以研究與創(chuàng)新為核心實(shí)施研究生教育質(zhì)量管理

[摘 要]近年來(lái)，隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生教育出現(xiàn)了本科化的傾向，主要表現(xiàn)是研究與創(chuàng)新正在研究生教育過(guò)程中弱化，導(dǎo)致研究生的研究與創(chuàng)新能力下降。對(duì)此，研究生教育應(yīng)以研究與創(chuàng)新為核心實(shí)施全程質(zhì)量管理，以遏制目前研究生教育質(zhì)量下降趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]研究生;研究生教育;質(zhì)量管理

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-8372(20LO)03-0102-04

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育跨入大眾化階段，研究生教育也隨之?dāng)U大。2000年，研究生招生人數(shù)是12-85萬(wàn)，2009年達(dá)到147.50萬(wàn)，比2000年翻了約3.7倍。經(jīng)過(guò)建國(guó)60年的發(fā)展，我國(guó)研究生教育在質(zhì)量保障方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和類(lèi)型的增多，教育質(zhì)量受到更多的質(zhì)疑，尤其是出現(xiàn)了本科化的傾向，突出表現(xiàn)是研究與創(chuàng)新正在研究生教育過(guò)程中弱化，導(dǎo)致研究生的研究與創(chuàng)新能力有下降的趨勢(shì)。如果研究生教育趨向本科教育的話，一方面會(huì)導(dǎo)致短缺的研究生教育資源的浪費(fèi)，另一方面會(huì)造成研究生的研究與創(chuàng)新能力缺席而平庸化，從而會(huì)在根本上對(duì)國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來(lái)危機(jī)，嚴(yán)重影響到我國(guó)的綜合國(guó)力增強(qiáng)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提升。研究生教育質(zhì)量管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，由選拔、培養(yǎng)二個(gè)子系統(tǒng)有機(jī)構(gòu)成，只有控制了這兩個(gè)子系統(tǒng)的質(zhì)量，才能保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，筆者提倡以研究與創(chuàng)新為核心，從研究生入學(xué)選拔開(kāi)始，實(shí)施全程篩選的質(zhì)量管理。

一、研究與創(chuàng)新:研究生教育質(zhì)量的核心

研究生教育是我國(guó)高等教育體系中的最高層次，是國(guó)家創(chuàng)新體系的人才源泉，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分。盡管近年來(lái)我國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)由單一的學(xué)術(shù)型向?qū)W術(shù)型與應(yīng)用型并重轉(zhuǎn)變，更多的是發(fā)展適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位。但是，不管研究生有多少類(lèi)型和層次，把研究生培養(yǎng)成高層次研究與創(chuàng)新人才的宗旨是不應(yīng)該動(dòng)搖的。江澤民指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難于屹立于世界先進(jìn)民族之林?！蓖ㄟ^(guò)研究生教育培養(yǎng)的碩士、博士，無(wú)論是學(xué)術(shù)型還是應(yīng)用型，都是國(guó)家創(chuàng)新體系的中堅(jiān)力量。就是說(shuō)，加強(qiáng)研究生研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是研究生教育的根本任務(wù)，也是檢驗(yàn)研究生教育質(zhì)量的根本標(biāo)志。

研究生與大學(xué)生相比，不僅應(yīng)在知識(shí)、素質(zhì)、能力上居于最高層次，而且更為根本的是應(yīng)具有更強(qiáng)的研究與創(chuàng)新能力以及更高的綜合素質(zhì)，能夠在國(guó)家創(chuàng)新體系中發(fā)揮重要作用，成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新力量，引領(lǐng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)文化的發(fā)展方向。從這個(gè)意義上說(shuō)，研究生與大學(xué)生培養(yǎng)方式有著本質(zhì)的區(qū)別，研究生不再是學(xué)習(xí)者而是研究與創(chuàng)新者，研究生的培養(yǎng)應(yīng)該圍繞研究與創(chuàng)新能力提高而展開(kāi)，研究生的學(xué)習(xí)也要由‘‘從書(shū)本中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬难芯恐袑W(xué)”。因此，提高研究生教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高研究生的研究與創(chuàng)新能力。

二、現(xiàn)狀與問(wèn)題:研究生研究與創(chuàng)新能力缺席

我國(guó)研究生教育經(jīng)過(guò)60年的曲折發(fā)展歷程，積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，形成了完善的制度和運(yùn)行機(jī)制。但筆者發(fā)現(xiàn)，多年來(lái)研究生的選拔與培養(yǎng)方式?jīng)]有多少變化。首先，仍然采用“外語(yǔ)+政治+專(zhuān)業(yè)”的考試方式以及面試選拔研究生，培養(yǎng)方式也延用“教學(xué)+學(xué)徒”的傳統(tǒng)單一方式。導(dǎo)致開(kāi)設(shè)許多課，講授大量的內(nèi)容，實(shí)際效果似乎不夠理想，體現(xiàn)研究與創(chuàng)新能力的論文質(zhì)量不高，甚至有些研究生還滋生了抄襲剽竊行為與研究?jī)r(jià)值取向的偏差等問(wèn)題。其次，近年來(lái)我國(guó)研究生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，而導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量尤其是創(chuàng)新素質(zhì)提高相對(duì)滯后;現(xiàn)行的培養(yǎng)方式尚不能完全適應(yīng)研究與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求;培養(yǎng)單位的質(zhì)量(主要是創(chuàng)新)意識(shí)不強(qiáng)，到處都是碩士博士班人滿為患，導(dǎo)師如牧羊人一樣趕著一大撥研究生，博士生、碩士生的大規(guī)模批量化生產(chǎn)等問(wèn)題，使研究生研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到影響。再次，考生攻讀研究生的動(dòng)機(jī)非學(xué)術(shù)化問(wèn)題?！吨袊?guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展報(bào)告(1978--2003)》發(fā)現(xiàn)，考生攻讀研究生動(dòng)機(jī)多樣化，除了追求學(xué)術(shù)之外，相當(dāng)多的考生把讀研作為改善生活環(huán)境或者逃避就業(yè)壓力的途徑。碩士生中帶有非學(xué)術(shù)目的讀研的比例達(dá)到38.5%，其中逃避就業(yè)壓力的比例占22.5%，其他目的的比例占16%。這些非學(xué)術(shù)化的動(dòng)機(jī)導(dǎo)致部分研究生把求學(xué)作為跳板或者逃避所，缺乏刻苦鉆研的動(dòng)力。以上這些問(wèn)題，都直接或間接地影響了研究生教育質(zhì)量。

研究生教育質(zhì)量管理包括選拔與培養(yǎng)兩個(gè)方面。目前，我國(guó)把研究生教育質(zhì)量管理僅看作是對(duì)研究生培養(yǎng)的管理是不全面的。研究生培養(yǎng)若與選拔脫節(jié)，自然對(duì)研究生教育質(zhì)量的提高從源頭設(shè)置了障礙。比如，我國(guó)—直通過(guò)“外語(yǔ)+政治+專(zhuān)業(yè)”的考試來(lái)選拔研究生，突出了“外語(yǔ)”的重要性，考研究生實(shí)則成了考外語(yǔ)。這與研究生教育是高等教育的最高層次，是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，突出科技創(chuàng)新的本質(zhì)特征不相吻合。從我國(guó)部分高等學(xué)校招收的研究生來(lái)看，相當(dāng)一部分沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，更談不上創(chuàng)新能力。從我國(guó)部分高校畢業(yè)的研究生看，有相當(dāng)數(shù)量的未能在工作中創(chuàng)新，有的只是多學(xué)了幾門(mén)課程，獲得了比別人高的文憑和學(xué)位。在我國(guó)，如果將研究生入學(xué)要經(jīng)過(guò)一系列考試看做是嚴(yán)進(jìn)，那么，相當(dāng)多的招生單位實(shí)際施行的是嚴(yán)進(jìn)寬出，甚至嚴(yán)進(jìn)全出。這樣做的后果不僅使不具有創(chuàng)新能力的人繼續(xù)了學(xué)業(yè)、浪費(fèi)了教育資源，得到了合格的學(xué)位，而且還降低了學(xué)位的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在研究生教育資源十分有限的情況下，我們何不改革研究生的選拔制度，把符合時(shí)代要求的、具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才選拔出來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)呢?!所以說(shuō)，研究生的選拔和培養(yǎng)的改革只有受到同樣受到重視，才能保證研究生教育質(zhì)量的提高。

三、原因與思考:研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模糊

關(guān)于研究生的選拔問(wèn)題，這是一個(gè)考試制度改革的敏感問(wèn)題。建國(guó)60年來(lái)，雖然經(jīng)過(guò)了曲折的發(fā)展歷程，但其考試的模式“外語(yǔ)+政治+專(zhuān)業(yè)”—直沒(méi)有改變。研究生與大學(xué)生招生相比，自主性大，分散性強(qiáng)。碩士生招生還有統(tǒng)一的考試科目，而博士生除年度招生計(jì)劃經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)下達(dá)外，其他各個(gè)環(huán)節(jié)，如報(bào)名時(shí)間、考試時(shí)間、年招生次數(shù)、考試科目設(shè)置、命題內(nèi)容的范圍、評(píng)分、錄取等全部由招生單位自行確定。雖然這種方法有利于發(fā)揮招生單位的自主權(quán)，對(duì)選拔人才起到了一定的積極作用，但由于缺乏統(tǒng)一規(guī)范化管理，給控制和保障招生質(zhì)量帶來(lái)了-一些問(wèn)題。比如，考試的主觀隨意性大，偶然性強(qiáng)，不同學(xué)校的差距較大，甚至出現(xiàn)考不上碩士生的考生反而考上了博士生的怪現(xiàn)象。研究生選拔過(guò)程中的這些技術(shù)性的操作問(wèn)題，反映了高等學(xué)校在生源質(zhì)量觀上的偏差。即什么樣的人選、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才是合格的碩士生或博士生，人們的認(rèn)識(shí)是模糊的、各不相同的。對(duì)碩士生尚有一個(gè)統(tǒng)一的外語(yǔ)和政治理論考試作基準(zhǔn)，專(zhuān)業(yè)課差異很大;而博士生則各校各專(zhuān)業(yè)執(zhí)行自主的標(biāo)準(zhǔn)。

比如:按常規(guī)的看法，學(xué)士學(xué)習(xí)X專(zhuān)業(yè)，碩士繼續(xù)讀x專(zhuān)業(yè)，博士再深化x專(zhuān)業(yè)，這才是深造，才能構(gòu)建合理的x專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的‘金字塔”。而在我們的研究生招生中，大量的跨學(xué)科現(xiàn)象存在(這是我們提倡的)，有的跨度很大，比如從理科跨到文科。學(xué)士讀x專(zhuān)業(yè)，碩士讀Y專(zhuān)業(yè)，博士讀z專(zhuān)業(yè)，這算不算“深造”，這樣的研究生能不能構(gòu)建起合理的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的“金字塔”呢?也許這會(huì)構(gòu)成一個(gè)“之字塔”，對(duì)這兩種類(lèi)型研究生的教育質(zhì)量如何理解，培養(yǎng)出來(lái)以后兩者的工作業(yè)績(jī)有多大差異，這有待研究!筆者并不是主張同一個(gè)專(zhuān)業(yè)讀到頂，也不是反對(duì)跨學(xué)科“深造”，就是想提出這個(gè)問(wèn)題，以引起學(xué)術(shù)界尤其是研究生培養(yǎng)]二作者關(guān)注這一問(wèn)題的研究。這是一個(gè)關(guān)于生源的質(zhì)量觀問(wèn)題。研究生的面試，無(wú)論對(duì)本專(zhuān)業(yè)的考生，還是跨專(zhuān)業(yè)的考生，僅是問(wèn)一些淺顯的理論和熱點(diǎn)問(wèn)題，并沒(méi)有很好地考察考生的研究與創(chuàng)新能力。從這些都可看出，人們對(duì)合格生源的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是模糊的，筆者認(rèn)為這是很值得探討的問(wèn)題。

四、制度與期望:研究生要具備研究與創(chuàng)新能力

《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第一次(擴(kuò)大)會(huì)議的報(bào)告》就明確提出，“實(shí)施學(xué)位條例，必須把保證質(zhì)量放在首位”，“要堅(jiān)持各級(jí)學(xué)位必要的統(tǒng)一要求，保證應(yīng)有的質(zhì)量”。時(shí)任教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在2005年全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文評(píng)審會(huì)上指出，當(dāng)前研究生教育的重要任務(wù)是提高質(zhì)量，特別是要著力抓好研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。楊衛(wèi)院士認(rèn)為，研究生教育的關(guān)鍵在于質(zhì)量，研究生質(zhì)量的關(guān)鍵在于創(chuàng)新。國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出:實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高研究生教育質(zhì)量，是我國(guó)研究生教育戰(zhàn)線共同的重要任務(wù)，要成為各個(gè)研究生教育單位和各級(jí)研究生教育管理部門(mén)的重點(diǎn)工作。

《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》規(guī)定，學(xué)士學(xué)位的獲得條件是高等學(xué)校本科生完成教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)要求，經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè)，其課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì)或其他畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié))的成績(jī)，表明確已較好掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的初步能力者;碩士學(xué)位其條件是高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的研究生，或具有研究生畢業(yè)同等學(xué)力的人員，通過(guò)其課程考試和論文答辯，成績(jī)合格，達(dá)到下述學(xué)術(shù)水平:即在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力者;博士學(xué)位的條件是高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的該學(xué)位研究生，或具有博士學(xué)位研究生畢業(yè)同等學(xué)力者，通過(guò)該課程考試和論文答辯，成績(jī)合格，達(dá)到下述水平者，授予博士學(xué)位:在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。由上述對(duì)學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位的基本要求可以看出，學(xué)科課程的學(xué)習(xí)和科研或從事專(zhuān)門(mén)技術(shù)創(chuàng)新的能力，是三級(jí)學(xué)位都必須具備的兩個(gè)方面，而且這種要求是隨學(xué)位升高而逐步提高的。從邏輯上講，獲得學(xué)士和碩士學(xué)位當(dāng)中的優(yōu)秀者，尤其具有科學(xué)研究或技術(shù)創(chuàng)新傾向者，可以作為高一級(jí)學(xué)位的合格生源。然而，我國(guó)博士、碩士招生錄取(尤其是碩士生)，以課程考試成績(jī)?yōu)橹?，很少考查考生的科研成?jī)和科研傾向，這就對(duì)研究生教育質(zhì)量埋下了隱患。

五、對(duì)策與建議:建立研究生全程篩選制度

根據(jù)以上分析，筆者建議，我國(guó)要走出“研究生教育的本科化”的迷宮，研究生的選拔和培養(yǎng)應(yīng)以研究與創(chuàng)新為核心，除了在入學(xué)時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格的全面考核外，還應(yīng)進(jìn)行中期考核建立全程篩選和淘汰的質(zhì)量管理制度。通過(guò)這一制度的實(shí)施，消除不合格者準(zhǔn)入學(xué)習(xí)和獲得學(xué)位的現(xiàn)象，激勵(lì)研究生積極向上，勤奮向?qū)W，促進(jìn)研究生德、智、體全面發(fā)展，全面提高研究生教育質(zhì)量。

關(guān)于研究生的選拔工作，國(guó)內(nèi)有關(guān)高等學(xué)校對(duì)同等學(xué)力考生報(bào)考條件的規(guī)定是值得借鑒的。比如:要求考生報(bào)考博士生者，必須進(jìn)修過(guò)碩士生的主要課程，必須在一級(jí)刊物上發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文或有獲獎(jiǎng)科研成果;報(bào)考碩士生者，必須公開(kāi)發(fā)表過(guò)論文或進(jìn)修完大學(xué)本科的課程。此外還規(guī)定，不得跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考。這種對(duì)同等學(xué)力者的科研要求可以推廣到所有報(bào)考者，科研要求應(yīng)作為報(bào)考的基本條件，并在面試時(shí)對(duì)其進(jìn)行深入的考察。具體要做好三方面的工作:其一，制定具體的報(bào)考資格、并進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查。除了學(xué)歷學(xué)位的審查外，應(yīng)增加科研(或工程設(shè)計(jì)、管理水平)業(yè)績(jī)和傾向性審查，不合格者不得報(bào)考。其二，認(rèn)真做好命題工作，全面考核考生的學(xué)科知識(shí)水平。除了幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課外，是否增加學(xué)科的綜合課程考試。其三，充分重視面試工作，深入考查考生的科學(xué)研究方面的傾向和業(yè)績(jī)，其宗旨是把無(wú)科學(xué)精神和科研意識(shí)的人拒之門(mén)外。考生的綜合素質(zhì)和科學(xué)研究能力不可能僅憑一次考試得到反映，導(dǎo)師應(yīng)從各種途徑對(duì)考生的情況進(jìn)行了解?？梢酝ㄟ^(guò)看考生的學(xué)士(或碩士)課程學(xué)習(xí)成績(jī)，已發(fā)表的論文和學(xué)士(或碩士)論文等來(lái)了解，更為有效的了解是通過(guò)面試，直接與考生交談，對(duì)考生的思想政治、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)態(tài)度、知識(shí)面、創(chuàng)造精神、科研意識(shí)等進(jìn)行全面而直接的考核。從中可以看出考生思維是否敏捷、靈活，思路是否清晰、有條理，以及有無(wú)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力等。導(dǎo)師可以通過(guò)對(duì)這些情況的了解，對(duì)考生的真實(shí)水平作出客觀公正的評(píng)價(jià)，在對(duì)各個(gè)考生的比較中增加選拔的科學(xué)性，提高準(zhǔn)確性。這樣就會(huì)全面提高生源質(zhì)量，為培養(yǎng)出有研究與創(chuàng)新能力的高層次人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)于研究生中期篩選制度。國(guó)外的研究生尤其是博士生教育非常重視中期考核，大都建有嚴(yán)格的規(guī)章制度。如日本的大學(xué)對(duì)研究生普遍實(shí)行開(kāi)題報(bào)告，階段“發(fā)表”(即講述、匯報(bào)研究狀況和進(jìn)度等)等中期篩選制。美國(guó)的博士生培養(yǎng)實(shí)行嚴(yán)格的淘汰制(如普林斯頓大學(xué)E·E系1989年錄取10名博士生，經(jīng)過(guò)資格考核等中期篩選，兩年后獲得博士候選資格者僅剩6人，淘汰率高達(dá)40%)。相比之下，類(lèi)似的考核制和淘汰制在我國(guó)尚未廣泛推行，即使個(gè)別大學(xué)做了嘗試，也欠國(guó)家層面的規(guī)范。對(duì)此，我國(guó)是否可以借鑒國(guó)外的做法結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，推出研究生中期篩選的質(zhì)量管理制度。這一制度可以對(duì)各個(gè)研究生培養(yǎng)單位提出規(guī)范的篩選辦法和程序以及相關(guān)改革政策。比如:在研究生入學(xué)第一年進(jìn)行一次全面的考核，包括:課程、外語(yǔ)、科研、思想政治各方面，篩選掉一些不合格者;在入學(xué)第二年進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告時(shí)，再篩選掉一些不具備獲得相應(yīng)學(xué)位水平科研成果者。對(duì)篩選掉的考生，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)政策，給予這些考生適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)并發(fā)給相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)。比如第一年后被篩選出局者發(fā)給學(xué)位課程班證書(shū)，對(duì)第二年后被篩選出局者發(fā)給研究生班證書(shū)等。