不識廬山真面目,只緣身在此山中

許春艷

新課程標準指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！睆V大數(shù)學教師努力實踐這一理念，在課堂教學中開展豐富多彩的小組合作學習，讓學生在合作中交流、在合作中取長補短，數(shù)學課堂因此變得精彩紛呈?？墒牵斘覀兝潇o下來，認真思考小組合作學習的現(xiàn)狀時，卻發(fā)覺在表面的熱熱鬧鬧下掩蓋著許多值得深思的問題。

一、當前小組合作學習存在的問題

1.小組結構方式單一。當前的學習小組結構方式一般為“同組異構、異組同構”，即同一個小組內(nèi)既有優(yōu)秀生，又有中等生，還有后進生；不同組別的結構方式相同。在合作交流、探索研究的過程中，同組內(nèi)雖然起到了一些取長補短的作用，但是更多的交流發(fā)言機會一般為優(yōu)秀生所把握，中等生、后進生成為小組合作的陪襯，表面的熱熱鬧鬧下掩蓋的實際情況一直是優(yōu)秀生在唱“獨角戲”，優(yōu)秀生的學習自信心、自尊心得到不斷加強，其思維的缺陷在小組內(nèi)卻無人給予彌補，久而久之必將造成優(yōu)秀生的盲目自大，中等生、后進生的無所事事，唯優(yōu)秀生“馬首是瞻”，失去個人主見。所謂的合作，成為只作不合，成為中等生、后進生向優(yōu)秀生學習的過程。

2.思維深度無法突破、廣度無法拓展。同一小組內(nèi)優(yōu)秀生的思維代表了全組同學的最高思維。其他同學無論在思維的深度，還是思維的廣度都遠遠不及優(yōu)秀學生，即使偶有靈感閃現(xiàn)也不敢在優(yōu)秀生面前“班門弄斧”，免得招來“嘲諷”。因此，“同組異構，異組同構”分組方式下的小組合作在思維深度無法突破，廣度無法得到拓展。

3.小組合作學習應用的范圍極其狹小。教師一般只在課堂教學中使用小組合作學習的方式，把小組合作這種極其重要的認識世界、改造世界，強調團隊精神的學習方式局限于課堂教學的狹小的范圍內(nèi)，失去了這種學習方式對于促進學生全面發(fā)展所應有的重要意義。

4.不利于學生的終身學習和長遠發(fā)展。由于所處社會環(huán)境、家庭背景、智力因素等的不同造成學生學習能力不可避免地存在一定的差異。原有的小組合作學習方式把學習能力不同的學生置于同一個學習小組，思考同樣的問題，去完成同樣的學習目標，對兒童缺乏個別對待的態(tài)度。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾有這樣一個形象的比喻：“讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會躺在醫(yī)院里?！币苍S只能“提5桶水的孩子”的發(fā)展?jié)摿h比能“提20桶的小孩”大得多，但是由于原來的分組方式基于統(tǒng)一的學習目標，不給學生發(fā)展的空間和時間，不能耐心地等待“提5桶的水”的孩子的學習能力的提高，必然扼殺學生的未來，使學生在起步階段就和其他孩子產(chǎn)生巨大的差距，失去在學習上成功的機會。

二、改變當前小組合作學習方式的思考

1.學習小組的結構方式由“單一”走向“多元”。改變原有的“同組異構、異組同構”的結構方式為“同組異構、異組同構”和“同組同構、異組異構”兩種分組方式靈活使用?！巴M同構、異組異構”是指同一研究小組內(nèi)學生的知識結構、能力水平、思維層次大致相當，而不同組別的學生在知識能力、思維層次卻存在較大差別的分組方式。在實際教學和社會實踐活動中可以根據(jù)不同的研究對象，采取不同的分組方式。如：數(shù)學課堂中一般采用“同組同構、異組異構”的分組方式，蘇堆姆林姆基是這樣分組的：“在第一組里，是學習最好的兒童，他們無需幫助就能很容易解出任何應用題；第二組里是一些勤奮努力的學生，他們能很好地完成作業(yè)；第三組學生，能在沒有幫助的情況下完成中等難度的習題；第四組學生對應用題的理解很慢，解答也很慢；第五組是個別的學生，他們完全沒有能力應付中等難度的習題?！边@種分組方式不僅可以讓成績好的學生提高思維的深度，也可以幫助成績不太好的學生鞏固基礎知識，因為水平、能力相當?shù)姆衷谝唤M才能有共同語言，同時也方便教師根據(jù)不同的情況采用分類指導的策略，有利于實現(xiàn)“使不同的學生在數(shù)學都得到不同的發(fā)展”的新課程核心理念。

2.小組合作研究的問題應該是學生自己提出的中心問題。小組合作研究的問題應該根據(jù)學生的知識基礎和年齡特點，產(chǎn)生于課堂教學中新舊知識的連接點上?！澳阋M量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他的不懂的東西，使他的面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半?！苯處熞J真鉆研教材，預設學生可以提出的問題，并引導學生通過自己的方法去解決自己提出的問題，在解決問題的過程中，不斷豐富學生解決問題的策略，提高學生解決問題的能力，提高學生運用所學知識的能力和效率，達到“學生掌握的知識越多，他的學習就越容易?！倍皇恰懊肯蚯耙荒?，學生就感到學習越來越困難?！?/p>

3.注重對小組合作效果的評價。小組合作學習的學習其實是促使學生運用知識的一種學習策略?！罢l能把知識儲藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就能把它‘倒出來，那么他就是有能力、有知識的學生?！笔且环N錯誤的觀點，在小組合作學習中應用知識進行辯論、產(chǎn)生思維的火花，解決一些現(xiàn)實生活的實際問題，才能使學生所學的知識在學生的相互關系中，在精神財富交流的生動的不斷的過程中活動起來。小組合作學習方式是知識的激活劑，它能使學生死的記憶迅速轉變?yōu)榛畹闹R和解決問題的能力。教師必須注重對小組合作效果的評價和指導，使學生更加熟練地掌握這種學習的策略，清楚地知道有哪些地方需要改進，有哪些知識需要去準備，自己在小組合作的表現(xiàn)怎樣等等。

總之，對于原有小組合作學習方式，我們要敢于跳出既定的條條框框來加以批判地繼承和革新，否則只能“不識廬山真面目”，而沉迷于“此山中”了。