讓幼兒學(xué)數(shù)學(xué)更加生活化

劉加英

數(shù)學(xué)對幼兒來說，是他們身心發(fā)展過程中所必需要的。數(shù)學(xué)來源于生活，而生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)前的數(shù)學(xué)教學(xué)，要從孩子已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們親身經(jīng)歷，去參與特定的教學(xué)活動，通過自主探索、合作交流，獲得一些親身體驗。數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)和鍛煉思維能力的基礎(chǔ)課程，被人們稱為人類智慧的“試金石”。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)是啟蒙教育，對孩子的思維發(fā)展具有非常重要的意義。在數(shù)學(xué)活動中，要發(fā)揮幼兒的主觀能動性，把數(shù)學(xué)教學(xué)融入到幼兒園各科教學(xué)活動中去。

一、利用故事學(xué)數(shù)學(xué)

兒童天性喜愛故事，生動形象的故事富有趣味，符合幼兒形象思維的特點，幼兒很喜歡。因此，在教學(xué)中設(shè)置情境，把一些知識點通過故事的形式展現(xiàn)出來。例如：在教學(xué)數(shù)字6時，設(shè)計了小靈通游覽海底公園的故事。小靈通來到公園門口，一位機器人攔住了他的去路說：“小靈通朋友，你要想?yún)⒂^公園，就必須通過四道大門，如果你能正確答出大門上的問題，大門就會自動打開?！贝藭r，對幼兒說：“你有勇氣去打開問題之門，參觀美麗的海底公園嗎？”孩子們的興趣被激發(fā)出來了，紛紛要求參觀。我立刻借助多媒體展示，在第一道門上出現(xiàn)幾何圖形，要求幼兒數(shù)清圖上有幾種圖形，每種圖形有幾個？第二道門上的問題是關(guān)于6以內(nèi)的順序，第三道門上的問題是關(guān)于6的組成，第四道門上的問題是關(guān)于6的寫法。整個活動中孩子們情緒高漲，通過生動而形象的故事情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使幼兒很快投入了學(xué)習(xí)之中，取得了很好的效果。

二、利用游戲?qū)W數(shù)學(xué)

游戲是幼兒在校期間的主要活動內(nèi)容，也是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和交往的一種有效方式，適宜幼兒的心理特點和身心發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中恰當(dāng)運用數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)游戲貫穿于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的始終，讓兒童感受到數(shù)學(xué)和生活的緊密相連，既能避免幼兒感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的單調(diào)與枯燥，又能增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅性與趣味性。比如：教幼兒認(rèn)識方位，創(chuàng)設(shè)了“搶位置”的游戲情境，等搶到位置后讓幼兒再以“開火車”的形式說說自己的前面是誰？后面是誰？左面是誰？右面是誰？再讓幼兒轉(zhuǎn)變方向玩，幼兒在愉快的心情下掌握了方位概念。

因此，在備課中可以把枯燥無味的數(shù)學(xué)概念化為愉快、有趣的游戲內(nèi)容來提高幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使他們在愉悅的情緒中輕松、自然、饒有興趣地學(xué)習(xí)，從而取得最佳的教育效果，也希望幼兒的父母及相關(guān)人員在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面能起到一些積極的借鑒作用。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境學(xué)數(shù)學(xué)

把生活中的數(shù)學(xué)引入課堂，讓幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受生活，我們要善于引導(dǎo)孩子聯(lián)系身邊具體有趣的事物，讓孩子從經(jīng)歷實際問題中抽象出數(shù)學(xué)知識，這樣才能培養(yǎng)孩子運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計出有情趣的活動內(nèi)容，提高每一位小朋友動手、動口、動腦的積極性，鼓勵孩子參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。美國數(shù)學(xué)家哈爾斯說過，問題好比是數(shù)學(xué)的心臟，沒有問題就沒有數(shù)學(xué)活動，有了問題活動就有方向，思維就會得到訓(xùn)練。因此，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把生活實際與幼兒求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，引入思考問題、解決問題的情境之中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：比較4和5的大小，可設(shè)計這樣的一些問題：5比4多幾？4比5少幾？2加2比5少幾？1加4比4多幾？等等，幼兒的思維始終在教師設(shè)計的富有變化的問題情境中思考，把本來枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣。

四、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，所以，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，想辦法把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計成幼兒可以親身體驗的生活，以喚起幼兒親近數(shù)學(xué)的熱情，讓抽象的數(shù)學(xué)變得生活化，使幼兒產(chǎn)生熟悉感和親切感，這樣就讓幼兒覺得數(shù)學(xué)是可操作、可以感知的，是需要學(xué)習(xí)的。在活動中漸漸明白了數(shù)學(xué)與生活實際的緊密聯(lián)系，并逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些實際問題，不斷提高幼兒解決問題的能力。例如：在教幼兒學(xué)習(xí)“一一對應(yīng)”時，設(shè)置了幼兒喜歡的“娃娃家”活動情境，孩子們在“招待客人”的過程中，他們就學(xué)會運用一一對應(yīng)的方法來擺放物體，給“客人”倒茶時他們會很認(rèn)真地數(shù)一數(shù)有多少客人，有幾位客人就拿幾個杯子。由此看出，幼兒“招待客人”的過程，就是幼兒在生活情境中自然運用數(shù)學(xué)的過程。數(shù)學(xué)來源于生活，教師要積極的創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在一個自己熟悉的環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)，相信必能調(diào)動起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，而“興趣又是最好的老師”，學(xué)生在教師以及“興趣”這一老師的引導(dǎo)下，容易體驗成功的喜悅，必然又促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的熱情。這種良性的循環(huán)就是人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識。

五、在活動中學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)活動中，我們不能忽視動作對發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維的作用，所以要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)幼兒感知和理解數(shù)學(xué)知識，使幼兒在動手、動口、動腦活動中獲得豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗。如：在教“數(shù)的組成”時，為每個幼兒提供充足的操作材料和記錄紙，讓幼兒獨立地去操作，去“做”，使幼兒的“做”成為探索發(fā)現(xiàn)的過程，并允許幼兒各自“做”的水平。這樣，孩子能想自己所想，做自己想做，活躍的思維定能帶來學(xué)習(xí)的靈感，自然而然地學(xué)得數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)活動中，還要接觸到事物的數(shù)量關(guān)系和空間概念，可在“娃娃家”或“小商店里”，讓幼兒扮演“小店員”或“娃娃阿姨”表演賣商品的游戲。還可以在“小診所中”，讓幼兒扮演“白衣小天使”的角色，給幼兒看病。還可以在“娃娃家”活動中提示幼兒清點娃娃的“數(shù)量”、玩具的“多少”，設(shè)計物品擺放的位置。