誤差的基本知識、圖根控制測量等模塊的知識點）項目的教學流程設計案例，測量學教學中的其他項目教學設計也可參照這一項目的教學流程進行設計。

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三、課程項目教學組織與實施

教學活動在室內(nèi)和預選的室外地點進行，即分為內(nèi)業(yè)和外業(yè)。外業(yè)主要進行相關數(shù)據(jù)、信息的采集，內(nèi)業(yè)主要為外業(yè)做好各項準備工作以及相關數(shù)據(jù)、信息的計算與處理、資料的編輯、項目實訓報告的撰寫等。教學活動按項目的大小將學生分組，并分配角色和任務，一般一個小組以3-5人為宜，設立組長1人（為提高學生的組織管理能力，組長可隨機調(diào)換，由任課教師決定），教師要授予組長一定的管理權，以鍛煉學生的組織管理能力和工作協(xié)調(diào)能力。在分組上應充分考慮人員的組合問題，讓每一位學生都能得到充分發(fā)展，使每小組都能按質(zhì)按量完成工作任務，達到教學目標。教學過程要樹立以學生為中心、行動為導向的教學理念，發(fā)揮學生的自主能動性。教師要在各組間加強巡視，積極對學生進行鼓勵和引導，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生綜合能力。同時，在各組間開展學習競賽活動，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，提高競爭力。教學時間根據(jù)各項目教學量的大小安排，要具連續(xù)性，一般要連續(xù)4個課時以上，綜合性較強的大項目要有一定連續(xù)的天數(shù)。

教師要認真設計教學活動，以保證項目教學活動的開展及教學目標的實現(xiàn)。項目教學活動設計要明確提出工作任務目標、學生活動要求、教學方法和手段、創(chuàng)設實踐教學環(huán)境、提供教學資源等內(nèi)容。表2為某地形圖測繪項目的教學活動案例。

表2 某地形圖測繪項目的教學活動案例

四、課程項目教學考評方式

實行過程性考核評價方式，主要從學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力三方面進行，全面對學生的學習態(tài)度與興趣、組織管理能力、基本技能、分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等方面進行綜合性考核。教師在考核評價過程中要肯定成績，指出不足，提出改進措施。結(jié)合表2的項目教學活動內(nèi)容，制定項目教學過程性考核評價樣表，見表3。

表3 項目教學過程性考核評價樣表

五、教學效果

實踐證明，開展基于工作過程導向的項目教學是測量學課程組織教學的最優(yōu)模式，在教學中取得了良好的效果。主要體現(xiàn)在：①實現(xiàn)了學習內(nèi)容與職業(yè)活動的一致性，強化了符合職業(yè)崗位需求的職業(yè)技能訓練，適應了學生個性化發(fā)展，提高了學生的綜合職業(yè)能力；②將工作過程貫穿于項目教學中，讓學生通過參與真實的工作實踐活動獲得有效的學習，提高了教學質(zhì)量；③實現(xiàn)了“理實一體化”的教學模式，使理論知識、實踐技能同步發(fā)展，有效地提高了教學效率；④充分發(fā)揮學生的自主能動性，激發(fā)學生的學習熱情，促進了學生自主學習的自覺性和積極性；⑤改變了傳統(tǒng)僵化的、封閉的教學組織和教學管理方式，使教學過程更具靈活性、開放性，有效地促進了教學。

［1］辜東蓮，丘東曉.基于工作過程的學習任務及其說課探析［J］.中國職業(yè)技術教育，2009，（8）.

［2］陳旭輝，張榮用.項目教學的項目開發(fā)、教學設計及其應用［J］.中國職業(yè)技術教育，2009，（8）.