在課堂實(shí)踐中探索概念構(gòu)建的方式

朱眉

摘 要：科學(xué)概念是科學(xué)思維的基本形式之一。愛因斯坦認(rèn)為，形成概念的科學(xué)方法不是在根本上，而在于概念和結(jié)論有比較嚴(yán)格的定義，同時(shí)格外地重視邏輯推理。教學(xué)實(shí)踐中探索建構(gòu)概念的方式，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才會(huì)不斷提高，教學(xué)才會(huì)有進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：科學(xué)概念；課堂實(shí)踐；建構(gòu)方式

隨著課程改革浪潮的有序推進(jìn)，科學(xué)探究過程取代了自然常識(shí)告知，親歷參與取代了知識(shí)灌輸。修訂版教材注重科學(xué)概念和科學(xué)探究的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)概念理解的重要。因此，科學(xué)教學(xué)要在探究活動(dòng)中重視小學(xué)生科學(xué)概念的發(fā)展。

一、我眼中的科學(xué)概念

概念是組織起來的經(jīng)驗(yàn)，是基于事實(shí)、特性、感知信息進(jìn)行分類、推理和抽象出來的知識(shí)，它使我們能有效地認(rèn)知、交流、發(fā)展我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)課上學(xué)生已經(jīng)具有了一定的前概念，其中有些概念是不正確的，需要通過探究式科學(xué)教育來幫助學(xué)生建立正確的概念?？茖W(xué)概念是指組織起來構(gòu)成的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，可以是一些自然的語言，也可以是運(yùn)用一定的語言規(guī)則，由科學(xué)家建造了更復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)的表達(dá)，并且和數(shù)據(jù)、方法、理論和其他概念相連。

二、為什么要概念建構(gòu)

科學(xué)的本質(zhì)是解釋，這一認(rèn)識(shí)使人們空前關(guān)注科學(xué)概念的描述。僅概念學(xué)習(xí)而言，小學(xué)生存在概念不清、概念模糊等現(xiàn)象影響教學(xué)的效果。教師對(duì)教學(xué)方法把握不妥，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，妨礙學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建。人對(duì)概念的接受有兩種情況。一種是在已有的概念結(jié)構(gòu)上增加一些知識(shí)，不需將原來的知識(shí)重新建構(gòu)。第二種情況是概念發(fā)生根本性的移轉(zhuǎn)，需要重新建構(gòu)概念。這迫切需要教師對(duì)教學(xué)中構(gòu)建概念尋求恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?/p>

三、對(duì)建構(gòu)概念的方式的探索

1.做好單元分析，掌握單元的核心概念

隨著對(duì)科學(xué)教育認(rèn)識(shí)理解的不斷深入，現(xiàn)在的科學(xué)課單元教學(xué)都是圍繞一個(gè)核心概念展開。以往在教學(xué)中，由于沒有深入分析教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的內(nèi)在關(guān)系，缺少“大單元教學(xué)”的意識(shí)，所以在每一個(gè)新單元第一課的教學(xué)中，往往沒有關(guān)注學(xué)生最初科學(xué)概念建立時(shí)的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生建構(gòu)的科學(xué)概念之間缺少關(guān)聯(lián)性，沒有形成整體認(rèn)識(shí)，這對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)失去了一定的意義。這就要求我們?cè)谛聠卧虒W(xué)之前做好單元分析，把握教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的內(nèi)在關(guān)系，從而，更好地引導(dǎo)學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)概念的過程中理解概念之間的聯(lián)系，從而層層遞進(jìn)地掌握本單元的核心概念。

2.分解概念核心成分，設(shè)計(jì)教學(xué)探究活動(dòng)

大家通常認(rèn)為，讓學(xué)生掌握核心概念是學(xué)生知識(shí)體系達(dá)成的目標(biāo)，也是探究活動(dòng)的結(jié)論所在。其實(shí)，教師對(duì)概念的理解程度直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。概念的核心成分的分解，可以幫助我們巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

如“用橡皮筋作動(dòng)力”一課，彈力的概念是這樣的：彈力是物體形狀改變產(chǎn)生的要恢復(fù)原來形狀的力。通過對(duì)概念的分解，要先讓學(xué)生體驗(yàn)物體發(fā)生形狀改變，獲得物體形狀改變后要恢復(fù)到原來形狀的經(jīng)驗(yàn)和條件。明白了這點(diǎn)，對(duì)彈力的描述與就相對(duì)容易。再如“運(yùn)動(dòng)與摩擦”一課，摩擦力的概念是這樣的：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，在兩個(gè)物體的接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫摩擦力。通過對(duì)概念的分解，我們不難看出，要先讓學(xué)生理解摩擦力，必須要讓學(xué)生了解什么是摩擦。在理解摩擦概念后，學(xué)生對(duì)摩擦力的理解就水到渠成了。而在理解摩擦?xí)r還要抓住這樣的概念分解：兩個(gè)物體要接觸，還要運(yùn)動(dòng)。這樣的概念分解在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生將很容易理解物體在空氣中、在水中也受到摩擦力。在教學(xué)中，核心概念的理解很重要，這不只是對(duì)學(xué)生而言，對(duì)教師也同樣重要。合理分解核心概念，有助于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.對(duì)比名師課堂，探索概念建構(gòu)的方式

以“用橡皮筋作動(dòng)力”一課為例，比較特級(jí)教師陳曦老師與我在課堂上對(duì)“彈力”概念建構(gòu)的方式區(qū)別。

名師：陳曦老師讓學(xué)生們玩橡皮筋，圍繞橡皮筋說變化。

師：橡皮筋有沒有變化？（再玩一次）

生：變長(zhǎng)，變細(xì)，松開恢復(fù)原樣。

師：還有變化嗎？手有感覺嗎？

生：要用力，有點(diǎn)緊。

我：首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入玩具彈弓，問：知道怎么玩嗎？其次，在“用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車”環(huán)節(jié)中小結(jié)了小車行駛方向與橡皮筋纏繞方向關(guān)系后，問：“使小車運(yùn)動(dòng)的力來自哪里，并說理由?！?/p>

分析：“變細(xì)”“變長(zhǎng)”“松開恢復(fù)原樣”是學(xué)生在玩橡皮筋的過程中真實(shí)用感官體會(huì)到的，“要用力”“有點(diǎn)緊”也是學(xué)生的真實(shí)感受。全體學(xué)生都能收獲這樣的信息。而且陳老師就圍繞橡皮筋提問，明確了指向，讓所有學(xué)生第一時(shí)間獲得橡皮筋受到外力作用會(huì)發(fā)生形變這樣的表象，為后面的探究以及科學(xué)概念的建構(gòu)提供了有力的體驗(yàn)依據(jù)。對(duì)比陳老師在學(xué)生觀察現(xiàn)象中提問情況，學(xué)生對(duì)“彈力”有了更高層次的理解。而我的教案設(shè)計(jì)本想通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生在橡皮筋的形變上獲得彈力初步認(rèn)識(shí)，為建構(gòu)概念打下伏筆。但是兩個(gè)問題的提出過于生硬，這樣教學(xué)有些突兀?？v觀全局，這些問題對(duì)于學(xué)生的概念建構(gòu)沒有起很大的作用，其存在可有可無，說明了我對(duì)概念建構(gòu)的認(rèn)識(shí)掌握不到位。

假如每一堂課教師都能利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過密切聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境來消除學(xué)生原有理解與科學(xué)理解之間的差異，最終在教師的引領(lǐng)下，自主地建立起“更為科學(xué)”的新概念，教學(xué)水平將大大提升。