從遷想妙得到信手涂鴉

王 萍

【摘要】通過對(duì)少兒創(chuàng)意線描教學(xué)的探索,分析創(chuàng)意在少兒美術(shù)教育中的重要作用,并提出關(guān)于創(chuàng)意線描教學(xué)的一些獨(dú)到的見解與思考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意線描;少兒;美育;知識(shí)

線描,顧名思義就是以線造型,主要運(yùn)用線條來塑造形象表達(dá)主題的繪畫表現(xiàn)方法。作為一種繪畫語(yǔ)言,線描具有工具簡(jiǎn)單、表現(xiàn)自由、筆簡(jiǎn)意遠(yuǎn)等特點(diǎn),因而是少兒繪畫常采用的一種教學(xué)方式。早在人類的孩童時(shí)期,無論是西班牙的阿爾卡米拉的巖畫還是中國(guó)仰韶文化的彩陶?qǐng)D案,遠(yuǎn)古先民們都不約而同的選擇了“線”作為傳達(dá)信息,表達(dá)情感的載體,而少兒美術(shù)也具有這種“人之初”的率真情懷。

幼兒教育作為學(xué)齡前兒童開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力、塑造個(gè)性的手段與方式諸多方面都離不開美術(shù)的參與。而少兒美術(shù)教育早已超出單純繪畫技法傳授的教育方式而是兒童啟蒙教育的一種重要途徑。當(dāng)前少兒美術(shù)教育改革的方向也由美教轉(zhuǎn)向開發(fā)幼兒心智,促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。創(chuàng)意線描作為線描與藝術(shù)設(shè)計(jì)的結(jié)合體,更加注重對(duì)少兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)意的本質(zhì)是創(chuàng)造與想象,它與常規(guī)的線描教學(xué)的不同之處在于不僅要求孩子表現(xiàn)眼睛看的到的真實(shí)世界,更多的是注重孩子的內(nèi)在體驗(yàn)與心靈表現(xiàn)。

創(chuàng)意線描重在“創(chuàng)意”二字,是最具啟發(fā)性創(chuàng)造性的繪畫教學(xué)方法。它更加注重對(duì)少兒個(gè)體個(gè)性潛能的開發(fā)與培養(yǎng),而創(chuàng)造力的培養(yǎng)與少兒美術(shù)教育的主旨是吻合的。創(chuàng)意與線描相結(jié)合的教學(xué)形式通過作者三年時(shí)間的實(shí)踐積累,總結(jié)了以下一些心得體會(huì)。

一、遷想妙得——?jiǎng)?chuàng)造性思維開啟的鑰匙

藝術(shù)是求“異”的,美術(shù)的本質(zhì)在于對(duì)個(gè)性的崇尚與創(chuàng)造力的表現(xiàn)。美術(shù)創(chuàng)作的過程無論大人還是孩子都要經(jīng)過三個(gè)階段:從觀察體驗(yàn)到思維想象最后是動(dòng)手創(chuàng)作。這一過程也是人類創(chuàng)造活動(dòng)的基本過程。以往少兒美術(shù)教學(xué)注重繪畫技法的傳授,一筆一劃的授課方式使繪畫淪為只注重熟練的套路技法而忽視了少兒作為人類社會(huì)最為特殊的一個(gè)群體,具有獨(dú)特的特點(diǎn):首先,在技法的表現(xiàn)上兒童善于模仿,但是鑒別能力差。長(zhǎng)期的技法教學(xué)很難開啟兒童的心靈智慧之門。因此必須在教學(xué)中克服概念化、程式化的授課方式。其次,兒童可塑性大,善于想象強(qiáng)于想象,對(duì)一切事物都充滿好奇,具有愛美的天性。在美術(shù)教育中更多的要使其獲得創(chuàng)造性的體驗(yàn)。研究表明:3-4歲的少兒已經(jīng)結(jié)束了無意識(shí)涂鴉階段,開始表現(xiàn)出對(duì)周圍事物的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)意線描就是順應(yīng)少兒心里的生理的特點(diǎn)在觀察體驗(yàn)階段不僅啟發(fā)孩子對(duì)事物的表象進(jìn)行觀察,更重要的是一種以想象為切入口的誘導(dǎo)孩子主動(dòng)觀察的教學(xué)方法。啟迪學(xué)生從事物的具象特征入手打開思維展開天馬行空的想象,這一過程要將創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫徹其中。如圖1.2.是在觀察體驗(yàn)階段引導(dǎo)少兒對(duì)自己最熟悉的身體部位手的認(rèn)識(shí)出發(fā),展開手的形狀和功能的聯(lián)想,最后完成創(chuàng)意繪畫。這樣既鍛煉了少兒的觀察認(rèn)識(shí)能力,又豐富了孩子的發(fā)散性思維能力,并最終完成別具一格與眾不同的想象。兒童創(chuàng)意繪畫貴在不拘一格,想象豐富,用筆大膽,并且最為可貴的是他們能把一些成人看來風(fēng)馬牛不相及的事物組合在一個(gè)畫面當(dāng)中,這些特點(diǎn)都是很多成人也無法比擬的,更是許多畫家夢(mèng)寐以求的。如畢加索就曾經(jīng)感嘆道:“我像他們那么大的時(shí)候,已經(jīng)畫的跟拉斐爾一樣好了,但是我要學(xué)會(huì)像他們這樣畫卻花去了我一生的時(shí)間”。

總之,啟發(fā)少兒遷想妙得發(fā)散性思維的目的就是為了在教學(xué)過程中打開少兒的想象之門。遷想往往帶來意想不到的驚喜與收獲。而孩子們也在這一過程中找到了一條發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、表達(dá)自我的有效途徑。

二、信手涂鴉——?jiǎng)?chuàng)意表現(xiàn)

信手涂鴉是對(duì)兒童繪畫創(chuàng)作過程的一個(gè)比喻。信手,指的是意氣用筆而不被筆役,說的是在創(chuàng)意表現(xiàn)的最后階段更注重情感的表現(xiàn)和筆力的融合。因?yàn)閮和鳟嫼茈y做到純粹的寫實(shí)多是憑借都事物的印象繪畫,主觀表現(xiàn)占了主導(dǎo)地位。而線條的主觀性正符合這一要求。線描中的線是具有象征意義的,是從物體抽象而來的。因?yàn)橐弧⑽矬w本身不存在線。線條是從對(duì)物象的分解是主觀的提煉。西方繪畫中強(qiáng)調(diào)線是面的凝練與壓縮,無論是輪廓線、邊界線還是裝飾線,都是主觀歸納的產(chǎn)物。二、線條作為一種繪畫語(yǔ)言是情感的載體。它能夠?qū)⒆鳟嬚叩那楦信c思想最大化的表現(xiàn)。線條具有長(zhǎng)短、濃淡、輕重變化以及穿插、重疊、疏密虛實(shí)等關(guān)系的表現(xiàn)手段。以上兩條都是兒童繪畫表現(xiàn)的長(zhǎng)處所在,首先兒童繪畫在主觀與客觀之間更加注重主觀體驗(yàn),因此更擅長(zhǎng)對(duì)整體氣勢(shì)的表達(dá),往往將簡(jiǎn)單的物象根據(jù)自己的理解夸張,把復(fù)雜的物象減弱。雖然是逸筆草草但卻天趣天成,這點(diǎn)正與繪畫“寧拙勿巧,寧丑勿媚?！钡木裣嗥鹾?。兒童繪畫在有了前一步遷想妙得的創(chuàng)意思維的啟發(fā)引導(dǎo)下成為將線條的美與獨(dú)特的創(chuàng)意視角結(jié)合的生動(dòng)作品。

總之,經(jīng)過三年多時(shí)間的時(shí)間積累的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證了少兒創(chuàng)意線描這一教學(xué)思路的實(shí)踐性和可行性,同時(shí)也得到了孩子的喜愛和家長(zhǎng)的認(rèn)可。因?yàn)閷?duì)少兒美術(shù)的培養(yǎng),在幼兒和學(xué)前階段最重要的是啟發(fā)他們?cè)谟醚劬τ^察的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的豐富想象用自己的心靈去理解并用線條進(jìn)行自由的表現(xiàn)。當(dāng)然,對(duì)兒童創(chuàng)意線描教學(xué)的探索在理論上還很不成熟不完善但是相信,今天少兒美術(shù)教育的前瞻性思考必將影響到未來美術(shù)的發(fā)展方向。

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