他們這樣“經(jīng)營”素質(zhì)教育

■劉長興

早就聽到過“經(jīng)營”學(xué)校的說法，但始終不敢引用，原因是總覺得和企業(yè)相關(guān)，生怕有營利之嫌。學(xué)校畢竟不能以營利為目的。前不久，幾位專家無意之中談及英文的“經(jīng)營”，似乎主要是“打理”的意思。如果再全面或深刻一點，“經(jīng)營”大概應(yīng)該理解為統(tǒng)籌和謀劃、組織和管理。所以，指向?qū)W校應(yīng)該并無不可。于是，就想借用過來討論大港五中的素質(zhì)教育。

誰都知道，素質(zhì)教育是黨和國家的決策，關(guān)系國家的前途和民族的未來，所以都在不斷摸索、不斷總結(jié)。要是遇上了調(diào)研、檢查、督導(dǎo)、評估什么的，哪個也能匯報一通，甚至還能放部電視片讓你看。可是，面對升學(xué)的壓力、家長的“期望”、“上面”的評價、社會的輿論，誰都會感到為難。特別是那些普通初中的校長們，盡管他們很有想法，也拿得出辦法，可是到頭來等著他們的還是“無奈”。大港五中的不同之處是，以自己獨特的“經(jīng)營”之道，走出了這個“無奈”。校長劉炳昭把他們的“經(jīng)營”之道概括為三個關(guān)鍵詞：切入、展開、深化，的確非常凝練。

他們所說的“切入”，就是從作文改革切入。

在他們看來，初中這個學(xué)生“變數(shù)”太多且著急驗收“質(zhì)量”的學(xué)段，之所以頻頻出招兒，又屢屢失招兒，問題在于改革“戰(zhàn)線”太長，容易顧此失彼。所以，要先從一點“切入”。經(jīng)過調(diào)研、思考、辨析、論證，他們選擇了作文教學(xué)。理由有二：其一，天天用語文，處處都作文（當(dāng)然包括說話），學(xué)生愣是找不到“北”了，說明不對路。所以，這正是“切入”的關(guān)節(jié)兒。其二，有的教師已經(jīng)做了改革嘗試，學(xué)生歡迎，效果良好，說明有辦法。這是“切入”的“藍本”。校長的鼓勵和學(xué)校的期待，增強了語文教師的信心。經(jīng)過持續(xù)數(shù)年的艱難“跋涉”，他們首創(chuàng)的“互動態(tài)”教學(xué)模式，使作文教學(xué)走出了困境、作文改革走向了成熟。

大港五中的作文教學(xué)，無論由誰上課，無論什么課型，你都會感到一種“震撼”。這種“震撼”來自學(xué)生的學(xué)習(xí)“熱度”、認識“深度”和表達“精度”。誰說學(xué)生不會作文？無論是列出命題、提出話題，還是給出材料，學(xué)生都能立馬寫出七八百字。誰說學(xué)生不愛作文？現(xiàn)在，至少每周也能寫上一兩篇，你不讓他們寫都不行了。有的學(xué)生覺得不過癮，還填詞作詩。你要是讀讀，還真有點韻味。語文教師說：“快期末了，我緊‘摟’著，也‘摟’不住。”可學(xué)生卻說：“誤不了事，我們會自己安排。”一本本學(xué)生的作文集，讓你看到了成果，更看到了“奇跡”。它“奇”就奇在一個學(xué)生不缺，它“奇”就奇在每篇文章都值得一讀。有的學(xué)生匯集幾年的“佳作”自己出“書”，請教師、校長寫“序”。有的學(xué)生把即時的見聞和感悟?qū)戇M博客，和同學(xué)、教師交流。誰說學(xué)生寫作沒詞？別說“傳統(tǒng)”作文的寫人、記事、狀物，記敘、說明、議論，已經(jīng)得心應(yīng)手，就是“現(xiàn)代”寫作所涉及的家庭“瑣”事、國際“大”事、個人“心”事、社會“雜”事，也能盡收文中。誰說學(xué)生認識太淺？“優(yōu)秀作文欣賞課”的熱烈場面就可見一斑，學(xué)生從材料選擇“論”到布局謀篇，從遣詞造句“論”到語法修辭，從主題挖掘“論”到思想表述。其中，有贊譽，也有建議；有肯定，也有批評。如果你閉上眼睛去聽，除了音調(diào)還顯稚嫩以外，簡直就是一個文學(xué)評論“大講堂”。尤其是那些建議甚或批評更為可貴。這些天真無邪的學(xué)生正是以彼此天真無邪的思想碰撞，表達著對作文真善美的鐘情。

大港五中的作文教學(xué)是在“互動”的過程中完成的，“互動”可以在學(xué)生之間、師生之間、小組之間、班級之間、學(xué)校之間、不同學(xué)科教師之間以及師生與學(xué)生家長、網(wǎng)絡(luò)資源之間進行。正是這些“互動”，使學(xué)生在命題作文課和活動作文課中，找回了作文的興趣和信心；在寫作方法指導(dǎo)課和潛力作文升格課中，悟出了練筆的規(guī)律和技能；在優(yōu)秀作文欣賞課和網(wǎng)絡(luò)作文交流課中，受到了佳作的啟示和引領(lǐng)；在作文PK課中，品味了競爭的快樂和收獲?！盎印彼宫F(xiàn)的全員性、平等性、交往性、互惠性、開放性，使作文教學(xué)由乏味、低效，變得鮮活、高效了。這是一個語言積累、運用和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程。與其說是學(xué)生充分體驗了這個過程，不如說是師生共同享受了這個過程。

他們所說的“展開”，就是在教學(xué)領(lǐng)域展開。

教學(xué)為中心是不可動搖的，校長早就明確，“點的‘切入’，是為了面兒的‘展開’”。無疑，“展開”需要全校教師一起“實干”。但是，作文改革的一個個成功案例擺出來以后，讓大家認準(zhǔn)了一個理兒：“實干”并不等同“苦干”，“實干”應(yīng)該鼓勵“巧干”。 因為“苦干”只能“苦”出負擔(dān)，“巧干”才能“巧”出規(guī)律。素質(zhì)教育是靠各科教學(xué)通過“巧干”、實現(xiàn)“高效”而“撐”起來的。于是，教學(xué)領(lǐng)域的全面改革便由此“展開”了。

這里的改革前提是，關(guān)緊加重學(xué)生負擔(dān)的“后門”。一句話，就是不加班、不加點。這里的改革標(biāo)準(zhǔn)是，保證實用、管用、好用，不“玩”虛套子，不搞花架子。一句話，就是好操作、能“普及”。正是有這樣的前提和這樣的標(biāo)準(zhǔn)，讓全校教師看到了學(xué)校真想改革、想真改革。

英語教學(xué)改革了。全校英語教師都用上了閱讀課“六步教學(xué)法”，從此改變了學(xué)生拼命背、教師反復(fù)考，到頭來既看不了英文報刊、也讀不懂英文書信，既不會用英語交流、更無法用英語表達的“十年寒窗苦”、“費力不討好”的尷尬。預(yù)習(xí)交流、問題引領(lǐng)、賞析閱讀、結(jié)構(gòu)分析、總結(jié)鞏固、展示提升，六個環(huán)節(jié)緊密銜接，融為一體。學(xué)生在生動活潑的英語語境中，在各種形式的“互動”過程中，學(xué)詞語、讀課文，“挖”文化內(nèi)涵，講個人見解。他們運用英語展示和交換著各自的收獲，體驗和提煉著同伴的經(jīng)驗。在改革的過程中，教師也點燃了創(chuàng)新的火花，得到了發(fā)展的機遇。聽了初三年級的“紐約”一課，你怎么也不會忘記最后的“展示提升”。教師拿出電視劇《北京人在紐約》里男主人公的一句臺詞，讓學(xué)生討論。“如果你愛他，就把他送到紐約去，因為那里是天堂；如果你恨他，就把他送到紐約去，因為那里是地獄。”這個和課文大相徑庭的觀點，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和深思：怎樣的美國才是一個真實的美國？就在學(xué)生結(jié)合課文、又跳出課文“論”得意猶未盡的時候，教師又播放了《北京人在紐約》的主題歌，讓學(xué)生在音樂欣賞中加深理解。學(xué)生就是這樣，利用英語這個新工具，借助世界這個大背景，鍛煉著收集、處理信息的能力，提升著分析、解決問題的本領(lǐng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)改革了。全校數(shù)學(xué)教師都用上了新授課的“四步互動教學(xué)模式”，從此學(xué)生擺脫了“題海戰(zhàn)術(shù)”帶來的“堂堂講不完，天天做不完，月月考不完”的煩躁和苦惱。“學(xué)—研—練—悟”四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)“發(fā)力”。10分鐘的“學(xué)”，學(xué)生可以在與文本的“互動”中，通過自學(xué)掃清問題“障礙”，把握主要內(nèi)容；8分鐘的“研”，學(xué)生又能在與同學(xué)的“互動”中，通過交流領(lǐng)會知識，掌握方法；25分鐘的“練”，學(xué)生還會在更多方式的“互動”中，通過“精練互評”在完成習(xí)題的同時，展示最佳方案，提出學(xué)習(xí)存疑，并得到大家的贊賞或幫助。2分鐘的“悟”，學(xué)生最后在更深層次的“互動”中，通過學(xué)習(xí)評價，感悟知識的本質(zhì)和自己的成就。正是這樣的改革，使學(xué)生在課上就學(xué)懂了、練熟了。課下怎么還會有壓力呢？

在大港五中，物理、化學(xué)、生物，政治、歷史、地理的教學(xué)改革也在同時“展開”。他們堅信所有的課堂都能在“多元互動”中更加“健康”。這些他們自己想的、試的、開發(fā)的、創(chuàng)新的方法和模式，誰也不敢說如何完美無缺，但是它由于更樸素真實、更符合現(xiàn)實，所以大家更容易接受和吸收，學(xué)校也更容易推廣和普及。

他們所說的“深化”，就是向?qū)W校文化深化。

學(xué)校文化既是深奧的，也是簡明的。作為素質(zhì)教育重要載體的課程改革，其實是一場全面的變革。當(dāng)它的綜合性、深刻性、創(chuàng)新性的特征得到不斷固化，自然而然就形成了“文化”。這里“展開”的教學(xué)改革，由于把握住了課程改革的先進理念，所以已經(jīng)充分顯現(xiàn)出來這樣一些特征，進而形成了以“多元互動”為基本方式、以推進素質(zhì)教育為根本目標(biāo)的學(xué)校文化。

這里是尊重創(chuàng)新的文化。在“互動”過程中，全校師生共同追求著創(chuàng)新。至今，一提起作文改革，無論多大的“場面”，校長總要把率先進行改革嘗試的張金玲老師“推”出來，自豪地告訴大家，“是她的創(chuàng)新成功，堅定了我的改革信心”。盡管她不是什么“名人”，也沒有什么“桂冠”，盡管作文改革后來又經(jīng)歷了大家的一次次再創(chuàng)新，但是學(xué)校不會忘記她的貢獻。同樣，教師的一條工作意見、一個教學(xué)建議、一項活動設(shè)計，學(xué)生的一段精彩文字、一種簡捷解法、一次“頭腦風(fēng)暴”，只要與眾不同，盡管還處于“萌芽”階段，也能在“互動”的過程中被發(fā)現(xiàn)、被鼓勵、被支持。正是“改革允許失敗，但是不能不改”這樣的文化氛圍，推動著學(xué)校在創(chuàng)新中不斷前行。

作為素質(zhì)教育重要載體的課程改革，其實是一場全面的變革。當(dāng)它的綜合性、深刻性、創(chuàng)新性的特征得到不斷固化，自然而然就形成了“文化”。

這里還是鼓勵合作的文化。在“互動”過程中，全校師生共同升華著合作。讓人驚奇的是，這樣的文化氛圍，能夠使基本不會作文、也不想作文的學(xué)生，“恢復(fù)”了興趣，體驗了成功。使原來只能寫寥寥幾行且詞不達意的學(xué)生，在小組“互動”的背景下，先是表達完整了、描述精彩了，后來臉上有“陽光”了、自己出集子了。應(yīng)該說，合作給每個學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)。令人嘆服的是，這樣的文化氛圍，能夠使全校教師凝心聚智，合作攻關(guān)。學(xué)科團隊還創(chuàng)意了一個“攻關(guān)”的流程：總體設(shè)計—“項目”研究—成果論證—普及推廣。所謂“項目”，就是各個學(xué)科共同認可且計劃開發(fā)的課型。盡管這些“項目”會由一位或幾位教師分別承擔(dān)，但教師們在獨立思考、提出方案、反復(fù)實驗的過程中，總要一次次邀同伴聽課、評課，甚至跨學(xué)科征求意見，似乎“非摔熟了不可”。幾年來，各類課型的新方法、新模式逐步成形。用在課堂上，教師覺得行，學(xué)生非常認可。應(yīng)該說，“合作”給每個教師帶來了改革的勇氣。

正是這種正常的教育“生態(tài)”，為素質(zhì)教育提供了時空、營造了環(huán)境，保證了學(xué)生乃至教師自由而全面的發(fā)展。這就是學(xué)校素質(zhì)教育的“生態(tài)”。

這里又是共享和諧的文化。在“互動”過程中，全校師生共同享受著和諧。母親節(jié)之際，當(dāng)學(xué)生讀著自己寫給媽媽和媽媽回復(fù)自己的兩封信的時候，全班師生的感情“決口”了，感動化作了感恩，感想化作了感奮。此時，大家已經(jīng)不再是為命題作文《牽手》追尋主題，而是在一起享受家庭和諧的幸福?！澳掀绞录卑l(fā)生以后，當(dāng)大家討論同學(xué)作文成敗的時候，他們除了同情弱者、聲討罪犯、批評“路人”、感慨社會以外，還中肯地表達了應(yīng)以積極的心態(tài)對待突發(fā)事件的期望。此時，大家已經(jīng)不再是評論作文，而是在一起營造社會和諧的幸福。

去年，新中國六十年大慶，民族團結(jié)、和諧成為最強音。校長審時度勢，提出舉辦“民族運動會”，每班代表一個民族組團，展示各自風(fēng)采，以研究性的成果慶祝國慶。這一創(chuàng)意得到熱烈回應(yīng)。教師、學(xué)生都忙起來了，查找資料，設(shè)計展牌，編排民族舞蹈，訓(xùn)練特色項目……社會各界人士、家長也動起來了，縫制服裝，制作飾品，組織“后援”團隊，籌集慰問“物資”。運動會開始了，就在56個民族“代表團”載歌載舞步入會場的時刻，全場轟動了。作為特邀觀眾的學(xué)生家長、社區(qū)居民，長時間歡呼著、振奮著。此時，不僅是各班研究性學(xué)習(xí)成果的展示，更重要的是已經(jīng)成為學(xué)校、家庭、社會和諧共進的巡禮。

這里更是開放包容的文化。在“互動”過程中，他們時時放眼社會、關(guān)注全局。通過多種多樣的交流，讓學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，與身邊的學(xué)校、社區(qū)，甚至遠在“異鄉(xiāng)”的同行共享。幫助他人和學(xué)習(xí)他人的有機結(jié)合，使他們在大家強壯起來的同時，也不斷強壯了自己。

在這里，“無形的文化”又豐富、提升了“有形的文化”。你找不到文化的“標(biāo)簽”，但隨處是文化的影響。哪怕是校園每一個角落，也都在為你講述著學(xué)校的文化。

有人說，大港五中悉心“經(jīng)營”的最大成功是一樣的學(xué)生，不一樣的生活。學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。的確，學(xué)校該上課上課，該活動活動，該放學(xué)放學(xué)。學(xué)生上課時認真學(xué)，活動中可勁兒“玩”，放學(xué)后真休息。值得研究的是，都是普通社區(qū)家庭的生源，都在實行就近入學(xué)的制度，為什么他們能夠“贏得”學(xué)生、“贏得”家長、“贏得”社會，還能“贏得”中考？其實，就在于學(xué)校真正回歸了正常的教育“生態(tài)”。正是這種正常的教育“生態(tài)”，為素質(zhì)教育提供了時空、營造了環(huán)境，保證了學(xué)生乃至教師自由而全面的發(fā)展。這就是學(xué)校素質(zhì)教育的“生態(tài)”。不管是誰，只要能“經(jīng)營”出這樣的“生態(tài)”，就能把素質(zhì)教育落到實處。