鐘情理想教育 譜寫大愛人生

在平凡的崗位上，實現(xiàn)不平凡的理想教育，一直是江蘇省新沂市教育局局長、新沂一中校長孫寧執(zhí)著的人生追求。他用大愛詮釋著教育人生的真義，用至情書寫著教育生命的美好，用智慧規(guī)劃著教育生命的愿景……

充滿悲憫情懷的教育人

孫寧認為，沒有十年以上的從教經(jīng)歷，算不得真正意義上的教師。他常常告誡身邊的人們:“我們面對的不只是學生的今天，還有他們的未來，所以，我們不光要教他們學會求知，更要教他們學會做人，給他們的人生發(fā)展以充滿深情的矚望?！?/p>

多年來，不管是身處一線，還是居于管理崗位，孫寧都會主動、自覺地走進學生的心靈，將關愛送達他們的心坎。

2006年，孫寧還兼任新沂市職教中心的校長。一天，晚自習下課鈴聲響過之后，出來活動的一個學生為了試試自己的力氣，竟把學校的石條凳子摔壞了。這么厚重的石條凳子怎么會被摔斷了?有的領導說，這孩子太頑劣了，一定要從重處理，要記過，要罰款。孫寧說:“記過，可以;賠償，也有據(jù)可依。可是，學生會不會心甘情愿地接受這樣的處理?如果產(chǎn)生了抵觸情緒，我們怎么辦?簡單地處理，學生們會怎樣看?要知道，就事論事的處理，很難收獲理想的教育效果!對于我們這些教育人來說，不光要弄清學生是在什么情況下犯了錯，還要洞悉他犯錯之后的真實想法和真實意愿，以便能夠在給他改正的機會時，讓教育的效益最大化?！睅е逃说膼巯Ш蛯捜?，學工部負責人找到了“犯錯誤”的小張同學。沒想到，小張的認錯態(tài)度非常好。他說，老師，真是對不起——我沒有想到能把石條凳子抱起來，卻沒有辦法把它放下去。我損壞了公物，就應該賠償，應該檢討。讓我在升旗時在全校同學面前檢討，也行。面對學生的成長與成熟，孫寧和他的同事們很快達成了共識:不要他檢討，也不要他賠償。

在應該受到處罰的時候，卻獲得了超出預期的寬容，教育人的理性選擇讓學生體驗到了成長的尊嚴。而這，也養(yǎng)成了他們高度的主人翁意識，催生了他們的道德自律。幾年過去了，學生換了一屆又一屆，那塊斷裂的石凳猶在，學校里卻再也沒有一桌一凳受損?？吹较踩说囊荒荒?，孫寧感觸良多。他說，學生之所以喜歡一所學校，是因為這所學校里的教師不光教給他知識和本領，更讓他體驗到了做人的尊嚴。

以悲憫之心對待學生，給細弱的生命以尊嚴，孫寧贏得了學生的尊重。而在面對人事改革等問題時，孫寧同樣以悲憫之心待人，讓教師享受著生命的尊嚴。

2006年底，新沂市教育系統(tǒng)實行了財務統(tǒng)管，只需要保留一半會計人員。孫寧和教育局黨委一班人決定通過考試公開、公平、公正地決定原會計人員的去留。考試開始了，112名會計人員全部進入考場，考試過程全程錄像，以便及時調(diào)閱、查驗。結(jié)果出來后， 56個落選者無一人有半句怨言。

有了公平、正義，有了公道、正氣，新沂教育人的心胸豁然敞亮。

觸摸教育理想的先行者

成為一名人民教師，全身心地投入授人智性、化育心靈的神圣事業(yè)是孫寧的人生夙愿。1984年師范大學畢業(yè)后，孫寧大部分時間任教高三或者分管高三的教學。他在獲得優(yōu)秀的教育教學業(yè)績、取得豐碩的教育科研成果的同時，也形成了質(zhì)樸、執(zhí)著的風格，養(yǎng)成了淡定、從容的氣度。從自己的成長歷程中他體悟到，一個優(yōu)秀教師必須在立足教育，投身科研，尋覓理想。走上教育局長崗位后，他充分地發(fā)揮自己的“職權”影響力，引領全市教師參與教育研究，將閱讀、反思、研究化為教師的職業(yè)習慣，將成長化為他們的內(nèi)心需求。

《“以縣為主”管理體制下縣域理想教育發(fā)展理論與實踐探索》是孫寧主持的江蘇省教育科學規(guī)劃“十一五”重點資助課題?！翱h域理想教育”寄托著孫寧渺遠的教育追求，也記錄著他為促進教育主體個性張揚和能動發(fā)揮所作的努力，更是他為教師搭建的學習、研究、展現(xiàn)的平臺。對于教師的成長，既有目標上的激勵，也有方法上的引領，他要幫助教師規(guī)劃心中的教育藍圖，實現(xiàn)人生的教育期冀。他鼓勵將研究重心下移，進行源于生活的“草根化”研究，引導教師選擇有代表性的、有價值的教學問題進行探索。他建議在一個教師、一個教研組、一所學校，乃至整個縣域開展富有個性化的研究，形成教師獨具特色、不可替代的有價值、有深度的“小課題”研究網(wǎng)絡，最終建構“縣域理想教育實踐”研究的大廈。他激勵教師在課題研究中既有情感上的承領，又能形成批評、爭鳴與共享、互助相諧和的氛圍。在研究中，他欣賞不同的觀點，尊重不同的聲音，以達成“百花齊放”、“和而不同”的研究情境。

促進學生的健康成長，是孫寧這一課題研究的重要價值指向。為了切實提高學生的綜合素質(zhì)，孫寧提出改變區(qū)域“教育生態(tài)”的構想。要求每一個教育人不僅要對學生的考試、升學負責，更要對學生的一生幸福負責。要將學校建成文化的殿堂和生命的樂園，努力創(chuàng)建以“書香、書卷、人文、和美、進取、創(chuàng)新”為特征的校園文化，并用文化引導學生的身心發(fā)展，以促成學生的生命化與理想化珠聯(lián)璧合的發(fā)展情態(tài):要讓每一個孩子都能感受靈魂凈化的美好，咀嚼智慧增長的快樂，呈現(xiàn)筋骨舒展的朝氣，體味胸襟開朗的意趣;要讓每一個學生都能傾聽春天花開的聲音，閱讀夏天綠色的訊息，品味秋天果實的芳香，欣賞冬天雪花的飛揚。

實現(xiàn)高質(zhì)量的理想情態(tài)的教育，是孫寧的執(zhí)著追求，而實現(xiàn)高質(zhì)量的教育必須仰仗高素質(zhì)的教師。孫寧的目標是在新沂這塊熱土上，培養(yǎng)出一批鄉(xiāng)村教育家。為此，他力主創(chuàng)辦了《鄉(xiāng)村教育家》雜志……

“理想教育”研究取得了豐碩的成果，催動了縣域教育的均衡發(fā)展，2010年2月26日《人民日報》刊發(fā)了有份量的《期盼鄉(xiāng)村教育家》一文，報道了孫寧領導下的新沂教育改革的喜人成果，一支扎根鄉(xiāng)村的高質(zhì)量教師隊伍正在形成。

“理想教育”不光展現(xiàn)了孫寧的教育智慧，也披露了他的淡泊情懷，彰顯了他的人格魅力。

追尋教育夢想的探索者

孫寧對教育的愛，完全可以用癡迷來形容。然而，他對教育的愛，卻又于深情中透出清醒，深刻里凸顯睿智。他認為，一個區(qū)域內(nèi)的教育“第一人”，不能僅僅靠“權力”來發(fā)號施令，而應該憑借有效的行為引領，讓身邊的教育人真正懂得教育，真心愛上教育，真誠辦好教育。

生活中，孫寧時時處處都是教育的有心人。在他的教育博客里，曾經(jīng)有過這樣一篇教育思考。

一日傍晚，步行回家，看到兩個孩子將繩索系起來套在樹杈上蕩秋千。這是兩個大約六、七歲的孩子。他們一個坐在“秋千”上笑得前仰后合，一個在后面用力地推。隨著“秋千”陣陣劇烈的擺動，這棵行道樹發(fā)出“吱吱呀呀”的響聲，整個樹冠也隨之搖晃起來——這是一棵剛栽上不久的小樹。一邊是天真浪漫的孩子，他們也許在為自己的創(chuàng)意而歡騰雀躍;一邊是苦不堪言的小樹，若不及時施救，很可能會為這兩個孩子一時的快樂付出生命的代價。無疑，我得制止這樣的玩耍。

想了一下，然后若無其事地走過去。我把耳朵輕輕地貼在樹干上，一秒，兩秒……我在耐心地“傾聽”。兩個孩子見狀，停下了玩耍，好奇，而且疑惑。一個孩子怯怯地問:叔叔，你在干嗎?我說，我在聽樹說話，這棵小樹告訴我它被繩索勒得很疼呢，我聽到了它哭泣的聲音。兩個孩子更加疑惑，也跑過來將耳朵貼在樹干上聽，好一會兒，才自言自語:沒有啊。忽然間他們像是悟出了什么，互相對望了一下，看看我，然后拽下繩索一溜煙跑了。

望著孩子漸漸消失的身影，我想，教育者在道義上被社會寄予了無窮的希望，無論何時何地，都不能忘記了自己肩負的責任。而且，教育兒童的時候，應該用自然的方式介入，沒有恐嚇，沒有強制，甚至不需要灌輸?shù)览?。教育，首先要讓孩子感受到教育者人性的美好，要讓自己受教育的過程成為人生美好回憶的重要組成部分。常常想起這個溫暖的故事，常常為這兩個幼小生命的瞬間敞亮而感懷不已。

把這個故事講給老師們聽，老師們佩服我的教育機智。講給同學們聽的時候，卻發(fā)生了始料未及的一幕——

大多數(shù)人聽完故事掌聲雷動，只有一個同學沒有鼓掌，而且，還嘀咕了一句什么。無意中我注意到了這一個細節(jié)。我讓他說說見解。這位同學出奇地大方，他說:老師，你怎么就不認為當時那兩個孩子是被你嚇跑的?你想，天馬上就要黑了，你作為一個陌生人，還說樹里有哭泣的聲音，這是不是夠可怕呀?

一語驚醒夢中人。是啊，教育作為價值引導的工作，總是被教育者賦予了帶有理想色彩的善良的期待，但是現(xiàn)實是很具體的，我們需要具體問題具體分析。那兩個孩子固然有可能通過角色換位、移情體驗理解了我的意圖，但是，畢竟也有合適而充分的理由說明孩子是帶著疑懼和不解的心態(tài)離去的。如果是那樣的話，成全了一棵小樹，卻傷害了兩個孩子:他們以后還能像這一次一樣快樂嗎?他們還會在傍晚時分出門玩耍嗎?他們還敢和陌生人說話嗎?……也許，我當時可以和他們先攀談一下再引導他們;也許，我當時可以幫助他們找一找別的“蕩秋千”的辦法。

…………

自我詰問，然后去肯定心靈所感知的一切。再度遇到類似上述案例，孩子遠去的背影將在我的心中留下一個問號，而不是一個句號。孩子世界的神秘性和不可知性是教育的大美，教育者當滿懷敬畏之心，用熱情，用虔誠，且行且問，慢慢接近自己夢中的香格里拉。

是的，孫寧一直在思考著學校的意義、學校存在的應然狀態(tài)。剛?cè)尉珠L不久，孫寧到某校考查。“局長在去學校的路上，而校長卻在去局里的路上，失之交臂的責任到底在誰?”孫寧語重心長地告誡大家，校長沉下心來辦教育，才能管理好一所學校!同樣，只有和教師在一起，校長才能贏得信任和尊重——有事沒事總往局里跑，雖然不能說是工作浮躁，但也會疏遠干群關系，造成學校工作的浮躁和被動。

孫寧認為，一個教育人首先要養(yǎng)成“高雅的教育品格”，他到教育局任職后出臺的第一個文件就是“禁酒令”，禁止教師在工作日午間飲酒，并一直身體力行。幾年來，在進城教師選拔、各種人員錄用、教師職稱評定等工作中，制定了一整套科學、合理的政策和措施，并規(guī)范運行，陽光操作，大大改善了當?shù)亍敖逃賳T”的形象。

除了規(guī)范化管理，孫寧還能科學決策，實施人性化管理。到高流初中進行調(diào)研考察時，孫寧發(fā)現(xiàn)一些教師生活有理想，教學有熱情，但因為缺乏有效的專業(yè)引領，專業(yè)成長陷入困頓之中。針對這種情況，他和該校校長徐言軍一起探討鼓勵教師專業(yè)發(fā)展的途徑。在他的規(guī)劃、指導下，學校決定從弘揚教師的主人翁意識、培養(yǎng)教師的教育家品質(zhì)、尊重教師的獨創(chuàng)性構想等層面入手，鼓勵教師進行專業(yè)生涯規(guī)劃，將閱讀與教學、教育與反思、寫作與成長變?yōu)榻處煹囊环N職業(yè)追求和生活方式。為了讓教師的專業(yè)發(fā)展獲得持續(xù)的動力支持，他還建議學校利用各種形式及時宣傳每一位教師的專業(yè)成績，在教學樓里懸掛“教師心語”，在學校內(nèi)部評選 “教學能手”，組建“校內(nèi)教學專家組”，進行教育能力和教學業(yè)務培訓，落實課堂的“生命化教育”……科學管理收獲了累累果實，更為重要的是，激起了全校教師的專業(yè)成長熱情。

工作上幫助，生活上關心，情感上體貼，每一個與孫寧接觸的人都感受過他至情至性的人性化管理，享受過他那精深涵養(yǎng)所透露出來的人格魅力。

“一枝獨秀不是春，姹紫嫣紅春滿園。希望全體師生以‘小百靈藝術團’成立為契機，不斷進取，努力創(chuàng)新，將校園建成師生成長的樂園!”這是2009年5月28日，孫寧局長在為新華小學“小百靈藝術團”揭牌時提出的希望。這個希望，是他對新沂理想教育的深情矚望，也是他進取人生的真實寫照。

(本欄投稿郵箱:xt6688107@sohu.com)

責任編輯蕭田