運用多媒體輔助教學 優(yōu)化小學語文課堂

王志超

運用多媒體輔助教學 優(yōu)化小學語文課堂

王志超

昌邑市柳疃鎮(zhèn)辛安小學 山東昌邑 261303

在課堂教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段是現(xiàn)代教育理論發(fā)展的必然趨勢，是新課程改革的重要內(nèi)容，對各科課堂教學的優(yōu)化、教學質(zhì)量的提高、學生素養(yǎng)的全面發(fā)展起著非常重要的作用。

多媒體；小學語文；認知結(jié)構(gòu)

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.040

小學語文新課程標準明確指出：“語文課程應(yīng)注重現(xiàn)代化科技手段的運用，提高語文學習效率?！倍嗝襟w輔助教學實現(xiàn)了教學手段質(zhì)的飛躍，改變了傳統(tǒng)教學中一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一張嘴統(tǒng)領(lǐng)課堂的教學局面，更加符合多元化教學理念，對于教學內(nèi)容的豐富、教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學資源的重組、學生能力的培養(yǎng)具有極其重要的作用，是現(xiàn)代教育理念下課堂教學的一個重要方向。在語文教學中，多媒體的運用具有不可忽視的重要作用。

1 激發(fā)學生學習興趣

托爾斯泰提出：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是一種內(nèi)在學習需求，是一種積極活躍的非智力因素，表現(xiàn)為積極的認知傾向，是學生學習的強大動力。尤其對于小學生來說，他們對學習的態(tài)度完全取決于個人喜好。教學吸引學生，學生就會對這節(jié)課產(chǎn)生強烈的參與動機與濃厚的學習意識，就會積極主動地投入到學習活動中來。相反，如果課堂教學平淡無奇，沒有能夠吸引學生的地方，那么學生就會對教學索然無味，甚至會對學習產(chǎn)生厭煩情緒。

在以往的教學中教師教學手段落后，教學方法單一，不是看教材就是看黑板，不是讀生字就是讀課文，教學沉悶呆板、枯燥無味，就如同一杯白開水，沒有任何味道。要激起學生對語文課學習的激情就要為白開水加點料，多媒體就是其中非常好的一種。多媒體集圖文聲像于一體，有圖片有文字，有動畫有聲音，采用多媒體教學，使得課堂上多了許多和諧的美的因素，一幅幅優(yōu)美的圖片，一段段精彩的動畫，一段段動聽的音樂，這些都可以吸引學生的眼球，給學生以全新的感受，這符合小學生求新求異求趣的心理，在吸引學生注意力，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣方面作用明顯，往往可以取得事半功倍的教學效果。

2 豐富學生認知結(jié)構(gòu)

語文是一門博大精深的學科，有著豐富的內(nèi)涵。但小學生生活閱歷淺，知識面窄，基礎(chǔ)知識薄弱，由于這些客觀條件的限制，他們在學習時往往只能獲得對語言、對文本表面、膚淺的認識，而無法透過文字表面獲得內(nèi)在、本質(zhì)的認識。文本的意境有些是只可意會不可言傳的，采用傳統(tǒng)的以教師語言講解為主的教學方法，對于學生知識的獲取與認知結(jié)構(gòu)的豐富有著一定的制約作用。采用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以突破時空的限制，利用其強大的綜合處理功能，將抽象的無聲的文字轉(zhuǎn)換為形象可感的畫面與動聽悅耳的聲音，具有化無形為有形，化靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，化抽象為形象的特點，這些是傳統(tǒng)教學手段所無法達到的。通過形象直觀的圖像與悅耳動人的音樂，可以大大豐富學生的感知，開闊學生的視野，增長學生的知識面，拓寬學生獲取知識的渠道，從而在學生與文本之間找準結(jié)合點，利于學生理解文本的意境與主題。因此，教師在教學中要結(jié)合具體的教學內(nèi)容科學合理地運用多媒體，為學生營造一個動態(tài)的學習情境。在教學中要注重為學生留有思考的“空白”，讓學生有充分的獨立思考與積極思維的時間與空間，進而使學生充分調(diào)動自己的生活閱歷與知識儲備，來對文本產(chǎn)生獨特的個人見解，讓學生有時間對這些內(nèi)容進行消化與升華，從而使學生獲得更多的感知，進而從感性認識上升為理性認識。

如在學習《各具特色的民居》這一課時，可以先引導學生回憶自己所了解的民居，在此基礎(chǔ)上用多媒體課件播放各種民居：陜西的窯洞、江南水鄉(xiāng)的民居、客家圍屋、蒙古包、傣族民居等。這樣將學生頭腦中零亂的知識片段進行匯總，使學生欣賞更多的民居，形象的圖片使學生充分感受到“百里不同風，千里不同俗”。在此基礎(chǔ)上再詳細介紹被譽為“世界民居奇葩”的客家民居等。這樣的教學為學生提供了大量具體形象的材料，豐富了學生的表象，利于學生認知結(jié)構(gòu)的完善，使得學生在大量感性材料前認真思考，從而真正實現(xiàn)帶著學生走進文本。

3 發(fā)展學生思維能力

思維能力是學生所必須具備的重要能力，是其他能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的思維能力是課堂教學的重要目標。小學階段的學生以具體形象思維為主，運用多媒體可以以圖文聲像來傳遞感性認識，利于學生獲取形象直觀的材料，這對于培養(yǎng)學生的思維能力有著非常重要的作用。

3.1 運用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學生主動探究

亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。問題是思維的開端，智慧的窗口，是學生主動探究的強大動力，是培養(yǎng)學生思維能力的重要途徑。一個設(shè)計巧妙的問題可以引發(fā)學生的認知沖突，從而使學生積極調(diào)動已有的知識儲備與非智力因素來積極地投入到學習中來，以解決心中的困惑。以往的教學中，教師單調(diào)枯燥的提問不僅沒有起到引發(fā)學生思考與積極思維的效果，反而導致學生對學習、對提問失去了興趣。筆者認為最主要的一個原因就在于問題的呈現(xiàn)方式過于單調(diào)而無法激起學生學習的激情。充分利用多媒體圖文并茂、動靜結(jié)合的特點來呈現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，更能引起學生的注意，調(diào)動學生學習的積極性，引導學生主動探究。

如學習《刻舟求劍》時，筆者創(chuàng)作了一段精美的動畫，在此基礎(chǔ)上提出問題：為什么找不到劍？通過欣賞動畫來提出問題，引發(fā)了學生的關(guān)注，學生的注意力高度集中，使得學生由對動畫的興趣轉(zhuǎn)移到問題的解決上來，同時形象直觀的畫面也更利于學生來解決問題。這樣的教學情境的設(shè)計符合小學生的心理特點與認知規(guī)律，學生學習的積極性得以充分調(diào)動，學生的思維能力得到有效提高。

3.2 運用多媒體創(chuàng)設(shè)思維意境，訓練學生思維能力

小學語文新課程標準提出：教學應(yīng)遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇不同的教學策略，教學中應(yīng)當充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。多媒體具有形象直觀的特點，可以以多個角度來綜合反映文本信息，這對于形象思維處于初級發(fā)展階段的小學生來說，多媒體為學生深入理解文本、走進文本、理解文本所描繪的意境搭起了橋梁，更利于激發(fā)學生的想象，訓練學生的思維，從而使學生更好地理解文本，體會作者的思想感情。因此，教師在教學中要充分發(fā)揮多媒體的特點，將一些遠離學生生活時代、學生所不熟悉的情境再現(xiàn)出來，使學生真正融入到文本中去，主動思考、積極思維。

例如，在學習《赤壁之戰(zhàn)》這一課時，僅依靠教師的朗讀與學生的閱讀，學生很難想象出當時戰(zhàn)爭的激烈場面。教師可以利用多媒體課件截取電視劇或電影中的片斷，在學生閱讀的基礎(chǔ)上播放給學生看，這樣將靜止的文字描寫以圖文聲像的形式表現(xiàn)出來，學生眼觀其形，耳聽其聲，頭腦中積極思維，很快將畫面與文本結(jié)合起來，“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點著火，乘著東南風駛向曹操船隊，曹軍在鐵索連著的船上無法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片……”的壯烈場面浮現(xiàn)于學生的腦海中。

多媒體強烈的視聽效果為學生創(chuàng)設(shè)了最佳的思維意境，學生展開了充分的想象與思維，使得學生更加深入透徹地理解文本，使得學生的思維能力得到有效發(fā)展與提高。

[1]丘蓮英.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用[J].廣西師范學院學報:哲學社會科學版,2010(S1).

[2]武志芳.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學中的運用[J].山西教育:教學,2011(3).

[3]五世珍.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學中的魅力[J].中國教育信息化:基礎(chǔ)教育,2012(3).

[4]李丹.淺談利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的思維能力[J].中小學電教,2011(9):51-52.

G623.2

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