高等職業(yè)技術(shù)教育校企合作實(shí)踐與探討——以佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

黎 紅（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528000）

隨著科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，高技能人才需求不斷增加，高職教育要培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)高技能型應(yīng)用性人才；職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模和水平直接影響到產(chǎn)品質(zhì)量、企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。

近年我國(guó)高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難成為重大社會(huì)問(wèn)題，而大學(xué)畢業(yè)生不適應(yīng)行業(yè)的職業(yè)要求令企業(yè)難以招聘到合格人才。這種形勢(shì)下，相對(duì)于規(guī)模的擴(kuò)張，高職教育能否為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供合格的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才更加值得關(guān)注。

1 高職教育校企合作的必要性

產(chǎn)學(xué)合作教育于1906年由美國(guó)的赫曼·施納德教授提出，它作為一種成功的人才培養(yǎng)方式受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注和重視，并成為世界高等教育改革與發(fā)展的一大趨勢(shì)。校企合作，以產(chǎn)學(xué)合作教育形式發(fā)展職業(yè)教育能有效培養(yǎng)滿(mǎn)足技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的要求，并能促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量水平和辦學(xué)效益的提高。世界合作教育協(xié)會(huì)把產(chǎn)學(xué)合作教育表述為：“合作教育將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)生將理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，然后將在工作中遇到的挑戰(zhàn)和見(jiàn)識(shí)帶回促進(jìn)學(xué)校的教和學(xué)[1]?！痹谝欢ǖ纳鐣?huì)實(shí)踐環(huán)境中學(xué)習(xí)者為自身生存和發(fā)展需要而進(jìn)行的積極主動(dòng)性學(xué)習(xí)是最有效率和質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

產(chǎn)學(xué)合作教育是高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，它將學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方都能受益。學(xué)生能較早接觸社會(huì)與實(shí)際工作環(huán)境，其動(dòng)手能力、綜合分析能力等職業(yè)能力得到鍛煉和培養(yǎng)，并增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；高校能深入了解企業(yè)、社會(huì)的人才需求，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整及課程改革，增強(qiáng)辦學(xué)主動(dòng)性；企業(yè)能培養(yǎng)和選擇符合要求的畢業(yè)生，并借助高校的人才、科技優(yōu)勢(shì)解決技術(shù)問(wèn)題、進(jìn)行員工培訓(xùn)，提高經(jīng)濟(jì)效益和人力資源素質(zhì)。

2 高職教育校企合作實(shí)踐

2.1 國(guó)內(nèi)外情況

20世紀(jì)50年代起加拿大、英國(guó)、德國(guó)、日本、新加坡、澳大利亞等先后引進(jìn)美國(guó)的合作教育形式進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展起了積極作用，取得很大成效。

國(guó)內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作教育的發(fā)展可分為三個(gè)階段：20世紀(jì)80年代后5年為引入時(shí)期；探索階段以1991年成立中國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會(huì)為標(biāo)志；第三階段以教育部1997年《關(guān)于開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九五”試點(diǎn)工作的通知》為標(biāo)志，產(chǎn)學(xué)合作教育由民間實(shí)驗(yàn)納入教育主管部門(mén)教改總體規(guī)劃中[2]。不少高校開(kāi)展了不同層次、類(lèi)型的產(chǎn)學(xué)合作教育，但多處于初級(jí)的探索實(shí)驗(yàn)階段，其合作深度、廣度與校企真正相互滲透的深層次合作高級(jí)階段相距甚遠(yuǎn)。

2.2 國(guó)內(nèi)高職教育校企合作存在的問(wèn)題

校企合作是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要，當(dāng)前校企合作實(shí)踐仍存在一些比較突出的問(wèn)題。

（1）對(duì)校企合作教育認(rèn)識(shí)深度不足。學(xué)校只把校企合作作為解決學(xué)生實(shí)習(xí)的途徑；企業(yè)看不到現(xiàn)實(shí)利益，視校企合作為額外負(fù)擔(dān)。企業(yè)許多崗位仍屬傳統(tǒng)性崗位，高校多年擴(kuò)招使人才市場(chǎng)成為買(mǎi)方市場(chǎng)，企業(yè)與學(xué)校合作的積極性不高。

（2）現(xiàn)行教育管理體制不利于產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展。高職院校由教育行政部門(mén)管理，行業(yè)對(duì)高職教育缺乏有效指導(dǎo)，校企合作處于民間活動(dòng)狀態(tài)。

（3）高職課程開(kāi)發(fā)未能適應(yīng)職業(yè)崗位需求，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍薄弱。

（4）職教經(jīng)費(fèi)投入不足；缺乏政府統(tǒng)籌，教育、勞動(dòng)、行業(yè)部門(mén)的配合不夠，缺少保障機(jī)制。

（5）師資力量薄弱，教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，專(zhuān)業(yè)知識(shí)老化，實(shí)踐能力弱，難以承擔(dān)大批高技能人才的培養(yǎng)任務(wù)；“雙師型”教師嚴(yán)重不足，成為技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸。

（6）高職院校的科研能力較弱，“雙師型”教師比例偏少，校企合作途徑不暢且難以達(dá)到高水平。這也是企業(yè)與學(xué)校合作積極性不高的原因之一。

3 佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)的校企合作實(shí)踐

3.1 基本情況

佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)有文理兼容的15個(gè)主干專(zhuān)業(yè)，在校學(xué)生3 000余人，實(shí)行畢業(yè)文憑和技能資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度。學(xué)校以工科專(zhuān)業(yè)居多，經(jīng)過(guò)多年的積累與發(fā)展在當(dāng)?shù)剌^有優(yōu)勢(shì)，幾年來(lái)，各專(zhuān)業(yè)積極拓展校企合作渠道，現(xiàn)已取得初步成效。

機(jī)電工程系設(shè)有機(jī)電設(shè)備維修與管理、數(shù)控技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造（模具方向、工業(yè)設(shè)計(jì)方向）、汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，在西樵雷特電器有限公司建立了實(shí)訓(xùn)基地并共建CAD/CAM實(shí)訓(xùn)室，合作企業(yè)有廣東萬(wàn)和集團(tuán)有限公司、天品電器科技有限公司、怡成燈飾有限公司等，在相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)乃至獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)立、學(xué)生就業(yè)等方面進(jìn)行合作。

電子信息系下設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（多媒體技術(shù)方向、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向）、電子信息工程技術(shù)（智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向）等專(zhuān)業(yè)，新開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)居多，現(xiàn)在校學(xué)生較少，合作企業(yè)有東巨電子（東莞）有限公司等。

工商管理系下設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅游管理（涉外旅游方向）、電子商務(wù)、商務(wù)管理、物流管理等專(zhuān)業(yè)，合作企業(yè)有廣州匯利、南海富達(dá)電業(yè)有限公司、肇慶奧威斯酒店、雪萊特光電科技股份有限公司、加藤利食品有限公司、茗藝工藝手袋廠、恒泳汽車(chē)配件銷(xiāo)售公司等，建立了伊立浦電器股份有限公司實(shí)習(xí)基地、豐禾園物流中心實(shí)習(xí)基地等。與伊立浦電器股份有限公司的合作還包括開(kāi)展倉(cāng)儲(chǔ)配送培訓(xùn)和管理崗位職務(wù)分析等校企合作項(xiàng)目，并達(dá)成在學(xué)院內(nèi)建立伊立浦進(jìn)修學(xué)院的意向；與南海富達(dá)電業(yè)有限公司進(jìn)行生產(chǎn)人員技能培訓(xùn)等合作，并提供管理咨詢(xún)。

財(cái)經(jīng)管理系下設(shè)財(cái)務(wù)管理（金融方向、會(huì)計(jì)方向）、旅游管理（酒店方向）等專(zhuān)業(yè)。合作企業(yè)有佛山恒安瑞士大酒店、東莞太子酒店、肇慶奧威斯酒店、東莞康輝國(guó)際旅行社、龍泉國(guó)際大酒店、廣東華南通商貿(mào)發(fā)展有限公司、佛山用友財(cái)務(wù)股份有限公司、中鵬會(huì)計(jì)師事務(wù)所、佛山高明荷城街道結(jié)算中心、順德利朗五金塑料有限公司等以及禪之旅、佛山中旅、南之旅等多家旅行社。

工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)大多采用集中實(shí)習(xí)方式，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)采取分散與集中相結(jié)合的方式，組織學(xué)生到與專(zhuān)業(yè)對(duì)口或相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。各專(zhuān)業(yè)均建立專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家等為委員參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，在合作單位中聘請(qǐng)兼職教師，逐步擴(kuò)大校企合作教育范圍。

3.2 存在問(wèn)題

目前的校企合作教育模式尚處于淺層次階段。

（1）校企合作的形式與內(nèi)容較表面化，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)主要是為企業(yè)提供臨時(shí)勞動(dòng)力，實(shí)習(xí)崗位與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的銜接、聯(lián)系有待加強(qiáng)?？偟膩?lái)說(shuō)，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)的銜接度較高，工商管理類(lèi)的頂崗實(shí)習(xí)要做到與專(zhuān)業(yè)方向緊密連接難度較大，工商企業(yè)的對(duì)口管理崗位相對(duì)較少，這是大批量地把學(xué)生送到某些企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)遇到的問(wèn)題，在這種情形下，要注重引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待頂崗實(shí)習(xí)工作，從基層工作中鍛煉能力，勤于思考，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和踏實(shí)工作的態(tài)度?；鶎庸ぷ鞯腻憻捠潜匾模鼞?yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)工作流程，從管理及專(zhuān)業(yè)角度觀察、思考問(wèn)題，要真正把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為首要任務(wù)來(lái)考慮。

（2）對(duì)工學(xué)結(jié)合中的工作安排，尚未能做到既有利于教學(xué)又有利于生產(chǎn)，既保持教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性，又能與企業(yè)合作靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐方式。

（3）目前校企合作的合作層面以系部為主，缺乏校級(jí)整合，尤其是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，與以工科專(zhuān)業(yè)為主的實(shí)習(xí)是相輔相成的，實(shí)習(xí)企業(yè)與實(shí)習(xí)基地的建設(shè)等一定程度上具有資源共享的空間與條件，同時(shí)綜合性實(shí)訓(xùn)基地的形成，也有利于校企合作向深層次發(fā)展。

此外，學(xué)校的知名度不夠高，專(zhuān)業(yè)品牌特色較弱，企業(yè)對(duì)校企合作的積極性不太高，實(shí)習(xí)、合作企業(yè)的聯(lián)系一定程度上是靠教師個(gè)人的社會(huì)關(guān)系促成。校企合作在互惠互利的基礎(chǔ)上才能夠健康發(fā)展，由于歷史原因教師的科研能力和水平不高，師資力量的制約也影響校企合作的深度。

4 遷址新校區(qū)后的校企合作發(fā)展戰(zhàn)略

產(chǎn)學(xué)合作教育是涉及整體辦學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)工程，應(yīng)從戰(zhàn)略的高度去認(rèn)識(shí)，把它作為高職院校生存和發(fā)展應(yīng)對(duì)策略和戰(zhàn)略選擇。

4.1 周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境

近年來(lái)珠三角經(jīng)濟(jì)一體化不斷取得進(jìn)展，珠三角地區(qū)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，生產(chǎn)從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型、知識(shí)密集型轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)在產(chǎn)業(yè)內(nèi)部引起勞動(dòng)要素之間的結(jié)構(gòu)變化，直接影響職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)與課程結(jié)構(gòu)的變化，勞動(dòng)力需求層次結(jié)構(gòu)的變化決定了職業(yè)教育的縱向結(jié)構(gòu)和人才規(guī)格要求?！吨榻侵薜貐^(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)校企合作，把珠三角建成重要的職教基地。職業(yè)教育直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，需與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，走內(nèi)涵集約型發(fā)展之路，才能實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)雙贏。

4.2 學(xué)校發(fā)展的SWOT分析

所有組織都在某些職能領(lǐng)域方面具有優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。運(yùn)用SWOT分析法確認(rèn)學(xué)校組織的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，為學(xué)校推行產(chǎn)學(xué)合作教育提供戰(zhàn)略思路和框架。

（1）優(yōu)勢(shì)指能使組織獲得戰(zhàn)略領(lǐng)先并進(jìn)行有效競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)部因素或特征。

地域優(yōu)勢(shì)：地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的珠三角，2010年將搬遷至新校園（三水區(qū)樂(lè)平鎮(zhèn)，占地約881畝，東鄰三水工業(yè)園區(qū)和西二環(huán)高速公路，南鄰三江公路）。

資金優(yōu)勢(shì)：“新校園建設(shè)工程”作為廣東省“十一五”規(guī)劃重大項(xiàng)目之“高校建設(shè)工程”被列入2009年省重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，資金充足。

辦學(xué)歷史淵源：現(xiàn)在的佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要由佛山機(jī)電學(xué)校（1975年創(chuàng)建）、佛山煤田職工地質(zhì)學(xué)院（1981年創(chuàng)建）合并而成，辦學(xué)歷史較長(zhǎng)，在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中起到積極作用。

（2）劣勢(shì)指給組織帶來(lái)不利、導(dǎo)致組織無(wú)法實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的消極因素和內(nèi)部的不可能性。主要有：

校園設(shè)施設(shè)備：目前校區(qū)呈禪城區(qū)、南海區(qū)地理分隔狀態(tài)，兩校區(qū)教學(xué)資源統(tǒng)籌利用不足；學(xué)校設(shè)備陳舊落后，先進(jìn)教學(xué)設(shè)備欠缺。

學(xué)校規(guī)模：辦學(xué)規(guī)模不大，難以體現(xiàn)辦學(xué)效益，發(fā)展不快。

師資與教學(xué)：師資力量未能滿(mǎn)足發(fā)展要求，雙師型教師較少，實(shí)訓(xùn)基地不足。

專(zhuān)業(yè)設(shè)置：因目前辦學(xué)條件的限制及辦學(xué)思路的局限，專(zhuān)業(yè)設(shè)置特色不明顯。

（3）機(jī)會(huì)是指那些有助于組織實(shí)現(xiàn)或超過(guò)自身目標(biāo)的外部因素或狀況。主要有：國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，地方政府的支持；經(jīng)濟(jì)、科技快速發(fā)展對(duì)技術(shù)應(yīng)用性人才的需求增長(zhǎng)，《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008—2020年)》的政策導(dǎo)向等，珠三角處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，產(chǎn)業(yè)界對(duì)合作培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才的需求漸顯，有合作意向的企業(yè)數(shù)量漸增。

（4）威脅是指對(duì)組織經(jīng)營(yíng)不利并導(dǎo)致組織難以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的外部因素。主要有：金融風(fēng)暴的影響，經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，企業(yè)利潤(rùn)下降，部分企業(yè)經(jīng)營(yíng)困難乃至倒閉，校企合作選擇面受影響，安排學(xué)生實(shí)習(xí)有困難；人們對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，招生生源地域不廣，生源質(zhì)量不高；企業(yè)進(jìn)行校企合作教育的積極性不高，企業(yè)的人才高消費(fèi)現(xiàn)象；周邊同類(lèi)學(xué)校的快速發(fā)展導(dǎo)致有效資源的競(jìng)爭(zhēng)性加劇。

表1是佛職院校企合作SWOT分析與策略表。

表1 佛職院校企合作SWTO分析與策略

在分析學(xué)校內(nèi)部資源和外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，把產(chǎn)學(xué)合作教育視為學(xué)校的生存、發(fā)展工程，根據(jù)SWOT分析，宜采用以能力為主的成長(zhǎng)策略，以WO戰(zhàn)略、SO戰(zhàn)略為主，并輔以ST戰(zhàn)略實(shí)施，借助機(jī)會(huì)克服劣勢(shì)，借助優(yōu)勢(shì)利用機(jī)會(huì)，并利用優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)勝威脅，推進(jìn)校企合作教育向深層次發(fā)展，走內(nèi)涵發(fā)展道路，創(chuàng)立辦學(xué)特色，培養(yǎng)社會(huì)企業(yè)所需高技能人才。

4.3 校企合作模式選擇

選擇產(chǎn)學(xué)合作教育的具體模式應(yīng)遵循因地因校制宜、適用性原則以及校企雙方共同協(xié)商原則，分析學(xué)校內(nèi)外部因素，如生源、師資、設(shè)施設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、就業(yè)機(jī)會(huì)、學(xué)校傳統(tǒng)等，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)選擇適合的產(chǎn)學(xué)合作教育之路。

國(guó)外合作教育的主要模式從總體上可劃分為兩類(lèi)：一類(lèi)是以德國(guó)“雙元制”為代表的，以企業(yè)為主的產(chǎn)學(xué)結(jié)合；一類(lèi)是以美國(guó)合作制為代表的，以學(xué)校為主的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。各國(guó)仿效這兩種模式并結(jié)合國(guó)情發(fā)展成各具特色的合作教育模式主要有：德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的學(xué)工交替“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)、英國(guó)的“三明治”合作教育模式、日本的“產(chǎn)學(xué)協(xié)同”教學(xué)模式[3]、澳大利亞的TAFE、加拿大的“合作教育”、韓國(guó)的“合同制”等。

我國(guó)高職教育校企合作的主要模式被概括為9種：訂單式人才培養(yǎng)模式、“三明治”模式、“2+1”模式、“學(xué)工交替”模式、全方位合作教育模式、“實(shí)訓(xùn)—科研—就業(yè)”模式、雙定生模式、工學(xué)結(jié)合與校企雙向介入模式、以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式等[4]?！坝唵问健蹦Ｊ揭自斐蓪W(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄單一，影響其深造和發(fā)展?！叭髦巍蹦Ｊ剑髽I(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)重，受益較少，積極性不高[5]?！?+l”模式指教學(xué)兩年在學(xué)校組織，一年在企業(yè)進(jìn)行?！皩W(xué)工交替”模式指企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)一致，學(xué)生能力與崗位要求之間“無(wú)縫”對(duì)接，要求企業(yè)全方位介入育人全過(guò)程。工學(xué)結(jié)合，校企雙向介入模式，雙方緊密合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多贏，主要適用于學(xué)生能直接參與生產(chǎn)、銷(xiāo)售、管理的勞動(dòng)密集型行業(yè)?！敖Y(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作”模式，學(xué)校所有專(zhuān)業(yè)都實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作，一個(gè)專(zhuān)業(yè)同時(shí)與多家企業(yè)合作，合作內(nèi)容和形式多樣化。

產(chǎn)學(xué)合作教育各種模式有其存在的特定條件和影響因素，要針對(duì)實(shí)際情況建立靈活多樣的產(chǎn)學(xué)合作形式。綜合考慮學(xué)校的專(zhuān)業(yè)方向與目標(biāo)、合作方可利用的企業(yè)資源與企業(yè)狀況，選擇合適的合作培養(yǎng)模式，注意工學(xué)結(jié)合中的工作安排要同時(shí)有利于教學(xué)與生產(chǎn)，既保持教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性，又能與企業(yè)合作靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐方式。

佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院有部分專(zhuān)業(yè)已試行“2+1”培養(yǎng)方式，例如商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)、旅游管理專(zhuān)業(yè)等。另外一些經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)例如物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)可采用與多家企業(yè)合作的方式，三年中穿插進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐。對(duì)一些工科專(zhuān)業(yè)，可根據(jù)專(zhuān)業(yè)及合作企業(yè)的情況選擇“學(xué)工交替”、“2+1”、“工學(xué)結(jié)合，校企雙向介入”等模式。在實(shí)踐中不斷提高校企合作教育的深度與廣度，在產(chǎn)學(xué)多方位合作中實(shí)現(xiàn)互惠互利原則，取得多贏的效果，在合作教育中形成自己的辦學(xué)特色。

5 高職院校校企合作教育的對(duì)策探討

國(guó)內(nèi)高職院校辦學(xué)歷史較短，目前的校企合作多是淺層次合作，企業(yè)未參與人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程體系設(shè)計(jì)、科研課題研究及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等環(huán)節(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)等多為形式，未真正起到職前演練作用。部分校企合作已達(dá)到中層面合作水平，企業(yè)通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)初步參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系設(shè)計(jì)及教學(xué)改革，學(xué)生基本能進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合訓(xùn)練。但這些合作仍比較松散且不穩(wěn)定，其合作深度與廣度相距校企真正相互滲透的深層次合作高級(jí)階段相距還甚遠(yuǎn)。

高職教育校企合作要充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的不同職能，實(shí)現(xiàn)人才和經(jīng)濟(jì)效益的雙贏，培養(yǎng)企業(yè)需要的高級(jí)應(yīng)用型人才，校企合作教育的對(duì)策宜從以下方面展開(kāi)：

（1）建立校企合作教育長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。校企雙方通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、責(zé)任同擔(dān)、互利雙贏、互動(dòng)發(fā)展來(lái)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的運(yùn)行模式；現(xiàn)行教育管理體制不利于產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展，行業(yè)對(duì)高職教育缺乏有效指導(dǎo)，校企合作仍處于民間活動(dòng)狀態(tài)，政府應(yīng)參與校企合作的統(tǒng)籌和主導(dǎo)，建立一些依附行業(yè)的中介機(jī)構(gòu)，為校企合作提供機(jī)制保障。

目前我國(guó)總體勞動(dòng)力供大于求，加上勞動(dòng)密集型企業(yè)居多，企業(yè)主要通過(guò)增加廉價(jià)勞動(dòng)力等要素投入而非通過(guò)提高要素生產(chǎn)率方式在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得較低利潤(rùn)，缺乏參與校企合作的動(dòng)力。建立互惠互利機(jī)制可吸引企業(yè)參加校企合作教肓，企業(yè)可在解決技術(shù)難題、員工培訓(xùn)及獲得廉價(jià)勞動(dòng)力等方面獲益，學(xué)校在實(shí)習(xí)基地建立、“雙師”隊(duì)伍建設(shè)等方面受益，學(xué)生則獲得職業(yè)能力鍛煉的機(jī)會(huì)，利于成才和就業(yè)。

（2）建設(shè)專(zhuān)兼職“雙師型”教師隊(duì)伍，提高教師的科研能力。把企業(yè)專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，帶來(lái)行業(yè)的新技術(shù)、工藝、產(chǎn)品及市場(chǎng)動(dòng)態(tài)；建立專(zhuān)業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，派教師到企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)實(shí)踐、培訓(xùn)，以獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及研究課題開(kāi)發(fā)能力；完善教師聘用制度，從企業(yè)引進(jìn)一批生產(chǎn)和服務(wù)第一線(xiàn)的高級(jí)技術(shù)人才。

（3）建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。使學(xué)生能深入生產(chǎn)第一線(xiàn)，鍛煉實(shí)際工作能力和專(zhuān)業(yè)技能，并增強(qiáng)崗位意識(shí)，同時(shí)為教師學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)研究課題創(chuàng)造有利條件。

（4）以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置。學(xué)院應(yīng)通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研方式了解企業(yè)，進(jìn)行勞動(dòng)力市場(chǎng)需求分析與人才預(yù)測(cè)，吸引行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)設(shè)置與專(zhuān)業(yè)建設(shè)，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，緩解辦學(xué)和社會(huì)需求間的矛盾。職業(yè)教育應(yīng)有預(yù)見(jiàn)性，應(yīng)使專(zhuān)業(yè)設(shè)置適應(yīng)人才市場(chǎng)需求，同時(shí)不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)的外延和內(nèi)涵，專(zhuān)業(yè)建設(shè)動(dòng)態(tài)發(fā)展，結(jié)合學(xué)院優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)建設(shè)一批專(zhuān)業(yè)，并辦出品牌特色。

（5）適應(yīng)崗位變化，校企合作動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)課程。針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性、職業(yè)崗位的多變性及學(xué)生需求的多樣性加強(qiáng)課程整合。進(jìn)行行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)崗位分析，把職業(yè)要求的知識(shí)、技能、素質(zhì)與受教育者的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐過(guò)程有機(jī)結(jié)合，組織篩選教學(xué)內(nèi)容，注重行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)入和職業(yè)技能鑒定的引入，開(kāi)發(fā)校企合作實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類(lèi)教材，動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)課程，使人才培養(yǎng)與企業(yè)的生產(chǎn)方式、設(shè)備技術(shù)條件、管理模式等相適應(yīng)。隨著生產(chǎn)和產(chǎn)品科技含量的提高，人力資本對(duì)于企業(yè)的生存與發(fā)展越來(lái)越重要，企業(yè)參與職業(yè)課程開(kāi)發(fā)有助于獲得高素質(zhì)技能型人才。

（6）服務(wù)社會(huì)，學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)相結(jié)合。高職教育是高等教育與職業(yè)教育，成人教育與終身教育，專(zhuān)科與本科教育等多種層面相互溝通、銜接的環(huán)節(jié)和紐帶，是終身教育體系的重要組成部分。高職院校應(yīng)積極探索學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)相結(jié)合的辦學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)服務(wù)社會(huì)，利用學(xué)校的教育資源和科研力量開(kāi)展職工培訓(xùn)和繼續(xù)教育，開(kāi)展面向企業(yè)的培訓(xùn)及技能鑒定，提供應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)等服務(wù)。

此外，在校企合作資源上，在同一經(jīng)濟(jì)區(qū)域，可考慮促成校際合作，共享教育資源，有利于教育資源的整合、優(yōu)化配置，也有利于促進(jìn)校企合作教育的深層次發(fā)展。

高職校企合作教育應(yīng)把市場(chǎng)的短周期性和教育及人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性有效的結(jié)合，形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和校企合作機(jī)制，使校企合作不僅滿(mǎn)足企業(yè)當(dāng)前需要，還要滿(mǎn)足企業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

[1]孫琳.產(chǎn)教結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展新途徑探索[M].北京：高等教育出版社，2003:250-251.

[2]趙月桃.高職高專(zhuān)院校產(chǎn)學(xué)合作教育的理論與實(shí)踐研究[D].天津：天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院（碩士學(xué)位論文），2004.

[3]劉常云，王恩瑋.產(chǎn)學(xué)合作教育的內(nèi)涵及模式研究[J].北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006(3):23-27.

[4]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司和中國(guó)高教學(xué)會(huì)產(chǎn)學(xué)研合作教育分會(huì).必由之路——高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]龔小勇，包華林,等.“工學(xué)結(jié)合·校企互動(dòng)”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐[J].職教論壇，2007(18):17-19.