詞匯記憶策略與詞匯成績的關(guān)系

關(guān)鍵詞：英語詞匯；詞匯記憶；記憶策略；大學(xué)新生；管理策略；重復(fù)策略

摘 要：以文秋芳的學(xué)習(xí)策略理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用詞匯測試卷和詞匯學(xué)習(xí)情況問卷對西南交通大學(xué)大一新生的詞匯水平和詞匯記憶策略的使用進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：(1)大學(xué)新生支持“背單詞”，而不太贊同“自然習(xí)得單詞”的觀點(diǎn)；(2)詞匯分?jǐn)?shù)高、低兩組學(xué)生在單詞記憶策略使用方面無明顯差異，但高分組學(xué)生整體策略的使用明顯多于低分組；(3)大一新生在記憶詞匯時運(yùn)用多種記憶策略，其中使用頻率較高的是重復(fù)策略和管理策略，使用頻率較低的是活用、上下文和單詞表策略；(4)大一學(xué)生的詞匯成績和策略使用具有顯著相關(guān)性。其中，管理策略與學(xué)生詞匯成績顯著相關(guān)，并有預(yù)測力。

中圖分類號：H031 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4474(H010)06—0069—06

一、引言

詞匯是語言的重要組成部分，是外語學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。英國語言學(xué)家wilkins曾經(jīng)說過：如果沒有語法，則只能傳達(dá)很少的信息；如果沒有詞匯，則不能傳達(dá)一點(diǎn)信息。從Wilkins的話中我們可以得知，詞匯對于語言的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

20世紀(jì)70年代，二語學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)從教轉(zhuǎn)到了學(xué)，語言學(xué)家和研究者開始探索學(xué)生對老師的教有何反響，并探討學(xué)生該如何進(jìn)行二語學(xué)習(xí)。由此，學(xué)習(xí)策略的研究便成為一個熱門話題。文秋芳把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)觀念和語言學(xué)習(xí)策略兩方面。觀念指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中通過自身體驗(yàn)或別人影響所形成的一種看法體系，它有一定的穩(wěn)定性，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生潛移默化的、較為深遠(yuǎn)的影響；策略指對學(xué)習(xí)過程最理想的調(diào)控，是學(xué)生為提高學(xué)習(xí)效率而采取的行動，例如學(xué)生為記住一個單詞而重復(fù)讀寫這個單詞，這就是重復(fù)策略。

就英語單詞記憶策略的使用而言，國內(nèi)很多學(xué)者對此進(jìn)行了大量調(diào)查，其中，王文字對詞匯學(xué)習(xí)方法的研究較為全面。她采用定量的方法，以50名本科三年級學(xué)生(包括英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生)為調(diào)查對象，研究了中國語言學(xué)習(xí)者對“背”單詞的看法以及所使用的單詞記憶策略，討論了記憶策略與記憶結(jié)果之間的相關(guān)性。但王文字所制定的詞匯測試卷考察的只是學(xué)生的詞匯廣度知識掌握情況，而沒有考察學(xué)生的詞匯深度知識掌握情況。實(shí)際上，詞匯深度知識既涉及對詞匯的理解，又涉及對詞匯的運(yùn)用，因而它更能全面地反映學(xué)生對英語詞匯的掌握情況。因此，我們認(rèn)為有必要將單詞記憶策略與詞匯深度知識結(jié)合起來考察，以掌握詞匯深度知識的多少來衡量學(xué)生的詞匯成績，以便更清楚地了解詞匯記憶策略與詞匯成績的關(guān)系。另外，王文宇的調(diào)查對象是本科三年級的學(xué)生，她選擇他們作為調(diào)查對象是因?yàn)楸究迫昙墝W(xué)生在學(xué)習(xí)(包括英語學(xué)習(xí))中已形成一套穩(wěn)定的、有獨(dú)特個性的學(xué)習(xí)方法。其實(shí)，學(xué)習(xí)方法已基本成型的學(xué)生不太容易改變今后的學(xué)習(xí)策略，因此，本文就在王文字調(diào)查的基礎(chǔ)上，以文秋芳的學(xué)習(xí)策略理論為指導(dǎo)來選擇人校不久的大學(xué)新生作為研究對象，因?yàn)榇髮W(xué)新生的詞匯水平以及學(xué)習(xí)方法仍處于高中階段，調(diào)查研究他們的詞匯深度知識及詞匯學(xué)習(xí)策略，將有助于其今后的英語學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)。

本文主要從以下三個方面來探討：(1)大學(xué)新生在背單詞時持何種單詞記憶觀念，即是“背單詞”還是“自然習(xí)得單詞”；(2)詞匯成績高分組和低分組在單詞記憶策略的使用方面存在何種差異?(3)詞匯成績與詞匯記憶策略之間有何關(guān)系?

二、調(diào)查方法

(一)調(diào)查對象

西南交通大學(xué)的74名本科一年級非英語專業(yè)的新生自愿參加了本文的調(diào)查活動，其時，他們的英語詞匯水平與詞匯記憶方法依然處于高中學(xué)習(xí)階段，還沒有形成成熟、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方法。調(diào)查可幫助老師了解大學(xué)新生的英語詞匯記憶策略使用情況，以便老師更好地指導(dǎo)學(xué)生完善其學(xué)習(xí)方法。

(二)調(diào)查工具 本研究的調(diào)查工具由詞匯學(xué)習(xí)策略問卷和詞匯 水平測試卷組成。其中，詞匯學(xué)習(xí)策略問卷是王文宇老師設(shè)計的問卷基礎(chǔ)上的修改；詞匯水平測試卷為筆者自行設(shè)計的。

(1)詞匯學(xué)習(xí)策略問卷。問卷題目針對以下兩個方面展開：對詞匯記憶的兩種看法，即是“單詞要背”還是“單詞可以自然習(xí)得”；對詞匯記憶策略的運(yùn)用情況。問卷共設(shè)計了37個題。這兩部分均采用五級選項(xiàng)，如1＝“這個句子完全或幾乎完全不適合我的情況”，5＝“這個句子完全或幾乎完全適合我的情況”。

(2)詞匯水平測試卷。該試卷主要用于測試學(xué)生對詞匯的運(yùn)用，即測試詞匯深度知識掌握情況。試題主要來自于1994和1995年大學(xué)生英語四級的VocabularyStructure部分。對于該部分試題，筆者首先剔除屬于Structure測試的試題，保留余下的詞匯測試題。為保證所測的詞匯在新生應(yīng)掌握的范圍，筆者根據(jù)高中英語詞匯大綱，剔除了試題中超綱的部分而剩下了符合受試水平的試題。由于余下的試題不足30題，筆者又從20世紀(jì)90年代中期高考試卷中挑出單選部分有關(guān)Vocabulary的四道題加以補(bǔ)充，一共設(shè)計了30道詞匯測試題。這套詞匯測試題能測試學(xué)生的詞?亡深度知識，即可以詞匯能力的衡量工具來獲取他們詞匯水平的數(shù)據(jù)。

選擇20世紀(jì)90年代中期的試題，是為了避免學(xué)生做過試題的情況；試題之所以主要選取大學(xué)生英語四級試題，是為了保證試題既有相當(dāng)?shù)男哦群托Ф龋植怀龃笠恍律哪芰Ψ秶?/p>

(三)數(shù)據(jù)采集及分析

1 數(shù)據(jù)采集

2009年10月上旬，74名新生在英語課堂上填寫了調(diào)查問卷并完成了詞匯水乎測試。問卷調(diào)查和詞匯水平測試一共用了30分鐘。

在回收的74份試卷中，有4份調(diào)查卷因漏選項(xiàng)而作廢，因此，有效調(diào)查卷和有效試卷各為70份。

2 數(shù)據(jù)的評分標(biāo)準(zhǔn)及分析

對于詞匯記憶觀念和詞匯記憶策略的調(diào)查，采用五級選項(xiàng)計分：“對于這個句子完全或幾乎完全適合我的情況”的選項(xiàng)，記5分；對于“這個句子完全或幾乎完全不適合我的情況”的選項(xiàng)，記1分。得分越高，表明該策略的使用頻率越高。

詞匯測試題的評分標(biāo)準(zhǔn)是每題一分，滿分30分；選錯或不選的不給分。

筆者運(yùn)用SPSS 13.0(Statistic Package br Social Science)統(tǒng)計軟件對測試卷和問卷所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，顯著值∞：定為0.1。對于本研究的問題一，采用的統(tǒng)計手段有平均值和標(biāo)準(zhǔn)差；對問題二的回答，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)；對問題三涉及的統(tǒng)計方法進(jìn)行Pearson相關(guān)分析和回歸分析。

對于收回的70份有效試卷，筆者用對半法求Cronbach o系數(shù)，得Cronbach。系數(shù)為0.778，說明試卷有較好的信度。

表1描述了這些變量的名稱、所包含的問卷題目數(shù)、內(nèi)容及代表內(nèi)部一致性的Alpha值。由表1可知，該項(xiàng)研究的策略測試共涉及9個變量，均由三個或三個以上問卷題目組成，內(nèi)部統(tǒng)一性都達(dá)到了統(tǒng)計要求。

三、結(jié)果與討論

(一)新生對英語單詞記憶觀念所持的態(tài)度

對學(xué)生的觀念進(jìn)行描述性分析，發(fā)現(xiàn)“記憶觀念”的平均值是3.75，“習(xí)得觀念”的平均值是2.99(見表2)?？梢姡髮W(xué)新生支持“背單詞”的觀點(diǎn)，不太贊同“自然習(xí)得單詞”的觀點(diǎn)。

這個結(jié)果與王文字的結(jié)果一致：中國學(xué)生不太相信“自然習(xí)得單詞”，而堅(jiān)持“單詞要背”的觀點(diǎn)。其原因是：

(1)中國學(xué)生堅(jiān)持“背單詞”的觀點(diǎn)與其英語學(xué)習(xí)的環(huán)境有關(guān)。Ellis指出，語言在團(tuán)體中起公共的、社會的作用；而在二語習(xí)得中，外語在團(tuán)體中不起主要作用，外語學(xué)習(xí)基本上發(fā)生在教室。在Teaching English as a Foreign Language一書中，作者提出，在外語環(huán)境中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動機(jī)傾向于工具型(到英國旅行等)或教育(參加考試等)。對于中國學(xué)生來說，英語不用于日常生活，而主要用于課堂學(xué)習(xí)和考試，外語學(xué)習(xí)沒有“自然習(xí)得”的環(huán)境。在中國，對于面臨著高考的高中生來說，他們要把大部分精力放在課堂上，沒有精力與時間過多地去思考學(xué)習(xí)英語的方法，而且老師教學(xué)時也向?qū)W生強(qiáng)調(diào)背單詞的重要性，這就使學(xué)生養(yǎng)成了背單詞的習(xí)慣。

(2)“熱能生巧”對中國的學(xué)習(xí)狀況影響極大，因而背誦在中國學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著很重要的作用。中國學(xué)生從讀書識字開始，就被灌輸了“熟能生巧”的學(xué)習(xí)觀念?？鬃釉唬骸皩W(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?”學(xué)習(xí)時常常復(fù)習(xí)，然后達(dá)到熟練的程度，這是一件快樂的事情。另外，背誦確實(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了作用。美國著名的語言學(xué)家Stephen D.Krashen在20世紀(jì)80年代提出了當(dāng)今世界最有影響力之一的“語言習(xí)得”理論，這一理論對背誦教學(xué)有很好的啟示。Krashen的“輸入”假設(shè)認(rèn)為，語言習(xí)得是通過語言輸入來完成的。而背誦正是一種語言輸人方式，可促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。因此，中國“熟能生巧”的觀點(diǎn)和背誦對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，使學(xué)生相信“單詞要背”。

(二)詞匯成績高、低分組對單詞記憶策略的使用

按詞匯成績得分的情況，只取高分組、低分組的成績進(jìn)行分析。21～26分為高分組，共21人；11～16分為低分組，共17人；其他數(shù)據(jù)不予以分析。兩組受試者對各策略的使用情況如表3所示。

(1)如表3所示，高分組聯(lián)想策略的使用略低于低分組，其余策略的使用均高于低分組。用策略得分的平均分代表“策略整體”指標(biāo)來說明學(xué)生對詞匯記憶策略使用的頻繁情況，表3從整體上顯示了高分組在策略的使用上高于低分組。

(2)為了檢查表3所反映的差異是否具有統(tǒng)計意義，于是對兩組各詞匯記憶策略使用的平均分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和非參數(shù)檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，高、低分兩組在管理策略、重復(fù)策略、聯(lián)想策略和活用策略的使用上，差異不具有統(tǒng)計意義(P>0.1)，但在策略整體使用上有顯著差異(P<0.1)。由于單詞表策略、詞性分析策略和上下文策略方差不齊(P<0.1)，故對其平均分進(jìn)行的是非參數(shù)檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，高、低分兩組對單詞表策略、詞性分析策略和上下文策略的使用不存在顯著性差異。

根據(jù)各組使用策略的平均分比較和獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，我們可得出以下結(jié)論：(1)有不同詞匯水平的同學(xué)在使用單詞記憶策略上無明顯差異，但在整體策略的使用上有差異(見表4)，高分組的策略使用明顯高于低分組。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，單詞記憶是一項(xiàng)艱巨而又必需完成的任務(wù)。為了完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生都會多多少少采用一些技巧來提高記憶效率，這就像文秋芳所說的那樣，即使不成功的學(xué)習(xí)者也會使用一定的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到現(xiàn)有的水平。此外，雖然本研究的受試者在具體的策略使用頻率上沒有表現(xiàn)出具有統(tǒng)計意義的差異。但詞匯成績好的學(xué)生所使用的記憶策略明顯多于成績差的學(xué)生。早期的一些學(xué)習(xí)策略研究試圖證明成功學(xué)習(xí)者與不成功學(xué)習(xí)者是由于使用了不同的策略而導(dǎo)致了水平的差異，而現(xiàn)在的研究卻發(fā)現(xiàn)，成功與不成功的學(xué)習(xí)者在策略使用的種類上沒有明顯差異，差異只表現(xiàn)在使用頻率或程度上的不同。本研究的結(jié)果就支持了這一觀點(diǎn)。(2)總的說來，詞匯分?jǐn)?shù)較高的同學(xué)，其策略平均分也高(見表3)，這說明他們使用策略頻率較高。文秋芳提到，學(xué)習(xí)策略種類的多少，使用頻率的高低，在很大程度上與學(xué)習(xí)者的語言水平和任務(wù)的難度有關(guān)”，。對于本研究的新生來說，詞匯成績高的同學(xué)在學(xué)習(xí)上花費(fèi)的精力或時間會比較多，他們會多種記憶方法結(jié)合，巧記單詞，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。(3)記憶詞匯時高分組和低分組都傾向使用管理策略、重復(fù)策略和詞性分析策略(三項(xiàng)的均值皆大于3，見表3)，而活用、上下文、聯(lián)想策略和單詞表策略(均值低于3，見表3)的使用頻率較低。本次調(diào)查結(jié)果與王文宇一致的是，在王文字的調(diào)查中，管理策略的使用頻率也較高；不一致的是，在她的調(diào)查中，聯(lián)想策略的使用頻率也較高，這可能是因?yàn)閮纱握{(diào)查的對象和使用詞匯成績測試卷的不同所致。

通過表3我們發(fā)現(xiàn)：(1)在高、低分兩組的策略使用中，使用頻率最高的是重復(fù)策略，這說明重復(fù)策略在學(xué)生單詞記憶中起著重要的作用。重復(fù)策略雖然機(jī)械、枯燥，但卻是學(xué)生記憶單詞必不可少的一種方法。(2)相信“熟能生巧”的學(xué)生以重復(fù)記憶為主，但又不拘泥于一種方法，因?yàn)閷W(xué)生使用管理策略的頻率也較高，這將在下文進(jìn)一步討論。(3)由于大學(xué)新生還沒有具備足夠的英語水平來運(yùn)用一些策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此其他的策略如活用策略、上下文策略、單詞表策略的使用頻率就普遍較低。使用頻率最低的是單詞表策略，這與學(xué)生中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。在中學(xué)階段，學(xué)生習(xí)慣于聽從老師的安排，他們習(xí)慣于跟著老師的教學(xué)進(jìn)度背書上的單詞，以完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為終極目標(biāo)，因此大學(xué)新生的學(xué)習(xí)自主能力還不高，還不會根據(jù)自己的情況自制詞匯表，并按所制的詞匯表有計劃地背單詞。此外。由于中學(xué)的目標(biāo)是通過考試，而考試試題又以選擇題居多，主要測試的是詞匯辨認(rèn)能力，而這都將限制詞匯深度知識能力的提高，使學(xué)生在記憶單詞的過程中較少地將單詞的意義與使用環(huán)境聯(lián)系起來，從而造成了活用策略、上下文策略、單詞表策略使用較少的現(xiàn)象。

(三)詞匯成績與詞匯記憶策略的關(guān)系

對詞匯成績與策略使用進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表5所示。

由表5可見，管理策略和策略整體與詞匯成績有顯著相關(guān)性，其他策略與學(xué)生成績不相關(guān)。這個結(jié)果可說明兩點(diǎn)：(1)整個單詞記憶策略對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但不是某種策略的使用可直接導(dǎo)致英語詞匯水平的提高。正如文秋芳所說，“英語學(xué)習(xí)策略不是靈丹妙藥。它能幫助提高學(xué)習(xí)英語的效率，但不能替代英語學(xué)習(xí)本身”。也就是說，單詞記憶策略的使用能促進(jìn)詞匯能力的提高，但這種作用是有限的，記憶策略的使用不能代替學(xué)生對單詞的記憶和學(xué)習(xí)所付出的其他勞動。(2)除管理策略外，其他策略與詞匯成績不相關(guān)，這就說明大一新生在記單詞的時候雖使用了單詞記憶策略，但他們的策略使用還不夠(見表3、4、5)。記單詞時他們最喜歡使用的“重復(fù)策略”，也是脫離語境的機(jī)械記憶方法?？梢?，大一新生的詞匯記憶策略還不能幫助他們有效地提高詞匯記憶水平。

為檢測管理策略對詞匯水平是否具有預(yù)測力，我們做了單元回歸分析，結(jié)果見表6。

表6說明，回歸方程是有意義的(F值為3.265；P為0.075)，管理策略對詞匯成績有預(yù)測力。其中，表示管理策略與詞匯成績相關(guān)程度的相關(guān)系數(shù)R為0.214，表示詞匯成績的全部變異中可以由管理策略的變異來解釋的比例及R²為0.046。由此可得出結(jié)論，管理策略與詞匯測試成績之間存在顯著的線性關(guān)系。

管理策略是指為有效組織和安排語言學(xué)習(xí)活動所采取的行動，對語言學(xué)習(xí)策略的使用有制約作用。管理策略涉及計劃、評價和錯誤監(jiān)控活動。計劃指的是確立目標(biāo)、選擇手段、制定時間日程表；評價涉及學(xué)習(xí)者對自身英語學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)相關(guān)的方方面面的測定與調(diào)整，例如評價自己英語學(xué)習(xí)進(jìn)步的快慢，評估所選用策略成就的高低；錯誤監(jiān)控是學(xué)習(xí)者對自己所犯錯誤的控制，例如交作業(yè)時是否有意識地進(jìn)行檢查，拿到老師批改后的作業(yè)是否仔細(xì)思考犯錯誤的原因。由此可見，管理策略的使用貫穿于學(xué)習(xí)的始終，對學(xué)習(xí)起到了很大的促進(jìn)作用。學(xué)生在記憶單詞碰到某個生詞時，首先會考慮是否要去記它；記單詞時，會考慮使用哪些方法來幫助記憶；會通過定期復(fù)習(xí)來檢查學(xué)過的單詞……這些都屬于管理策略，是學(xué)生記憶單詞時常用的方法。因此不難理解，學(xué)生的詞匯成績與管理策略有著顯著的相關(guān)性，而且管理策略的使用在一定程度上可預(yù)測詞匯水平的高低。

四、結(jié)束語

本文對大一新生英語詞匯記憶策略使用的調(diào)查顯示：(1)大學(xué)新生支持“背單詞”的觀點(diǎn)，不太贊同“自然習(xí)得單詞”的觀點(diǎn)；(2)詞匯分?jǐn)?shù)高分組和低分組學(xué)生在各記憶策略使用上無明顯差異，但高分組學(xué)生整體策略的使用明顯多于低分組；(3)大一學(xué)生在記憶詞匯時運(yùn)用多種記憶策略，其中使用頻率較高的是重復(fù)策略和管理策略，使用頻率較低的是活用、上下文、單詞表策略；(4)大一學(xué)生的詞匯成績和策略整體使用具有顯著相關(guān)性，其中，管理策略對學(xué)生詞匯成績有一定的預(yù)測力。

本文的調(diào)查結(jié)果對大學(xué)階段的英語詞匯教學(xué)有一定的啟示：(1)老師應(yīng)鼓勵學(xué)生巧記詞匯，尤其要鼓勵學(xué)生使用管理策略。大學(xué)新生還擺脫不了高中的學(xué)習(xí)方法，他們習(xí)慣于跟著老師學(xué)，自己不會管理學(xué)習(xí)。因此老師應(yīng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠運(yùn)用管理策略，例如在記憶單詞時要采用正確的記憶方法，并定期檢查、復(fù)習(xí)所要背的單詞。(2)重復(fù)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著重要作用。老師應(yīng)讓學(xué)生明白，要想記好單詞，還是需要下苦功夫，要以重復(fù)記憶為主，并在此基礎(chǔ)上，輔以多種記憶策略。(3)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生采用適合其英語水平及學(xué)習(xí)任務(wù)的記憶策略，如聯(lián)想策略、活用策略等。將適當(dāng)?shù)牟呗耘c努力結(jié)合，這樣可以提高學(xué)生記憶詞匯的效率，幫助學(xué)生更好地提高英語水平。

責(zé)任編輯 楊 珊