教會學(xué)生反思提高學(xué)習(xí)效率

葛健

反思是指對自己思維和學(xué)習(xí)過程的自我意識和自我監(jiān)控，是思維的一種高級形式。數(shù)學(xué)作為一門思維訓(xùn)練的重要課程，對培養(yǎng)學(xué)生反思能力有非常重要的作用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過于重視教學(xué)內(nèi)容而忽視教學(xué)行為，致使學(xué)生做了大量的數(shù)學(xué)題，也學(xué)會了一定的解題方法。至于學(xué)會了什么、如何學(xué)、學(xué)得怎樣自己卻知之甚少。如果我們希望學(xué)生成為數(shù)學(xué)的主動學(xué)習(xí)者和行為者而不僅僅是數(shù)學(xué)事實和數(shù)學(xué)步驟的了解者，那么我們就必須去做有助于學(xué)生反思能力提高的教學(xué)工作，使學(xué)生的反思能力和其他能力一樣在教學(xué)中得到發(fā)展，在發(fā)展中感悟，在感悟中學(xué)數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力呢？反思學(xué)習(xí)從哪些地方入手呢？

一、反思課題，尋找新舊知識間的聯(lián)系

一般情況下，教師都是通過復(fù)習(xí)來引入課題的。對于小學(xué)生來說，教師還會采取很多方式來提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。但是，無論怎么樣，這樣做的結(jié)果是新知與舊知的關(guān)系是由老師來尋找的，學(xué)生并沒有主動去尋找這種關(guān)系，而且他們也不知道老師為什么要復(fù)習(xí)舊知識。為此，我們很有必要指導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)已有的知識檢經(jīng)驗來反思課題，主動尋找新舊知識之間的聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指導(dǎo)自己的思維指向。培養(yǎng)學(xué)生看到課題后能主動自我提問，“課題與以前學(xué)過的哪些知識有聯(lián)系？這些知識我還能記得嗎？”“從課題我們能知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么知識呢？”一般來說，學(xué)生看到課題總是能想到些什么的，剛開始，學(xué)生的聯(lián)想可能有很大的隨意性，不能達(dá)到老師所希望的那樣，但老師應(yīng)該慢慢地加以引導(dǎo)，隨著學(xué)生反思能力的提高，學(xué)生對課題的反思不僅能讓學(xué)生反思學(xué)過的知識，還能使學(xué)生的思維指向要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，久而久之，學(xué)生對課題的反思就有目的、有方向、也有價值。

二、反思教材，在閱讀教材中感知要學(xué)會什么

許多的研究都表明：閱讀能力是自學(xué)能力的核心。在實際工作中，許多數(shù)學(xué)老師雖然不反對這一觀點，但是卻不能很好的重視教材的閱讀，而是過多的重視題目的講解。其實，我們應(yīng)該明白數(shù)學(xué)教材比語文教材更具有抽象性、邏輯性、復(fù)雜性和綜合性，重視閱讀數(shù)學(xué)教材，有利于學(xué)生感知教材，感悟數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系?；跀?shù)學(xué)學(xué)科的這一特點，學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)教材的過程中，需要高度集中注意力，需要合理的聯(lián)想和想象，需要對知識經(jīng)驗進(jìn)行回顧與重構(gòu)，要在閱讀中意識到知什么，疑什么，由此能提出什么有價值的問題，這些都需要學(xué)生有較強的反思能力。反過來，學(xué)生的反思能力也在閱讀過程中得到了鍛煉和提升。

我們必須明白：教材是給學(xué)生看的，而許多課堂上老師都沒有讓學(xué)生看書的環(huán)節(jié)，學(xué)生不是“讀書”而是“聽書”。很多人只要求教師鉆研教材而不去強調(diào)學(xué)生去鉆研教材。這是本末倒置的做法。

對教材的閱讀從低年級開始就要訓(xùn)練。低年級的小學(xué)生閱讀教材是有一定的困難，老師要有耐心，必要時要帶著學(xué)生一字一句地讀，該想的要讓學(xué)生去想，該做的要讓學(xué)生去做，遇到學(xué)過的要給學(xué)生留下相對時間，遇到難點要讓學(xué)生多讀兩遍要給學(xué)生留下充足的空間。要教給學(xué)生閱讀的方法，學(xué)會抓住重點字詞句，抓住教材的重點與難點。

很多有識之士都這樣去做，在給學(xué)生布置作業(yè)時都重點布置自習(xí)教材的任務(wù)。讓“學(xué)”走在“教”的前面，這樣雖然所花的時間一樣多，但“先學(xué)”比“后做”的效果好。

三、反思過程，明白不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法也不同

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大體可分為三類，即概念課、計算課、解決應(yīng)用題。不同的類型，教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程也是不同的，那么學(xué)生反思的問題也是不同的。

在計算課中，學(xué)生反思的問題主要是：①我能正確運用法則計算嗎？②計算法則的關(guān)鍵是什么？③運用法則時最容易在哪個環(huán)節(jié)出錯？④我能不能出符合法則的計算題？在上計算課時教師不能花太多的時間講算理，這是沒有多大效果的。應(yīng)該讓學(xué)生在做的過程中去體驗法則，反思算理。

在應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生反思的問題主要有：①已知什么？要求什么？②已知量和要求量之間有什么關(guān)系？③解決題目要幾步？④解這個題目的關(guān)鍵是什么？⑤這道應(yīng)用題是什么結(jié)構(gòu)？我能不能編一道呢？在教學(xué)時，教師要通過不同的方式方法來應(yīng)道學(xué)生去反思，學(xué)會反思的方法與實現(xiàn)反思的手段。

在概念題教學(xué)中，學(xué)生反思的問題主要是：①怎樣用自己的語言來敘述概念？關(guān)鍵詞是什么？②我能不能舉出符合概念的例子？和不符合概念的例子呢？③這個概念和學(xué)過的概念有關(guān)系？有什么關(guān)系？在教學(xué)中教師要通過大量的例子，通過正反變式的方法使學(xué)生理解這一類事物的本質(zhì)特征。

四、反思結(jié)果，知道自己學(xué)了什么，會了什么，應(yīng)該采取什么策略

其實在我們的實際教學(xué)中，對結(jié)果的反思主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對課堂學(xué)習(xí)的反思，二是對解題結(jié)果的反思。

對課堂學(xué)習(xí)的反思經(jīng)常是老師包辦代替，即使不是這樣，學(xué)生的反思只是從表面上反思學(xué)會了什么，很少提出有價值的問題，提出不明白的東西。這樣的反思是膚淺的，不深刻的。為此,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題并指導(dǎo)其解決問題的途徑（看書，問老師或同學(xué)），在學(xué)生提出超越所學(xué)知識的時候，要鼓勵學(xué)生主動積極地通過查閱資料，力求解決。

反思結(jié)果其實是在對所學(xué)知識的再一次反芻，是在尋找知識之間的聯(lián)系，是對學(xué)習(xí)結(jié)果想辦法佐證的過程。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，反思學(xué)習(xí)結(jié)果。可以指導(dǎo)學(xué)生自我提問：①所學(xué)知識的重點和難點是什么？②我有什么地方不懂？③我做的相關(guān)練習(xí)對不對？④所學(xué)的知識和哪些知識有聯(lián)系？有什么聯(lián)系呢？⑤對所學(xué)的知識有什么想法？想到了什么？

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，其實就是讓學(xué)生學(xué)會“教”的方法，了解“教”的過程，在這樣的方法與過程中反思“學(xué)”的方法與策略，實現(xiàn)學(xué)與教的統(tǒng)一，使師生之間在情感和信息的交流中高度協(xié)調(diào)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。