問題圖式:培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的基石

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}圖式；問題表征；圖式歸納；產(chǎn)生式知識(shí)；條件化知識(shí)；元認(rèn)知能力

摘 要：?jiǎn)栴}圖式具有知識(shí)的概括性、認(rèn)知資源的經(jīng)濟(jì)性、未知變量的可推理性和廣泛的遷移性等特點(diǎn)。是學(xué)生用以組織知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的有效方式。而在知識(shí)學(xué)習(xí)和問題解決過程中能否歸納出問題圖式和對(duì)圖式進(jìn)行改進(jìn)是提高學(xué)生問題解決能力的關(guān)鍵。為形成有效的問題圖式，在教學(xué)申應(yīng)注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)迷、精加工和組織，以形成條件化知識(shí)；要對(duì)問題進(jìn)行深層結(jié)構(gòu)表征，并加強(qiáng)元認(rèn)知能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)及樣例的學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生問題解決過程申的圖式建立、運(yùn)用、綜合能力，提高學(xué)生解決問題的效率。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4474(2010)06—0115—05

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，知識(shí)在提高人的整體素質(zhì)方面具有無可替代的基礎(chǔ)性地位，知識(shí)教育在素質(zhì)教育中始終具有重要的作用。學(xué)生問題解決能力的高低，不僅取決于學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量，更取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。一個(gè)具有良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的人，能將知識(shí)按層次分門別類組織起來，形成穩(wěn)定、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于快速、準(zhǔn)確地提取知識(shí)以解決問題。而問題圖式作為一種結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)，可使問題清晰化、思維經(jīng)濟(jì)化、知識(shí)條件化和結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)化，能大大地提高學(xué)生問題解決的能力。本文力圖探討問題圖式與學(xué)生問題解決能力的內(nèi)在關(guān)系、問題圖式的形成與改進(jìn)過程以及課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生問題圖式形成與改進(jìn)的策略。

一、問題圖式與學(xué)生問題解決能力的關(guān)系

問題圖式是問題解決研究中的重要概念。專門用于問題解決的圖式稱為“問題圖式”。它是由與問題類型有關(guān)的概念、原理、關(guān)系、規(guī)則、操作方法、操作程序構(gòu)成的知識(shí)綜合體，其中既有陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，還有許多有待填充的“空位”。問題圖式的表征靈活，就是同一個(gè)問題，不同的學(xué)生也會(huì)形成不同的問題圖式。且隨著學(xué)習(xí)的深入，問題圖式也會(huì)不斷改組、發(fā)展和完善。

問題圖式和問題解決是相互影響的。學(xué)生對(duì)問題圖式歸納水平的高低會(huì)直接影響其解決問題的速度和質(zhì)量，問題解決又是構(gòu)建問題圖式的主要途徑。在解決新問題時(shí)，人們會(huì)調(diào)用相關(guān)問題圖式來指導(dǎo)問題解決；而在問題解決過程中，問題圖式又得以修正、概括化和精細(xì)化，進(jìn)而形成新的更有實(shí)效性的問題圖式。

問題圖式對(duì)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)具有重要作用。首先，問題圖式是對(duì)已有問題解決成功樣例的抽象和概括，既表征了抽取出來的一般性命題，又具有附屬于命題的具體解決思路。因此，利用圖式可以建構(gòu)對(duì)問題的理解和解釋，有助于學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，然后對(duì)問題作出合理的問題表征，并迅速理解問題的本質(zhì)。

其次，問題圖式是由若干相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)組織而成的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，問題提供的信息可以激活其中的一些節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而激活相關(guān)圖式。圖式一旦被激活，問題解決者便可利用圖式提供的相關(guān)知識(shí)和意義對(duì)問題缺失和隱藏的信息作出推論，預(yù)測(cè)或猜測(cè)某些未知覺到的線索。

最后，問題圖式發(fā)揮著過濾器的作用。那些不能被同化的信息被過濾掉以后形成的問題圖式具有高度的知識(shí)概括性和認(rèn)知資源的經(jīng)濟(jì)性，從而達(dá)到解決問題的去情境化而產(chǎn)生廣泛的遷移。

綜上，問題圖式具有知識(shí)的概括性、認(rèn)知資源的經(jīng)濟(jì)性、未知變量的可推理性和廣泛的遷移性等特點(diǎn)，是學(xué)生用以組織知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的有效方式。學(xué)生掌握了各類基本問題圖式結(jié)構(gòu)，不僅有助于問題表征的形成，而且可以提高問題解決的效率。

二、問題圖式的形成與改進(jìn)過程

問題圖式的形成不是直線型的或一蹴而就的。問題種類繁多，且處于不斷變化中，每一類型問題包含多種具體特點(diǎn)，因此單一的例題顯示不能有效地揭示約束條件之間的關(guān)聯(lián)。圖式的形成必須在多種問題解決情境下，通過對(duì)問題最基本內(nèi)容或問題情境要旨的抽象才能形成。這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、沒有終點(diǎn)的過程，是人類智慧的充分體現(xiàn)，是人類學(xué)習(xí)的最高境界。在此，筆者力圖探尋問題圖式形成的機(jī)制，為問題圖式教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)。

問題圖式是在問題解決過程中，在對(duì)問題發(fā)生的情況進(jìn)行思考的過程中不斷調(diào)整而逐漸形成的。雖然每一個(gè)學(xué)生形成問題圖式的過程不盡相同，但仍有其規(guī)律可循。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)具體問題情境時(shí)，首先要對(duì)問題進(jìn)行分析和理解，即進(jìn)行問題表征，分析問題的起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，了解問題的要求和約束條件，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而建構(gòu)問題空間，從貯存于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)或初步問題圖式中提取有關(guān)信息，將當(dāng)前問題與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生解決問題的產(chǎn)生式，找到解決問題的辦法和程序。經(jīng)過這樣的問題解決過程的多次加工，在元認(rèn)知的監(jiān)控下，形成、豐富和發(fā)展問題圖式。

圖式歸納既是結(jié)果，也是過程。作為結(jié)果的問題圖式是快速形成正確的問題表征的基礎(chǔ)，這時(shí)圖式起到了利用先前知識(shí)接納新事實(shí)的框架作用。同時(shí)，問題表征和產(chǎn)生式形成過程也是圖式歸納和完善的過程。在此過程中，要對(duì)初步問題圖式或先前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組和精致化，對(duì)其中的“空位”作適當(dāng)填充，使之適合于當(dāng)前問題情境，形成更為精致的問題圖式，以方便提取和遷移。問題圖式具體的形成與改進(jìn)過程見圖1。

三、形成和改進(jìn)問題圖式的教學(xué)策略

學(xué)生解決問題的過程就是選擇和啟用合適的問題圖式的過程，而學(xué)生對(duì)問題圖式歸納的優(yōu)劣會(huì)直接影響到問題解決的質(zhì)量。因此，提高學(xué)生問題圖式的歸納水平就顯得非常重要。而問題圖式的歸納水平是可以通過有效的教學(xué)策略來提高的。

1 對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)述、精加工和組織，形成條件化知識(shí)

知識(shí)是問題圖式獲得的心理基礎(chǔ)。專家在自己的專業(yè)領(lǐng)域里是效率非常高的問題解決者。研究者經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)40年的專家知識(shí)研究表明：與新手相比，專家擁有雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備和獨(dú)特的知識(shí)組織方式。因而，專家在解決問題時(shí)不僅擁有大量的經(jīng)過精細(xì)加工和組織化的陳述性知識(shí)，還以自己的方式存儲(chǔ)大量的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，所以能迅速形成問題圖式以解決問題。因此，要想盡快、更好地解決問題，就要加強(qiáng)專門知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在知識(shí)學(xué)習(xí)中促進(jìn)問題圖式的形成和發(fā)展。

為提高學(xué)生問題圖式的歸納能力，在教學(xué)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)述、精加工和組織，將分散的、孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體，在大腦深處形成因果、源流、主次、輕重、隸屬、對(duì)比等有機(jī)協(xié)調(diào)的學(xué)科知識(shí)邏輯體系，以提高學(xué)科知識(shí)的組織化程度，讓學(xué)生在大腦中形成按層次性結(jié)構(gòu)方式組織起來的高度抽象與概括的學(xué)科問題圖式。

其次，教師要讓學(xué)生始終注意把所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來，形成條件化知識(shí)。在教學(xué)中如果缺乏抽象知識(shí)在具體問題情境中的應(yīng)用，學(xué)生即便掌握了按照學(xué)科體系的邏輯關(guān)系組織起來的許多學(xué)科知識(shí)，也不能針對(duì)具體問題情境加以靈活應(yīng)用?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生產(chǎn)生式知識(shí)的形成必須經(jīng)過練習(xí)達(dá)到十分熟練的程度，甚至達(dá)到自動(dòng)化程度，才能變成一種心智技能。要促進(jìn)學(xué)生形成條件化知識(shí)，在教學(xué)上必須要編制產(chǎn)生式樣例題，讓學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)；還要向?qū)W生介紹一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問題中的可檢索性和應(yīng)用性。

2 對(duì)問題進(jìn)行深層結(jié)構(gòu)表征

問題表征是指通過對(duì)問題的初始條件、目標(biāo)任務(wù)及其構(gòu)成要素的覺察和分析，建構(gòu)出對(duì)問題的個(gè)人化理解。成功地解決問題離不開相關(guān)知識(shí)和策略等的遷移，而遷移是以對(duì)問題深層結(jié)構(gòu)的表征為前提的。問題表征中要獲取的主要信息是問題的深層結(jié)構(gòu)信息，如何透過問題的表層意義把握其深層結(jié)構(gòu)信息是問題表征的關(guān)鍵。

Gick＆HolyoaL認(rèn)為，形成圖式需要在具體的問題解決過程中從問題表層向深層不斷排除、概括和構(gòu)建。表征問題時(shí)，應(yīng)注意排除表層描述中不重要的或無關(guān)的信息，找出問題情境中的關(guān)系變量及其規(guī)則，并對(duì)其加以改造，使儲(chǔ)存的信息量降低；對(duì)未直接表述的蘊(yùn)含信息要進(jìn)行分析和推斷；要將已知關(guān)系變量、推斷結(jié)論及規(guī)則填人圖式中，形成動(dòng)態(tài)的情境表征。采用步步構(gòu)建圖式的方法，并結(jié)合每一個(gè)子圖式形成的最后圖式，具有很高的概括性和統(tǒng)攝性，能夠解決大量的同類問題，實(shí)現(xiàn)廣泛的遷移。在此過程中，要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生做如下練習(xí)，以減少盲目搜索，提高解題速度：第一，對(duì)問題進(jìn)行識(shí)別和歸類；第二，根據(jù)問題特點(diǎn)選擇合適的表征方式，如符號(hào)、表格、圖形、視覺意向和語(yǔ)言等；第三，辨別問題的相關(guān)信息和無關(guān)信息。

3 加強(qiáng)元認(rèn)知能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

元認(rèn)知能力貫穿整個(gè)問題解決過程。從知識(shí)學(xué)習(xí)過程中條件化知識(shí)的形成、問題表征、提取圖式背景知識(shí)、問題解決的產(chǎn)生式的形成到最后形成更為精致的問題圖式，都離不開元認(rèn)知能力。元認(rèn)知是一個(gè)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)、記憶或思維活動(dòng)的知識(shí)和控制，即人對(duì)認(rèn)知的知識(shí)和監(jiān)控調(diào)節(jié)。問題圖式的形成和提取是一個(gè)主體在自我意識(shí)監(jiān)控下的認(rèn)知建構(gòu)過程，如何將有關(guān)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，形成清晰度和穩(wěn)定性較高的問題圖式，需要具備較強(qiáng)的元認(rèn)知能力。

在教授學(xué)生解決問題過程中，要讓學(xué)生懂得時(shí)時(shí)監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)是否符合目的、是否有效，發(fā)現(xiàn)偏差后能及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)等。要通過加強(qiáng)問題解決過程中的意識(shí)性、方法性、執(zhí)行性和問題解決之后的反饋性、總結(jié)性和補(bǔ)救性等自我監(jiān)控成分，促進(jìn)學(xué)生與圖式運(yùn)用相聯(lián)系的元認(rèn)知能力的形成和發(fā)展。在此教學(xué)過程中，應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：第一，要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知能力對(duì)于問題圖式形成的重要性，使他們有意識(shí)地、主動(dòng)地培養(yǎng)和使用元認(rèn)知監(jiān)控進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。第二，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知加王體驗(yàn)，這是培養(yǎng)元認(rèn)知能力的重要途徑。弗萊維爾認(rèn)為，元認(rèn)知的功能主要表現(xiàn)為對(duì)認(rèn)知過程的監(jiān)視。主要包括四種成分：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、目標(biāo)(或任務(wù))、行動(dòng)(或策略)。其中，元認(rèn)知體驗(yàn)是最活躍的因素，它能夠?qū)ζ渌麕讉€(gè)因素產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響，能夠激起對(duì)目標(biāo)和元認(rèn)知知識(shí)的意識(shí)和修正，能夠激活策略的使用。第三，探索快速高效地培養(yǎng)元認(rèn)知能力的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知的訓(xùn)練。培養(yǎng)元認(rèn)知能力的方法靈活多樣，許多理論和實(shí)踐工作者進(jìn)行了嘗試，探索出了目標(biāo)明確、主動(dòng)發(fā)展、直接指導(dǎo)、嘗試和修正、示范、出聲思維、繪制流程圖、經(jīng)常性反思等教學(xué)方法，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)控制問題解決過程具有參考價(jià)值。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)、適當(dāng)?shù)夭扇∠鄳?yīng)策略培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生從他控向自控轉(zhuǎn)化，把教學(xué)過程中教師的提示轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自我監(jiān)控。

4 進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)

樣例學(xué)習(xí)是指從具有詳細(xì)解答步驟的例題中歸納出隱含其中的抽象知識(shí)來解決問題。大量實(shí)驗(yàn)證明，樣例學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)圖式知識(shí)的形成，還能節(jié)約教學(xué)時(shí)間。在樣例學(xué)習(xí)過程中如何防止行為主義強(qiáng)化訓(xùn)練傾向，歸納出問題解決的圖式，是提高學(xué)生問題解決能力的關(guān)鍵。

借鑒馬歇爾基于計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的圖式訓(xùn)練計(jì)劃中的教學(xué)模式和本人的教學(xué)實(shí)踐探索，認(rèn)為樣例學(xué)習(xí)可按以下程序和方法進(jìn)行。

首先，向?qū)W生呈現(xiàn)新問題，要求其建立與之相配的圖式原型。可使用一系列具有相似表面特征的實(shí)例對(duì)相關(guān)原理進(jìn)行闡述，建立圖式原型并訓(xùn)練學(xué)生對(duì)其加以區(qū)分。

其次，進(jìn)行圖式精加工。為訓(xùn)練學(xué)生明確圖式的細(xì)節(jié)，每次提供一個(gè)圖式，使用具有不同表面特征的例子概括潛藏其下的圖式要素，抓住圖式的關(guān)鍵元素，將樣例信息細(xì)化并整合人圖式原型中，并向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的信息(定義或原理)，以促進(jìn)其更為有效地學(xué)習(xí)。每?jī)纱谓D式的課程之后，安排一次圖式間辨別比較的練習(xí)。

再次，建立元認(rèn)知技能。主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生與圖式運(yùn)用相聯(lián)系的計(jì)劃和監(jiān)控能力，教會(huì)學(xué)生制定解決問題的策略，包括何時(shí)選擇某一圖式，選擇的原因是什么等。一些復(fù)雜的問題可能需要若干個(gè)圖式，也可能需要對(duì)圖式進(jìn)行改變或重組，這時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多個(gè)圖式解決復(fù)雜問題。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知能力制定問題解決的步驟和過程，并根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整。

最后，問題解決。要求學(xué)生建立與各圖式相聯(lián)系的問題解決程序。學(xué)生在確定了選擇何種圖式用于問題解決之后，要調(diào)用其元認(rèn)知能力解決具體的問題。在此過程中，教師需要給學(xué)生提供及時(shí)的反饋，以加速其問題解決的進(jìn)程。此外，在問題還沒有完全解決的時(shí)候，還應(yīng)根據(jù)需要采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施，以使問題得到完滿的解決。

在此過程中，要注意樣例學(xué)習(xí)的方法，具體步驟如下：

第一，加強(qiáng)學(xué)生的出聲思考訓(xùn)練。通過出聲思考訓(xùn)練，讓學(xué)生能順暢地陳述自己的思維方式、心理圖式、知識(shí)狀態(tài)的變化等隱性知識(shí)。許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)活動(dòng)有利于減少學(xué)生思維的盲目性，能引發(fā)執(zhí)行的控制加工過程，使注意集中于問題的突出方面或關(guān)鍵因素。因此教師在教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生明確描述問題間的結(jié)構(gòu)相似性，幫助學(xué)生對(duì)同類問題和問題的變式進(jìn)行概括和歸納。教師可運(yùn)用出聲思考法或繪制問題行為圖表述其問題解決的過程，或把專家解決問題的過程錄制下來放給學(xué)生觀看，使學(xué)生明了應(yīng)用圖式解決問題的每一個(gè)細(xì)節(jié)，使其內(nèi)在思維過程外部言語(yǔ)化。教師要對(duì)不同問題解決水平的學(xué)生在問題解決時(shí)的內(nèi)在思維過程進(jìn)行對(duì)比分析，揭示他們?cè)趩栴}表征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知策略等方面的差異及產(chǎn)生的原因。對(duì)問題解決能力低的學(xué)生采取知識(shí)的或策略的補(bǔ)救措施，以彌補(bǔ)其起點(diǎn)行為的不足。在進(jìn)行出聲思考訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松、融洽的課堂環(huán)境，使學(xué)生喜歡、愿意而且敢于用言語(yǔ)表達(dá)其看法。

第二，進(jìn)行變式練習(xí)。問題圖式是對(duì)某一類別具體問題的要素的抽象。對(duì)問題的抽象有不同的水平。cickHolyoak認(rèn)為，最佳的抽象水平應(yīng)該是“兩個(gè)表征之間的相似最大，差異最小”。從圖式形成來看，必須有同樣規(guī)律的信息經(jīng)常引起學(xué)生的注意，并進(jìn)入學(xué)生的記憶中，在學(xué)生的加工記錄中反復(fù)出現(xiàn)，才能有助于學(xué)生消除與規(guī)律無關(guān)的信息或加工環(huán)節(jié)，抽象出問題本質(zhì)成分。這就必須進(jìn)行變式練習(xí)。

在進(jìn)行變式練習(xí)時(shí)，教師要教學(xué)生確認(rèn)屬于一定范疇的各樣例的相似性，提供在無關(guān)特征方面廣為變化的正例，以及與正例相匹配的反例。幫助學(xué)生舍棄樣例中的無關(guān)特征，確認(rèn)關(guān)鍵性信息并作出表征，以減輕工作記憶的負(fù)擔(dān)。當(dāng)出現(xiàn)與現(xiàn)有圖式不能適用的沖突情況時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找沖突的情況與圖式能夠適用的情況之間的差異，并將這種差異結(jié)合進(jìn)原有圖式，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)擴(kuò)大，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師或教材應(yīng)給學(xué)生提供造成原有圖式誤用的沖突情境，促進(jìn)學(xué)生去尋找對(duì)某一圖式的更精確的理解。變式應(yīng)圍繞規(guī)則展開，要讓學(xué)生能通過變化著的問題情境進(jìn)行規(guī)則的概括和提煉，內(nèi)化為自己特定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。變式練習(xí)可以圍繞預(yù)設(shè)的圖式，隨著概念、原理的學(xué)習(xí)進(jìn)行積累性的練習(xí)，也可以在概念、原理學(xué)習(xí)過程中的適當(dāng)時(shí)段，進(jìn)行相對(duì)集中的練習(xí)，然后以小時(shí)段形成的小圖式連成大時(shí)段的大圖式。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生頭腦中就會(huì)形成初步的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖式。隨著學(xué)習(xí)水平的提高，圖式還會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大、完善和發(fā)展。雖然問題是無法窮盡的，但是有了這樣的圖式，學(xué)生就可以解決相當(dāng)多的同類別中的問題。

第三，進(jìn)行開放式訓(xùn)練。圖式概括性強(qiáng)、遷移范圍廣，在樣例學(xué)習(xí)中如果能夠從某一情境進(jìn)行輻射，將同類操作模式結(jié)成網(wǎng)絡(luò)，將有利于形成學(xué)科領(lǐng)域問題圖式。這種通過輻射、連接同類問題的訓(xùn)練策略稱之為問題圖式的開放式訓(xùn)練策略。樣例學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定程度，可以采取開放式訓(xùn)練策略進(jìn)行總結(jié)和概括。在理科問題解決訓(xùn)練中，可以采取“無特殊條件”和“無特殊問題”兩種方式。無特殊條件的題目要求學(xué)生在沒有具體條件的情況下解決問題。如在平面幾何中，證明三角形相似有幾種方法?這就要求學(xué)生對(duì)解題思路進(jìn)行歸納，形成某一學(xué)科領(lǐng)域的問題圖式。無特殊問題的訓(xùn)練是只提供條件、不指出特定問題的方式，這類問題情境減少了問題或目標(biāo)的特殊性，可以促使學(xué)生盡可能地去尋找問題可能涉及的已知量和未知量及其關(guān)系。類似訓(xùn)練在文科教學(xué)中同樣有廣泛的效用。如作文寫作，可以圍繞某一主題進(jìn)行立意訓(xùn)練，也可以某種寫作手法為主進(jìn)行訓(xùn)練等。這樣一種半規(guī)定半發(fā)散的訓(xùn)練方法，可以促進(jìn)學(xué)生問題圖式的有效形成。

責(zé)任編輯 舒莉霞