2019年語文教學(xué)研究熱點聚焦

□ 戴正興

2019年語文課程改革依然熱點頻現(xiàn)，一些新概念、新思想、新策略進入人們的視界，受到語文教師普遍關(guān)注與期待。對70年語文課改的回眸與展望，以及如何教好統(tǒng)編教材，已成為本年度“自帶流量”的熱點話題。

一、回顧語文課改70年來的發(fā)展軌跡，語文界從不同的視角做出各種評說

70年語文課改給我們留下了哪些難忘的記憶？近年來，諸多語文教育主流期刊相繼發(fā)表了相關(guān)主題的系列文章。語文教育專家、資深教學(xué)研究人員以及一線語文教師傾注極大的熱情，以70年的時空維度，從不同層面對語文課改發(fā)展軌跡進行梳理并做出各種評說。如果從歷史節(jié)點來劃分，有10年一評的，有20年一評的，也有30年、40年一評的，更有70年一評的，它們都印在宏大的時代坐標(biāo)之中，成了語文界最寶貴的資料，受到語文人最為熱切的關(guān)注。

70年語文教學(xué)改革，是在理想與現(xiàn)實的碰撞、融合中奮力前行的?；赝麣v史，直面現(xiàn)狀，對推進語文課程改革向縱深發(fā)展無疑具有重要意義。筆者認為，當(dāng)前小學(xué)語文教師最想了解的應(yīng)該是，70年來小學(xué)語文識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)改革是如何發(fā)生、發(fā)展的？有哪些經(jīng)驗與教訓(xùn)值得總結(jié)？未來發(fā)展趨勢又會怎樣？

（一）小學(xué)語文識字教學(xué)70年的發(fā)展軌跡

70年來，隨著新觀念和新思想的進入以及各種改革實驗的推進，識字教學(xué)取得了一定的成果，也解決了一些難題。但如何從“認識幾個字”的觀念中走出來，重新認識識字教學(xué)的任務(wù)與功能？我們需要認真回顧和深入思考。白金聲在《語文教學(xué)通訊》撰文，梳理、分析了70年小學(xué)識字教學(xué)改革的發(fā)展階段和主要內(nèi)容。

第一階段：新中國成立初期。這一歷史時期的識字教學(xué)有四個特點：一是堅持在閱讀中識字，二是強調(diào)“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則，三是提出識字教學(xué)“四會”要求，四是逐步形成低年級以識字教學(xué)為重點的觀點。

第二階段：1958年以后。識字教學(xué)逐步走上正確的道路。這一時期的特點是漢語拼音進入小學(xué)語文教材，為識字教學(xué)奠定了基礎(chǔ)?！凹凶R字”“分散識字”試驗進入人們的視野。

第三階段：1978年以后。該時期識字教學(xué)有兩個特點：其一，1978年、1987年和1993年的三部語文教學(xué)大綱對識字教學(xué)提出了新要求，為改進識字教學(xué)方法、保證識字教學(xué)質(zhì)量提供了條件。其二，識字教學(xué)研究與改革進入活躍期，出現(xiàn)了多種識字教學(xué)改革實驗。

第四階段：2001年以后。這時期的識字教學(xué)有兩個特點：一是語文課程標(biāo)準的頒布，更加強調(diào)識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，提出“識”“寫”分流，提倡低年級應(yīng)“多認少寫”，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣習(xí)慣。二是統(tǒng)編教材的使用，不再將拼音作為初入學(xué)唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而把學(xué)拼音、識漢字、積累詞語、發(fā)展語言、培養(yǎng)觀察能力等諸多方面有機結(jié)合在一起，使學(xué)生受到比較全面的語文啟蒙教育，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)70年的發(fā)展概述

回顧70年來小學(xué)語文課改，人們有諸多感慨。語文教學(xué)的失真、低效一直飽受詬病，對語文“是什么”“教什么”“怎么教”“為誰教”這四個教學(xué)本源性問題的思考從未停息。許多理論問題以及實施語文課程改革中出現(xiàn)的潛在問題，引起諸多資深語文專家的思考與關(guān)注。吳忠豪緊扣閱讀教學(xué)“教什么”和“怎么教”這兩個語文教學(xué)本源性問題，撰文對閱讀教學(xué)改革發(fā)展軌跡進行梳理。

1.對閱讀教學(xué)“教什么”問題的研究。

第一階段：1953年關(guān)于《紅領(lǐng)巾》觀摩教學(xué)的討論，對改變語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。表現(xiàn)為：形成了五段閱讀教學(xué)基本模式，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“語言和文學(xué)因素”的教學(xué)，在教學(xué)方法上推廣談話法?！都t領(lǐng)巾》觀摩教學(xué)加快了我國語文教學(xué)科學(xué)化的進程，但其負面影響也不容小覷。由于不了解蘇聯(lián)俄語課的教學(xué)方法，誤將其“文學(xué)課”教學(xué)模式機械照搬，我國中小學(xué)語文教學(xué)刻上了文學(xué)課的烙印。

第二階段：1960年前后文道關(guān)系大討論，明確了“語文課上學(xué)習(xí)的任務(wù)主要就是掌握運用語言文字這個手段”，落實“字詞句篇，語修邏文”雙基教學(xué)的主要任務(wù)，使閱讀教學(xué)的面貌有了很大的改觀。

第三階段：1978年改革開放以后，強調(diào)語文教學(xué)必須在使學(xué)生獲得語文知識的過程中，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，特別是“培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力”，使閱讀課從重視語文知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曊Z文能力培養(yǎng)和情智的發(fā)展，揭開了小學(xué)閱讀教學(xué)改革新的一頁。

第四階段：20世紀90年代以后直到今天，在素質(zhì)教育的背景下，語文課將提高學(xué)生“語文素養(yǎng)”作為基本任務(wù)，表現(xiàn)為：閱讀教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，沿著“講解思想內(nèi)容—教學(xué)語文知識—培養(yǎng)語文能力—提高語文素養(yǎng)”這一路徑發(fā)展。

2.對閱讀教學(xué)“怎么教”問題的研究。

與對閱讀教學(xué)“教什么”的探索同步開展的是對“怎么教”的研究，也就是所謂的閱讀教學(xué)的方法。吳忠豪在文章中分析了閱讀教學(xué)方法產(chǎn)生的深刻變革：串講法—談話法—講讀法—訓(xùn)練法—自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方法的重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷從“接受性學(xué)習(xí)”向“自主學(xué)習(xí)”“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”變化。閱讀教學(xué)方法的改變，反映出廣大語文教學(xué)工作者對語文課程學(xué)習(xí)規(guī)律的認識越來越深入，越來越清晰。

（三）小學(xué)語文作文教學(xué)70年的發(fā)展變化

70年來，我國小學(xué)作文教學(xué)改革給我們留下哪些難忘的記憶？可以濃縮為一條怎樣的改革發(fā)展軌跡呢？周一貫先生在《新中國70年作文課改的奮進之筆》一文中，擷取大的發(fā)展節(jié)點進行回顧和梳理，從六個方面做了歸納。

一是“推陳出新：為中國作文教學(xué)開放新篇”。作文教學(xué)在有批判地承襲文章大國的諸多寫作文化的同時，大力探索與新中國相適應(yīng)、為新中國所需要的作文教學(xué)改革，并從中梳理成功的經(jīng)驗。具體表現(xiàn)為：強化作文教學(xué)的計劃性，探索作文教學(xué)的程序化，構(gòu)建作文課型的多樣化，研討作文教學(xué)的風(fēng)格化。

二是“極左思潮影響下‘大話’作文的跑偏”。1958年的“大躍進”之后，強調(diào)作文教學(xué)也要體現(xiàn)以階級斗爭為綱，必須具有很強的政治正確性。在這種思想指導(dǎo)下，作文不該抒發(fā)真情實感，而只能用空洞的大話、昧心的假話、現(xiàn)成的套話來裝扮自己，教育別人。

三是“改革開放催生了‘新概念作文’的崛起”。20世紀70年代，我國作文教學(xué)的深層改革正在醞釀新的篇章?！靶赂拍钭魑摹背珜?dǎo)新思維、新表達和真體驗，它所產(chǎn)生的影響是十分深遠的，對傳統(tǒng)的應(yīng)試作文和套路作文無疑是一次強大的沖擊，是作文教學(xué)改革發(fā)展史上的一個重大轉(zhuǎn)折點。

四是“寫真求實：‘課標(biāo)’作文皈依生命表達之本”。在“課標(biāo)”引領(lǐng)下，中國的作文教學(xué)邁入了寫真求實的新時期，發(fā)生了革故鼎新的深刻變化。一直作為作文教學(xué)痼疾的空話、套話，逐漸被寫作主體所鄙視、拋棄，孩子們開始樂于自由表達，使以空話、套話為基礎(chǔ)的作文，從“死胡同”里掙脫出來，找到了一條新路：作文是生命的表達，寫真求實才是它的真諦。

五是“‘讀寫一體’：固本開源的作文教學(xué)‘新視野’”。傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”發(fā)展到當(dāng)下，已成為“讀寫一體”。統(tǒng)編教材的使用真正開啟了一個“讀寫一體”的新時代。它已不是單一的閱讀課本，而是整合了識字、閱讀、作文、口語交際、綜合學(xué)習(xí)的真正的語文課本。

六是“在‘寫真’的前提下還需‘求善’‘尚美’，寫作當(dāng)追求人格境界”。當(dāng)下，在作文課上學(xué)生的自改自評、互改互評的環(huán)節(jié)，正在得到普遍重視。兒童作文在“寫真”（寫真實）的基礎(chǔ)上進一步向“求善”（寫正確）和“尚美”（以審美的眼光來寫）的方向發(fā)展，讓習(xí)作與人格發(fā)展密切結(jié)合起來，這無疑是作文教學(xué)深度改革的新成果。

在歷史脈絡(luò)和現(xiàn)實情境中梳理70年來識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)改革發(fā)展的變化軌跡，有助于我們清晰地認識其學(xué)理源流和實踐價值，準確地把握語文課改的動態(tài)，全面了解語文課改的經(jīng)驗和教訓(xùn)，洞察語文課改的走向。

二、關(guān)于統(tǒng)編教材如何精準施教，先行先試的省市提供了諸多有價值的操作啟示

統(tǒng)編教材理念新、選文精、編排美，令教師耳目一新，學(xué)生愛不釋手。統(tǒng)編教材的大“變臉”，也給一線語文教師帶來全新的沖擊和巨大的挑戰(zhàn)，正如統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云在新教材培訓(xùn)會上所說的，“統(tǒng)編教材好教，但教好并不容易”。當(dāng)下，小學(xué)語文教師感到困惑的主要有兩大內(nèi)容：一是“語文要素教學(xué)”，二是“文言文教學(xué)”。

（一）語文要素教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》頒布后，語文教育工作者說得最多的是“語文素養(yǎng)”，也大致弄清了“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵。2016年統(tǒng)編教材使用后，又提出了一個新概念“語文要素”。一線教師實在弄不清，也不知如何在課堂上落實，極盼有識之士幫助解析以下幾個問題。

1.什么是“語文要素”？統(tǒng)編教材安排了哪些“語文要素”？

統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云提出，“所謂語文要素就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣”?！罢Z文要素就是將語文素養(yǎng)的各種基本因素（包括基本語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略等）分成若干個訓(xùn)練點，由淺入深，由易及難，分布在教材的單元導(dǎo)語及練習(xí)系統(tǒng)之中?！苯y(tǒng)編教材中的語文要素，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展構(gòu)建了一張網(wǎng)。

2.教師應(yīng)采取哪些適宜的教學(xué)策略？

劉榮華在《教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文）》撰文，提出三點教學(xué)策略：（1）強化單元整體教學(xué)的意識，聚焦單元語文要素。一個單元是由導(dǎo)語、課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等部分組成的有機整體，語文教學(xué)要緊扣單元教學(xué)重點進行，這樣才能充分體現(xiàn)教材按單元編寫的特點，取得單元教學(xué)的最大效益。（2）厘清課后練習(xí)之間的關(guān)系，教學(xué)核心語文要素。首先，教師要從單元整體教學(xué)的角度來解讀課后習(xí)題中蘊含的語文要素，分清主次，突出核心語文要素的教學(xué)。其次，教師要分析課后練習(xí)題之間的關(guān)系，圍繞核心語文要素，建立聯(lián)系，有結(jié)構(gòu)地展開教學(xué)。（3）根據(jù)語文教學(xué)的實際需要，細化落實語文要素。教師不僅是教材的執(zhí)行者，還是教材的開發(fā)者。教材中的語文要素為語文教學(xué)提供了大方向，教師在教學(xué)中有時需要適當(dāng)進行細化或優(yōu)化處理，這樣更有利于教師教和學(xué)生學(xué)。

3.如何發(fā)掘語文園地的內(nèi)在價值，凸顯語文要素？

語文園地作為統(tǒng)編教材的主要組成部分，是圍繞著分布在本單元的“語文要素”這條主線來設(shè)計、安排教學(xué)內(nèi)容的。語文園地既重視語言知識的積累，設(shè)有“識字加油站”“展示臺”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“我愛閱讀”等板塊，又注重能力的提高、語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，一線語文教師要像研讀課文那樣，認真研究每個單元的語文園地，精心設(shè)計，認真組織教學(xué)。陳小平在《突出語文要素，強化積累運用——統(tǒng)編版二（下）〈語文園地〉教材解讀與教學(xué)建議》一文中提出如下五點建議：一要高度重視語文園地的教學(xué)，二要用統(tǒng)整的思維進行教學(xué)設(shè)計，三要用靈活多樣的方法實施教學(xué)，四要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，五要多引導(dǎo)學(xué)生去探究與發(fā)現(xiàn)。

4.如何正確解讀課后習(xí)題，推進語文要素的學(xué)習(xí)？

統(tǒng)編教材將“語文要素”由淺入深、由易及難，逐步分布在各單元的課后習(xí)題中。課后習(xí)題是統(tǒng)編教材落實語文要素學(xué)習(xí)的顯性體現(xiàn)。有識之士提出，教師要正確解讀課后習(xí)題，明確語文要素學(xué)習(xí)的序列化結(jié)構(gòu)以及課文教學(xué)的具體目標(biāo)，把課后習(xí)題作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，融合在閱讀教學(xué)全過程中，切忌為習(xí)題而指導(dǎo)、為習(xí)題而練習(xí)的機械化操作。同時由點及面，連接生活場景與認知經(jīng)驗，在真實的、有情趣的閱讀教學(xué)中舉一反三，細水長流，扎扎實實地推進語文要素的學(xué)習(xí)。

5.教師在備課時如何解讀教材，落實語文要素？

語文要素清晰化是統(tǒng)編教材編寫上的重大突破。從教材中的語文要素出發(fā)，建構(gòu)“要素突破式”的閱讀教學(xué)樣態(tài)，是落實語文要素的有效途徑。閔慧在《“要素突破式”閱讀教學(xué)策略的實踐探索》一文中提出三點策略：（1）多向解讀，聚焦“要素突破”的核心目標(biāo)。備課時，教師必須經(jīng)歷兩個層次的解讀：一是研讀單篇，明晰“篇”中的語文要素，二是研讀系統(tǒng)，把握“篇”—“類”要素關(guān)聯(lián)。（2）設(shè)計活動，優(yōu)化“要素突破”的實踐路徑?！耙赝黄剖健苯虒W(xué)特別強調(diào)在學(xué)習(xí)活動中動態(tài)呈現(xiàn)語文要素，學(xué)習(xí)活動設(shè)計是要素突破的主要路徑。搭建學(xué)習(xí)支架是“要素突破”的關(guān)鍵，架設(shè)活動臺階是“要素突破”的保證。（3）立體觀照，體現(xiàn)“要素突破”的綜合價值。全面觀照語文要素的價值，發(fā)揮它的整體育人功能是“要素突破式”教學(xué)的題中應(yīng)有之義。教學(xué)時，要關(guān)注要素的多元共生價值。教學(xué)活動設(shè)計要以言語實踐活動為載體，帶動諸多素養(yǎng)和諧共生，其中著重彰顯語文思維。還要關(guān)注要素的動態(tài)生成特征?！耙赝黄剖健币蠼虒W(xué)從單純預(yù)設(shè)式走向動態(tài)生成式，充分利用教學(xué)中的差異、矛盾、錯誤等契機激發(fā)學(xué)生與語文要素間的深度互動，由此促進教與學(xué)的交互推進。

語文要素是統(tǒng)編教材編排體系中的一個核心概念，是建構(gòu)教材結(jié)構(gòu)的基石。語文要素還是統(tǒng)編教材的骨架，是教師課堂教學(xué)的抓手。深入理解和有效使用語文要素，是用好統(tǒng)編教材、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（二）文言文教學(xué)

文言文以其短小的篇幅、豐富的內(nèi)涵以及凝練的語言進入了小學(xué)語文教材，對小學(xué)語文教師來說是機遇，也是挑戰(zhàn)。一些教師的古文基礎(chǔ)原本就比較薄弱，以往語文教材中的文言文也很少，現(xiàn)在統(tǒng)編教材一下子增加了那么多內(nèi)容，對于如何教好文言文，存在不少困難，期待研究者助力支招，建言獻策。當(dāng)下，亟待研究的主要有以下五個方面的問題。

1.表情包時代為何還要學(xué)文言文？

從2019年秋季開學(xué)起，全國義務(wù)教育階段中小學(xué)各年級將統(tǒng)一使用教育部編寫的語文教材。統(tǒng)編教材從小學(xué)一年級開始就有古詩文，小學(xué)6個年級12冊共選古詩文124篇，比原有人教版增加55篇。在國民教育之本的中小學(xué)階段，大幅增加文言文，無疑有重要的文化導(dǎo)向性：即使在表情包時代，漢語文言文學(xué)習(xí)仍是語文教育的重要環(huán)節(jié)。師力斌在《環(huán)球時報》撰文認為，語言不單是語言，還是文化、民族血脈和歷史傳承。這次中小學(xué)語文教材“大換血”，統(tǒng)編教材增加文言文表明，百年之后，我們至少在兩層意義上對文言文有了重新理解。一是空間上，全球化的語言競爭使包括文言文在內(nèi)的漢語系統(tǒng)，在英語獨秀的世界語言格局中重新崛起。無處不在的中國制造和中國消費，需要無處不在的中國語言。二是時間上，文言文生生不息的語言流淌呈現(xiàn)出活力和功能。漢語是現(xiàn)今依然在使用的最古老的語言之一，有著深厚的文化積淀和豐富的審美功能。在現(xiàn)代化、城市化喧囂的腳步聲中，文言文給我們提供一種穩(wěn)定、溫馨的懷抱感。

2.小學(xué)文言文教學(xué)的目標(biāo)是什么？

學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品的目的是體會其中蘊含的民族精神，從中汲取民族智慧，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。教科書中的文言文是傳統(tǒng)文化的直接體現(xiàn)。有論者提出，小學(xué)文言文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)兒童對于文言文的興趣，初步培養(yǎng)兒童的文言語感，讓兒童產(chǎn)生熱愛祖國語言文字和傳統(tǒng)文化的情感。小學(xué)階段的文言文教學(xué)重在把握文章的基本內(nèi)容、了解大意，并通過廣泛閱讀、記誦，培養(yǎng)文言思維。當(dāng)目標(biāo)定位在誦讀、感悟、積累時，教學(xué)實踐中就不求一一對譯、字字落實、句句確切，而是求“神”忘“形”，基本理解，熟讀成誦，形成“混沌的感悟”即可。

3.在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，小學(xué)文言文教學(xué)可采取哪些策略？

文言文是用文言寫成的文章，其最大的特性是“過去性”，因而小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最大的障礙就是“距離”。這些距離的存在使學(xué)生對文言文產(chǎn)生疏離，對文言作品難以理解，感到陌生甚至懼怕。隨著傳統(tǒng)文化教育越來越被重視，文言文已經(jīng)進入小學(xué)語文課堂。如何讓學(xué)生消除與文言文的距離感，輕松地進入文言文世界，是對教師古文基礎(chǔ)、教學(xué)功力和教學(xué)機智的挑戰(zhàn)。

《語文教學(xué)通訊》主編裴海安提出兩個要點：（1）古詩教學(xué)要提倡“三個堅持”，一要堅持反復(fù)誦讀，二要堅持領(lǐng)悟大意，三要堅持熟讀背誦。（2）古詩教學(xué)要注意“三個不可”，一是不可過度解讀，二是不可無度拓展，三是不可缺失詩味。古詩詞的解讀如何做到適度，如何有效拓展？特級教師袁浩提出，對古詩詞的意象把握要適度，對詩歌的意境體會要適度，學(xué)生學(xué)得要適度。至于有效拓展，他認為應(yīng)該注意兩個方面，一要有助于解讀古詩詞，二要有助于積累古詩詞。

江蘇省教研室教研員李亮提出三點建議：（1）古詩詞教學(xué)要防止三種傾向，一要防止教師的分析代替學(xué)生自己的閱讀，二要防止集體討論代替?zhèn)€人理解，三要防止逐字逐句過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。（2）古詩詞教學(xué)的基本方法可概括為四字訣：第一個字是“讀”，讀通、讀順、讀出節(jié)奏、讀出韻味；第二個字是“解”，就是理解的意思，對于一些基本的字詞句，要幫助學(xué)生理解；第三個字是“賞”，引導(dǎo)學(xué)生對詩詞做點賞析；第四個字是“背”，朗朗上口，熟讀成誦，加強積累。（3）多研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

如何提高文言文課堂教學(xué)效率？方正、龍芳琴在《語文建設(shè)》撰文提出，文言文教學(xué)須堅持“一個中心、兩個基本點”。（1）一個中心：文言文教學(xué)須以“讀”為中心。誦讀是文言文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，教師須加強誦讀方法的引導(dǎo)，這有利于學(xué)生形成對古漢語的語感，逐步積累豐富的感性材料，為提高文言文閱讀能力打下比較堅實的基礎(chǔ)。（2）兩個基本點：一是“切入點”，具體而言，可從文體特征切入，也可以從表達方式和古文章法切入，還可從結(jié)構(gòu)變化處切入。二是“聚焦點”，一篇文章的切入角度很多，但真正能實現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”的切入點只有一個，要找到這樣的“聚焦點”，必須綜合考慮文章的內(nèi)容與形式的特色，有時需要反復(fù)研讀，找出文章的“變與不變”。

如何立足于現(xiàn)有的語文教材進行小古文教學(xué)，以降低學(xué)生學(xué)小古文的難度，激發(fā)學(xué)小古文的興趣，增加學(xué)小古文的效度？謝黎在《教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文）》撰文提出，用“以一帶一，多元整合”的策略進行嘗試，頗有成效。（1）學(xué)一點帶一點，有機滲透：一是點于情感發(fā)生處，二是點于困頓疑惑處，三是點于經(jīng)典再生處，四是點于閱讀延伸處。（2）學(xué)一篇帶一篇，慢慢積淀：一是延學(xué)求遷移，二是互學(xué)求提升，三是仿學(xué)求發(fā)展。（3）學(xué)一組帶一類，親近經(jīng)典：一是基于主題，升華情感；二是基于文體，了解文化。

4.統(tǒng)編三年級教材初遇文言文，怎么教？

文言文篇幅短小，但對三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來有難度。因為初次相遇，一眼望去，文言文拗口、難讀，即使字都認識，一遍讀下來仍一頭霧水，什么都不懂。

統(tǒng)編教材三年級上冊第一次安排文言文，怎么教？何捷在《小學(xué)語文教師》撰文，給出三條建議和四個板塊的教學(xué)設(shè)計。第一條建議：為三年級學(xué)生而教。不任意拔高，不肆意放大，需目中有人，關(guān)注學(xué)情。第二條建議：在單元系統(tǒng)中教。教學(xué)的“度”易把握，教學(xué)的方向不會偏。第三條建議：在對文章樣式的認知中教。讓孩子認識“古文”這種獨特的文章樣式，引發(fā)閱讀的興趣。設(shè)計四大板塊：第一板塊“古文真的很古”：先自由試讀，隨后教師帶讀，在讀通讀懂之后試著背誦。第二板塊“古文不古”：將古文翻譯成有趣的故事，講故事學(xué)古文。第三板塊“古文有古的趣味”：帶領(lǐng)學(xué)生沉入文中，品味古文有特色的表達。第四板塊“古對今有益”：適當(dāng)介紹歷史背景，實現(xiàn)古今聯(lián)通。

5.如何在文言文教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)？

陳蘭在《聚焦小古文，生長思維力》一文中提出，教師要用敏銳的視角發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維之“點”，用高質(zhì)的問題開啟學(xué)生思維之“門”，用導(dǎo)圖呈現(xiàn)、情境再現(xiàn)、文本補白、人物揣摩等策略達成學(xué)生思維之“升”，讓精美深邃的小古文走進學(xué)生的思維深處。郭劍波在《教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文）》撰文，提出在文白對讀中助推學(xué)生思維品質(zhì)的提升。具體可采取如下策略：一是“不憤不啟”之時引入小古文，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性；二是“舉一反三”之時引入小古文，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；三是“不悱不發(fā)”之時引入小古文，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

文言文與小學(xué)生有著歷史的隔閡，這無疑會對小學(xué)生的閱讀帶來困難。文言文教學(xué)能否走“生本”路線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，將是研究者和一線教師共同探討的重要課題之一。

三、針對語文教育未來研究的方向、思路、重點，研究者提出諸多有創(chuàng)意的見解

我國的經(jīng)濟和社會發(fā)展的新方向引領(lǐng)著教育發(fā)展的新格局。時代在前進，課改在深化，今后一個時期語文教育研究的方向、思路、重點是什么，是語文教育研究者深度思考的問題。研究者基于多元視角，從不同層面提出不少有創(chuàng)意的見解。

（一）宏觀層面

研究者聚焦“立德樹人”的總?cè)蝿?wù)，指出新一輪語文課改的方向與重點。一是以新發(fā)展理念引領(lǐng)教學(xué)實踐，“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”是永恒的主題；二是堅守課堂教學(xué)“整體觀”，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，是著力探索的重要課題；三是運用互聯(lián)網(wǎng)思維，將成為語文教學(xué)變革的基本走向；四是理性思維、科學(xué)精神是理論研究和實踐探索的主旋律；五是慕課時代、大數(shù)據(jù)時代將引領(lǐng)語文教育發(fā)生新的變革；六是教師的專業(yè)發(fā)展要有新作為，既要“育人”，又要“育己”。

（二）中觀層面

研究者聚焦“提升學(xué)生語文素養(yǎng)”的總目標(biāo)，提出識字教學(xué)、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)深度改革的新思路。

1.識字教學(xué)將重新認識其任務(wù)和功能。

識字教學(xué)必須拓寬視野。唐婉在《識字教學(xué)：不只是認得幾個字》一文中認為，識字教學(xué)絕不僅僅是認字。要從“認幾個字”的觀念中走出來，重新認識識字教學(xué)的任務(wù)與功能。學(xué)生在認得幾個字的同時，還可以走向哪里？文章提出，語文教師不僅要帶孩子認字，還要關(guān)注漢字背后的那一方天地：一是朝“遠方”伸一步，關(guān)注識字能力。教學(xué)中，帶著孩子們經(jīng)歷自主識字過程，在過程中動腦、動心，向孩子投出“發(fā)現(xiàn)的目光”。二是向“本質(zhì)”探一步，生發(fā)由衷的喜歡。教師經(jīng)常帶著孩子對漢字探本求源，發(fā)現(xiàn)看似平淡無奇的漢字中所蘊含的美。三是往“美德”靠一步，實現(xiàn)漢字育人。教師要關(guān)注漢字所蘊含的教育價值和育人功能，讓兒童在學(xué)習(xí)漢字中學(xué)做人。

2.閱讀教學(xué)將以深度學(xué)習(xí)為新發(fā)展目標(biāo)。

語文教學(xué)如何跳出知識傳授的桎梏，如何在文本學(xué)習(xí)中從膚淺抵達深刻，又如何在閱讀過程中提升學(xué)生思維的深刻性？深度學(xué)習(xí)是一種有效的途徑。研究者認為，所謂深度學(xué)習(xí)就是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。李廣在《課程·教材·教法》撰文，認為小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)是以小學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，師生圍繞小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中適切的單元主題，通過共同的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、言語實踐情境、自身語文經(jīng)驗進行對話，使學(xué)生與語文文本中的語言內(nèi)容建構(gòu)全新關(guān)系的過程。小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的核心特質(zhì)為：一是知識有寬度，二是思維有高度，三是情感有溫度，四是資源有廣度，五是文化有厚度，六是結(jié)果有效度。文章提出，實現(xiàn)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的路徑多種多樣，單元主題教學(xué)是其中之一。

3.寫作教學(xué)將從關(guān)注寫作知識、寫作技能走向關(guān)注人的發(fā)展。

面向新時代，作文教學(xué)的價值取向如何實現(xiàn)從知識傳授、技巧訓(xùn)練走向“人的發(fā)展”？這是未來作文教學(xué)變革的著力點。長期以來，作文教學(xué)多在形式上用力，而忽視了對思想內(nèi)容的指導(dǎo)。新形勢下的作文教學(xué)正在形成一種倒逼：重在傳“道”，“術(shù)”為“道”謀，是將言語之“術(shù)”融入育人之“道”。“道”是什么？周京星在《中學(xué)語文教學(xué)》撰文認為：一是提升思想境界，將立德樹人在作文教學(xué)中落到實處；二是提高思維品質(zhì)，使學(xué)生具備一種腦力，將個人生活資源轉(zhuǎn)化為寫作所需要的內(nèi)容。丁國斌在《初中生世界》撰文提出，知識的傳授和技法的訓(xùn)練要順勢而為，必須建立在所寫內(nèi)容這一基礎(chǔ)之上，不能為技法而技法，否則最后學(xué)到的只能是“屠龍之術(shù)”。文章認為，技法方面存在的問題完全可以通過日常閱讀教學(xué)中的隨文點撥來解決。

（三）微觀層面

研究者倡導(dǎo)“真?zhèn)洹薄罢娼獭?，實現(xiàn)課堂提質(zhì)增效。

在新時代背景下，教師要摒棄虛假浮躁之風(fēng)，追尋課堂失落的純真。倡導(dǎo)“真?zhèn)洹薄罢娼獭笔侵坪诵乃仞B(yǎng)精準落地的關(guān)鍵點。教師要具備正確的備課指導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)備課的設(shè)計觀念，著力凸顯思維個性。課堂教學(xué)要回歸語文本質(zhì)屬性，用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)改革，堅守“整體觀照”理念，構(gòu)建和諧融洽的語文新格局。

2019年語文教學(xué)研究的熱點和未來發(fā)展的趨勢，遠非上述幾點所能涵蓋，但凡一線教師在實踐中最感困惑、最需解決的問題都將是今后著力研究、重點關(guān)注的內(nèi)容。

2019年，語文課改及其教學(xué)研究站在一個新的歷史起點，我們又將再次出發(fā)。