發(fā)掘潛能,全面進(jìn)步

鞠梅花

【問(wèn)題的提出】

某天，數(shù)學(xué)課堂。我們進(jìn)行到“全等三角形的性質(zhì)”這一節(jié)課，在概念引入的環(huán)節(jié)讓同學(xué)們互相討論，在他們討論的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，有不少同學(xué)沒(méi)有很好的參與。有的小組8個(gè)人，就兩位同學(xué)在熱烈的討論，其他同學(xué)各忙各的，有的同學(xué)坐著埋頭看課本，沒(méi)有參與其中；有幾個(gè)同學(xué)還無(wú)所事事，甚至還在搞小動(dòng)作……

之后我又留心的觀察了幾節(jié)課，并跟其他學(xué)科老師交流，發(fā)現(xiàn)這種情況在所有學(xué)科幾乎是普遍存在的，都說(shuō)在討論的時(shí)候會(huì)有同學(xué)們的參與度不夠，成績(jī)好的同學(xué)討論的不亦樂(lè)乎，成績(jī)差的卻在那默默無(wú)聲。由此，我不禁有了疑惑：班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛還是很好的，為什么在課堂討論的時(shí)候，卻是這樣一番各自為政，差別明顯的景象？

【問(wèn)題的癥結(jié)】

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我找了幾個(gè)表現(xiàn)不一的同學(xué)分別談話，想進(jìn)一步了解他們是如何看待課堂討論的。幾個(gè)同學(xué)里，有一個(gè)是我的數(shù)學(xué)課代表小金，他成績(jī)不錯(cuò)，討論的時(shí)候也挺熱烈。小金說(shuō)：“老師，我覺(jué)得討論很有趣啊，每次討論的時(shí)候都很興奮，我同組的幾個(gè)同學(xué)都沒(méi)我理解的好，我把他們駁倒或者說(shuō)服的時(shí)候覺(jué)得很有成就感?！庇幸粋€(gè)是小王，平時(shí)討論的時(shí)候多數(shù)看他在翻看課本，不怎么和同學(xué)討論。小王說(shuō)：“我覺(jué)得課本上都寫清楚了，沒(méi)什么好討論的啊。而且，同學(xué)們都是沒(méi)學(xué)過(guò)這些知識(shí)的，誰(shuí)知道討論的對(duì)不對(duì)呢，還是等老師講比較好。”另外一位同學(xué)小比，平時(shí)學(xué)習(xí)挺努力，但成績(jī)卻不見(jiàn)起色，比較內(nèi)向自卑。他就說(shuō)“我也不知道怎么討論，別人都能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我卻發(fā)現(xiàn)不了，所以想到時(shí)候聽(tīng)別的同學(xué)講。”

了解了這些同學(xué)的看法之后，可以看出來(lái)，不少同學(xué)并沒(méi)有從活動(dòng)的過(guò)程中得到我們所期望他們得到的東西，比如：自主學(xué)習(xí)，自主思考，積極主動(dòng)，與人交流，互相幫助等等，他們?nèi)匀痪窒拊谥暗膶W(xué)習(xí)模式中，沒(méi)有獲得進(jìn)步。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)有著固有的優(yōu)越感，沒(méi)有去想在新的學(xué)習(xí)模式中，如何更加主動(dòng)的發(fā)揮自己的能力，發(fā)展自己；學(xué)習(xí)一般的同學(xué)則缺乏積極性，或多或少的有點(diǎn)消極，自卑的情緒。這樣不同的心態(tài)，導(dǎo)致了課堂討論時(shí)同學(xué)們不同的表現(xiàn)，這根本無(wú)法達(dá)到活動(dòng)單導(dǎo)學(xué) “引導(dǎo)同學(xué)在活動(dòng)中自主，合作學(xué)習(xí)”的目的。

【問(wèn)題的解決】

了解到這些想法之后，我就在課堂上注重了針對(duì)不同表現(xiàn)的同學(xué)采取不同的鼓勵(lì)方式，從而對(duì)基礎(chǔ)不同的同學(xué)有差別性的進(jìn)行鼓勵(lì)。根據(jù)劃分學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況，制定了一個(gè)“積分制”的鼓勵(lì)辦法。具體內(nèi)容就是：每個(gè)小組大家成績(jī)不一樣，在討論結(jié)束以后，都會(huì)有些環(huán)節(jié)需要同學(xué)來(lái)展示他們的討論結(jié)果，或者提出他們的疑問(wèn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果小組的發(fā)言人是成績(jī)優(yōu)秀或者發(fā)言積極的同學(xué)，就給他們小組積1分；如果這位同學(xué)平時(shí)成績(jī)普通或者平時(shí)不喜歡發(fā)言，就給小組積2分；同樣，如果是一位成績(jī)不好，平時(shí)不發(fā)言的同學(xué)代表小組發(fā)言，就給小組積3分。到了周末，各小組累加積分，優(yōu)勝組會(huì)獲得每人一個(gè)數(shù)學(xué)本的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)辦法一出臺(tái)，就被同學(xué)們熱情的接納，第一節(jié)課氣氛就大不一樣，上課發(fā)言的積極性明顯提高。因?yàn)閷⒚總€(gè)小組作為一個(gè)競(jìng)賽單位，小組內(nèi)很明顯的多了一種凝聚力，每個(gè)同學(xué)都想自己的小組多發(fā)言，多得分，課堂氛圍變得十分活躍，大家爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試。

有個(gè)同學(xué)小高，上課極少發(fā)言，性格也比較內(nèi)向。一天上課的時(shí)候，討論環(huán)節(jié)即將結(jié)束，準(zhǔn)備讓同學(xué)交流結(jié)果，我就發(fā)現(xiàn)他們組的同學(xué)都在鼓勵(lì)他，讓他替小組發(fā)言，不時(shí)聽(tīng)到 “你肯定行的”“我們支持你”“為了我們小組啊”這樣的話，小高則滿臉通紅，一副局促的樣子。輪到他們組發(fā)言的時(shí)候，小高站了起來(lái)，仍然是很緊張，其他同學(xué)一臉期待的看著他……等小高鼓足勇氣發(fā)言完畢坐下，我問(wèn)：“說(shuō)的好不好啊？”他們小組的同學(xué)高喊： “好！”當(dāng)時(shí)是怎樣的一種強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，使我對(duì)這個(gè)小組印象非常深刻，也對(duì)小高的自我突破感到高興。在此之后，小高上課發(fā)言的次數(shù)明顯多了起來(lái)，人也開(kāi)朗了許多。這種同學(xué)間的鼓勵(lì)，集體榮譽(yù)的驅(qū)使，比單純的強(qiáng)迫更能使一個(gè)同學(xué)積極的參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的主動(dòng)性。

積分制實(shí)行兩周后，基本上所有同學(xué)都能夠在課堂上積極發(fā)言，課堂氣氛也變得非?；钴S。同學(xué)之間在討論和發(fā)言的時(shí)候充滿了善意的辯論和爭(zhēng)執(zhí)，每個(gè)人都很積極。像之前提到的小金，在后期已經(jīng)完全成為了一個(gè)小老師的角色，有時(shí)甚至主動(dòng)要求到黑板講題，印象很深刻的是，他在前面講題時(shí)，提問(wèn)同學(xué)：“會(huì)的同學(xué)，請(qǐng)把你們的小手舉起來(lái)！”引來(lái)同學(xué)們一陣大笑，因?yàn)檫@是我平時(shí)講課活躍氣氛時(shí)常說(shuō)的一句話，現(xiàn)在被“小金老師”給用的活靈活現(xiàn)。我就發(fā)現(xiàn)小金已經(jīng)由同學(xué)們眼中那個(gè)高傲，冷漠的人變成了一個(gè)熱心的小老師，他經(jīng)常在自習(xí)時(shí)間把同學(xué)有疑問(wèn)的題目在黑板上給大家講解，甚至對(duì)于屬于他自己的“課堂”氣氛也開(kāi)始懂得控制，作為他個(gè)人來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一大進(jìn)步。當(dāng)然像小金這樣的小老師，在我的班上舉不甚數(shù)。

隨著課堂氣氛的不斷活躍，像小金這樣敢于突破自己，到講臺(tái)上展示自己的人越來(lái)越多。然而，隨之而來(lái)的問(wèn)題是，成績(jī)好的同學(xué)只愿意挑戰(zhàn)比較有難度的問(wèn)題，來(lái)證明自己的實(shí)力；而大部分同學(xué)雖然也能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于展現(xiàn)自己，卻只去嘗試那些淺顯易懂的問(wèn)題，遇到難題了，也只是觀望，寄希望于他人。于是，在一次課堂上，當(dāng)我提出的一道難題，還是那幾個(gè)成績(jī)較好的同學(xué)舉手時(shí)，我說(shuō)：“現(xiàn)在這個(gè)問(wèn)題，我們先緩一緩，不會(huì)的同學(xué)請(qǐng)?jiān)俣帱c(diǎn)思考，看看有沒(méi)有思路；如果確實(shí)不會(huì)，那么會(huì)的同學(xué)就可以帶徒弟啦，把自己的思路跟同學(xué)交流，講解，看哪個(gè)小組能夠全體解決這個(gè)問(wèn)題，小組之內(nèi)所有同學(xué)全部解答出來(lái)的給予小組10分獎(jiǎng)勵(lì)?！币粫r(shí)間，又是課堂氣氛的大爆發(fā)，同學(xué)們很自覺(jué)的結(jié)成了幫扶對(duì)子，在積極解決問(wèn)題。而這節(jié)課之后，我們班也一下子多了十幾個(gè)“師傅”，經(jīng)常主動(dòng)把自己的思路與同學(xué)探討，而其他“徒弟”也暗暗較勁，要跟自己的“師傅”一決高下。整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚，甚至連課間都能夠看到同學(xué)們圍在一起討論問(wèn)題的身影。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，原來(lái)課堂上那種沉悶，散亂的學(xué)習(xí)氣氛一掃而空，取而代之的是一種積極，互助的自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣。有老師聽(tīng)完我的課跟我開(kāi)玩笑說(shuō)：“你學(xué)生講的比你都要好了！”

【反思】

著名教育家波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)，所以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。而活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)正是指以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主，合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)探究科學(xué)真理的內(nèi)在素質(zhì)起到了非常重要的作用。

通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)模式，很多同學(xué)自身的到了發(fā)展，性格開(kāi)朗，積極向上，團(tuán)結(jié)合作這些品質(zhì)在他們合作的過(guò)程中慢慢培養(yǎng)出來(lái)。一些比較優(yōu)秀的同學(xué)，他多方面的能力也在這個(gè)互助的氛圍里得到開(kāi)發(fā)。對(duì)于任何同學(xué)或者老師，這種自主的學(xué)習(xí)模式都會(huì)是一種對(duì)個(gè)人能力的提高，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展必然起到不可估量的積極作用。