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      寓德育于作文教學之中

      2010-04-29 00:44:03葉秀玲
      金色年華 2010年5期
      關鍵詞:選材景物審題

      葉秀玲

      語文新課標中強調(diào)“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德智體的和諧發(fā)展。”作文教學是語文教學的重要組成部分,具有很強的育人功能,也是塑造學生心靈的重要途徑。我在作文教學中。結(jié)合學生的生活與思想實際,引導學生在作文中悟道,有機地滲透德育,取得了一定的成績。具體做法如下:

      一、在審題中,確定德育導向

      審題是作文的關鍵,學生是否正確審題,決定作文的成敗。審題正確,寫出的文章就扣題,反之,就離題。在審題過程中引導學生分析題目的要求,弄清楚為什么寫,即寫作的目的是什么;或是贊揚一種精神,或是說明一個道理,或是吸取一個教訓,或是給人一種啟迪,等等。教師在指導中的堅定態(tài)度。就體現(xiàn)了社會對學生的德育要求,具有導向作用。因此,在指導學生審時要抓住題目中的重點詞語進行分析,培養(yǎng)學生樹立正確的寫作目的。

      小學生的思維特點容易從直觀的角度去審視題目的具體意義,而對題目的含蓄、隱蔽、深刻的本質(zhì),往往不善于作深入的分析,不能準確地把握題目中重點詞語的內(nèi)涵和外延。他們年齡小,社會閱歷少,知識經(jīng)驗貧乏,辨別是非能力較差,如不加以正確引導,往往會出現(xiàn)思維的片面性和膚淺性,偏離題目要求,當然也不會寫出中心明確的作文來。所以,我在指導學生審題中,注意引導學生抓住題目中的重點詞語進行分析,培養(yǎng)學生樹立正確的寫作目的。

      例如:在指導學生“寫家鄉(xiāng)一處你喜愛的景物時,要抓住景物特點細致描寫”這次習作中,我首先讓學生思考,提出幾點要求?學生思考后回答:“這次作文要求可分為三點:1、寫家鄉(xiāng)一處景物;2、要抓住景物特點細致描寫;3、這處景物必須是你喜愛的。”可見學生從“寫什么、怎樣寫、為什么寫”三個方面較為正確地理解了題意。

      二、在選材中,把握德育契機

      葉圣陶先生一再強調(diào)作文要練習用自己的話來表達自己的所見所聞所感所思,做到“我口說我心,我手寫我口”。小學生不是生活在真空里,他們也都是社會中的人,社會上各種思潮在他們的思想上或習作中必然會有種種反映。學生在作文選材中敢于說真話,寫真事,這就為我們教師提供了思想品德教育的“契機”。所以,我在指導學生選材時,鼓勵學生選擇自己親身經(jīng)歷過的,耳聞目睹的有真實材料,及時把握德育契機,把作文與育人統(tǒng)一起來,真正體現(xiàn)以“文為心聲,德為人本”。

      如:我指導學生寫自己經(jīng)歷過的一件事,為了真正做到寓教于文,以文悟道,我要求學生寫一件自己做過的錯事,我覺得這是讓學生學會自我批評、正確評價自己、明辨是非的極好機會。“是”和“非”是客觀存在的現(xiàn)象。對“是”和“非”,有的孩子能分清。有的孩子分不清。如果“是非不分”,或把“是”寫成“非”,或把“非”寫成“是”,那樣文章的思想質(zhì)量就無從談起。因此,樹立正確的是非觀,是寫好作文的首要問題。也是做人的基本要求。同學們明確了要求,解放了思想,紛紛動筆成文。于是一些鮮為人知的錯事使一件件躍然紙上了。有的學生寫:自己為了玩電子游戲機、上網(wǎng),撒謊向媽媽要了錢?,F(xiàn)在想起來真慚愧,對不起媽媽,悔不該當初干這樣的事。有的學生寫自己和父母頂嘴,有的學生寫自己考試作弊,有的學生寫自己欺負同學,甚至有的學生寫出自己作文時抄襲范文等。全班六十多人,雖然都寫錯事,但選材無一相同。從一篇篇字里行間洋溢著真情實感的作文中,我看到一顆顆誠實的種子正埋入他們的心田。孩子們在作文面前的反思,在選材中所表現(xiàn)出來的求真求實際,正說明了他們在作文中逐步學會了識別是與非、善與惡、美與丑、真與假。正在不斷增強抵制錯誤思想影響。弘揚正確思想的能力。

      三、在評改中,強化德育效果

      新課標中指出讓學生“修改自己的習作,并主動和他人交換修改?!睂W生“養(yǎng)成了自己改的能力,這是終生受用的?!迸囵B(yǎng)學生評改作文的能力,實際上是培養(yǎng)學生評論、鑒賞以及辨別是非的能力。一篇文章無論寫得好與壞,它總要反映作者對某件事、某個人的看法和思想感情。所以,評論一篇作文,在某種意義上說,也是對小作者的道德品質(zhì)、行為表現(xiàn)、認識能力、褒是貶非、揚善抑惡、愛美憎丑、留真去假的評論過程。所以,我在作文教學中,注意通過評改作文,讓學生受到良好的道德品質(zhì)的熏陶,產(chǎn)生強化意識的作用,潛移默化地強化德育效果,激發(fā)學生積極向上的精神,促使學生養(yǎng)成良好的道德品格和文明行為,真正做到“文如其人”。

      如作文訓練《xxx 我想對你說》,讓我們看到老師的應試教育、留守兒童孤獨、獨生子女家庭嬌慣、社會不良風氣等。這個作文題和學生的生活、思想實際密切相關,他們覺得有話可說。作文時,我要求學生要選擇真實、具體的事例來對自己最想傾吐心聲的人說。作文后,我開始組織學生評改。如有一個學生寫道:我已經(jīng)十多歲了,可是在父母眼里我總是小孩。他們什么事也不讓我自己做,我?guī)缀踹^著一種“飯來張口,衣來伸手”的小皇帝生活,我要對父母們說:我長大了,我能行!!”這位同學讀完作文后,其他同學立刻從選材、立意、構(gòu)思、語言等幾個方面進行評論,

      通過互評互改,孩子們的心靈在互相交流中受到熏陶,思想在互相啟迪中得到升華。文章的字里行間洋溢著真情實感,表現(xiàn)了他們對美好事物的追求,對不良風氣的抨擊。為了把“作文與做人”進一步統(tǒng)一起來,我要求學生把自己的作文讀給家長聽,而要求家長把孩子在家的真實表現(xiàn)反饋給老師,以便我有針對性地做好工作,強化德育效果。

      實踐中我體會到,作文教學為德育工作、教書育人提供了基礎,以文悟道、相互滲透又推動了作文教學,寓德育于作文教學之中的確能收到較好的效果。

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