寓德育于作文教學之中

葉秀玲

語文新課標中強調(diào)“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體的和諧發(fā)展。”作文教學是語文教學的重要組成部分，具有很強的育人功能，也是塑造學生心靈的重要途徑。我在作文教學中。結(jié)合學生的生活與思想實際，引導學生在作文中悟道，有機地滲透德育，取得了一定的成績。具體做法如下：

一、在審題中，確定德育導向

審題是作文的關鍵，學生是否正確審題，決定作文的成敗。審題正確，寫出的文章就扣題，反之，就離題。在審題過程中引導學生分析題目的要求，弄清楚為什么寫，即寫作的目的是什么；或是贊揚一種精神，或是說明一個道理，或是吸取一個教訓，或是給人一種啟迪，等等。教師在指導中的堅定態(tài)度。就體現(xiàn)了社會對學生的德育要求，具有導向作用。因此，在指導學生審時要抓住題目中的重點詞語進行分析，培養(yǎng)學生樹立正確的寫作目的。

小學生的思維特點容易從直觀的角度去審視題目的具體意義，而對題目的含蓄、隱蔽、深刻的本質(zhì)，往往不善于作深入的分析，不能準確地把握題目中重點詞語的內(nèi)涵和外延。他們年齡小，社會閱歷少，知識經(jīng)驗貧乏，辨別是非能力較差，如不加以正確引導，往往會出現(xiàn)思維的片面性和膚淺性，偏離題目要求，當然也不會寫出中心明確的作文來。所以，我在指導學生審題中，注意引導學生抓住題目中的重點詞語進行分析，培養(yǎng)學生樹立正確的寫作目的。

例如：在指導學生“寫家鄉(xiāng)一處你喜愛的景物時，要抓住景物特點細致描寫”這次習作中，我首先讓學生思考，提出幾點要求?學生思考后回答：“這次作文要求可分為三點：1、寫家鄉(xiāng)一處景物；2、要抓住景物特點細致描寫；3、這處景物必須是你喜愛的。”可見學生從“寫什么、怎樣寫、為什么寫”三個方面較為正確地理解了題意。

二、在選材中，把握德育契機

葉圣陶先生一再強調(diào)作文要練習用自己的話來表達自己的所見所聞所感所思，做到“我口說我心，我手寫我口”。小學生不是生活在真空里，他們也都是社會中的人，社會上各種思潮在他們的思想上或習作中必然會有種種反映。學生在作文選材中敢于說真話，寫真事，這就為我們教師提供了思想品德教育的“契機”。所以，我在指導學生選材時，鼓勵學生選擇自己親身經(jīng)歷過的，耳聞目睹的有真實材料，及時把握德育契機，把作文與育人統(tǒng)一起來，真正體現(xiàn)以“文為心聲，德為人本”。

如：我指導學生寫自己經(jīng)歷過的一件事，為了真正做到寓教于文，以文悟道，我要求學生寫一件自己做過的錯事，我覺得這是讓學生學會自我批評、正確評價自己、明辨是非的極好機會。“是”和“非”是客觀存在的現(xiàn)象。對“是”和“非”，有的孩子能分清。有的孩子分不清。如果“是非不分”，或把“是”寫成“非”，或把“非”寫成“是”，那樣文章的思想質(zhì)量就無從談起。因此，樹立正確的是非觀，是寫好作文的首要問題。也是做人的基本要求。同學們明確了要求，解放了思想，紛紛動筆成文。于是一些鮮為人知的錯事使一件件躍然紙上了。有的學生寫：自己為了玩電子游戲機、上網(wǎng)，撒謊向媽媽要了錢?，F(xiàn)在想起來真慚愧，對不起媽媽，悔不該當初干這樣的事。有的學生寫自己和父母頂嘴，有的學生寫自己考試作弊，有的學生寫自己欺負同學，甚至有的學生寫出自己作文時抄襲范文等。全班六十多人，雖然都寫錯事，但選材無一相同。從一篇篇字里行間洋溢著真情實感的作文中，我看到一顆顆誠實的種子正埋入他們的心田。孩子們在作文面前的反思，在選材中所表現(xiàn)出來的求真求實際，正說明了他們在作文中逐步學會了識別是與非、善與惡、美與丑、真與假。正在不斷增強抵制錯誤思想影響。弘揚正確思想的能力。

三、在評改中，強化德育效果

新課標中指出讓學生“修改自己的習作，并主動和他人交換修改?！睂W生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！迸囵B(yǎng)學生評改作文的能力，實際上是培養(yǎng)學生評論、鑒賞以及辨別是非的能力。一篇文章無論寫得好與壞，它總要反映作者對某件事、某個人的看法和思想感情。所以，評論一篇作文，在某種意義上說，也是對小作者的道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)、認識能力、褒是貶非、揚善抑惡、愛美憎丑、留真去假的評論過程。所以，我在作文教學中，注意通過評改作文，讓學生受到良好的道德品質(zhì)的熏陶，產(chǎn)生強化意識的作用，潛移默化地強化德育效果，激發(fā)學生積極向上的精神，促使學生養(yǎng)成良好的道德品格和文明行為，真正做到“文如其人”。

如作文訓練《xxx 我想對你說》，讓我們看到老師的應試教育、留守兒童孤獨、獨生子女家庭嬌慣、社會不良風氣等。這個作文題和學生的生活、思想實際密切相關，他們覺得有話可說。作文時，我要求學生要選擇真實、具體的事例來對自己最想傾吐心聲的人說。作文后，我開始組織學生評改。如有一個學生寫道：我已經(jīng)十多歲了，可是在父母眼里我總是小孩。他們什么事也不讓我自己做，我?guī)缀踹^著一種“飯來張口，衣來伸手”的小皇帝生活，我要對父母們說：我長大了，我能行!!”這位同學讀完作文后，其他同學立刻從選材、立意、構(gòu)思、語言等幾個方面進行評論，

通過互評互改，孩子們的心靈在互相交流中受到熏陶，思想在互相啟迪中得到升華。文章的字里行間洋溢著真情實感，表現(xiàn)了他們對美好事物的追求，對不良風氣的抨擊。為了把“作文與做人”進一步統(tǒng)一起來，我要求學生把自己的作文讀給家長聽，而要求家長把孩子在家的真實表現(xiàn)反饋給老師，以便我有針對性地做好工作，強化德育效果。

實踐中我體會到，作文教學為德育工作、教書育人提供了基礎，以文悟道、相互滲透又推動了作文教學，寓德育于作文教學之中的確能收到較好的效果。