堅(jiān)守的世界里永遠(yuǎn)都有春天

就像一場(chǎng)春雨能給大地帶去生機(jī)和活力一樣，在王爺府中學(xué)的課程改革急需幫助的關(guān)鍵時(shí)刻，天津市基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)、課程改革專家王敏勤教授給我們帶來(lái)了高效課堂教學(xué)方略。王老師鮮明的教育教學(xué)思想，深厚的教育教學(xué)積淀，不僅體現(xiàn)在他深入淺出、細(xì)膩精妙的課堂點(diǎn)評(píng)上，還體現(xiàn)在他兩個(gè)小時(shí)環(huán)環(huán)相扣、觀點(diǎn)明確的報(bào)告里。

現(xiàn)在的我們提倡高效課堂，也曾想方設(shè)法、竭盡全力地提高課堂效率。可是很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，課改雖然取得了一定的成效，但離我們最初的期望值還相差很遠(yuǎn)，這其中的關(guān)鍵點(diǎn)到底在哪里，成為阻礙課程改革走向深入的重要瓶頸。聽了王老師的報(bào)告，困惑許久的“瓶頸”終于找到——那就是對(duì)教材和課標(biāo)的整體把握還處于較低的水平和層次，我們的教師還不能做到高屋建瓴，駕輕就熟地掌握教材和課標(biāo)。

現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)靜靜地想一想走過(guò)的路，雖然在課程改革的路途上，我們留下了一行行深深淺淺的足跡，但是艱難的跋涉中，我們更多的時(shí)候是在迷茫中不斷思考，不斷積累著各種經(jīng)驗(yàn)，不斷體味著各種各樣的教訓(xùn)。其實(shí)我們并不缺少改革的勇氣，我們也曾擁有為了孩子一改到底的決心和信心，可是為什么始終感覺(jué)難如人意呢?在王老師的報(bào)告里，我們應(yīng)該可以找到理想的或者期待中的答案，那就是以前的我們過(guò)于注重改革的形式，一味地在改革的形式上做文章，而忽略了甚至放松了改革主體的培養(yǎng)——教師。

王敏勤老師在報(bào)告中十分重視教師整體建構(gòu)能力的培養(yǎng)。所謂整體的建構(gòu)能力，簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是教師把握教材，理解課標(biāo)的能力。一個(gè)老師在講課前，能不能站在整個(gè)初中學(xué)段(高中學(xué)段)、整冊(cè)教材、整個(gè)單元的高度上去審視一篇文章，并根據(jù)課標(biāo)和教材的要求以及編寫者的意圖，準(zhǔn)確深刻細(xì)膩地解讀教材，制定切實(shí)有效可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才是一堂課能否提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。沒(méi)有了教師對(duì)整本教材的整體建構(gòu)，就不能準(zhǔn)確制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，那樣不管采取什么樣的形式，采用什么樣的方法，都不可能達(dá)到真正的高效。因?yàn)樘幱谧罡镜匚坏膶W(xué)習(xí)目標(biāo)錯(cuò)了，學(xué)習(xí)內(nèi)容偏了，又哪里能有學(xué)習(xí)的有效以及高效呢。

可是很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們的教師只注重單篇課文的學(xué)習(xí)，只注重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，而將整本教材的梳理把握、整個(gè)單元的分析和解讀放在了可有可無(wú)的地位，甚至完全置課標(biāo)和教材的編排體系和編寫意圖于不顧，只按自己的主觀意圖來(lái)完成教學(xué)，而這樣做的最明顯的效果，就是盡管我們采取了較新穎的教學(xué)模式，結(jié)果卻難盡如人意。

認(rèn)真分析一下，我們就可以發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槲覀儼盐照n標(biāo)的不到位，理解教材的不到位，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選擇就不能夠完全體現(xiàn)教材的真正價(jià)值，設(shè)計(jì)的那些所謂導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題并不完全是教材中真正的難點(diǎn)、重點(diǎn)，即使掌握了這些問(wèn)題，也不能體現(xiàn)我們對(duì)教材和相關(guān)知識(shí)的把握已經(jīng)到位。一篇課文如此，兩篇課文也如此，長(zhǎng)此以往，課將不課，文也將不文了。果真如此，又談何效率，談何質(zhì)量，談何發(fā)展呢?

所以，當(dāng)我們靜下心來(lái)，將王老師的觀點(diǎn)和我們的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，相對(duì)比，我們就可以很輕易地從中找到一條正確的發(fā)展之路:以教師研讀教材和課標(biāo)為前提，切實(shí)提高全體教師對(duì)課標(biāo)和教材的理解和把握，通過(guò)多種途徑和手段，真正完成教師自身整體建構(gòu)能力的培養(yǎng)。認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)階段我們課改中的問(wèn)題，從中找出值得繼續(xù)堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)的做法，并不斷加以細(xì)化和精化，使其更加完善。然后將教師的整體建構(gòu)能力和可信的教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合在一起，全力加以推進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，不斷調(diào)整，不斷總結(jié)，不斷完善，使其在發(fā)展的過(guò)程中得到提高和規(guī)范，并發(fā)揮出越來(lái)越大的教學(xué)效用，從而切實(shí)提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

其實(shí)不管哪一種改革，改革什么，在其中能起到最關(guān)鍵作用的歸根到底還是人，一切手段和方法也都需要靠人來(lái)完成。抓住了人這個(gè)根本，改革就具有了前行的基礎(chǔ)和條件，就積淀了發(fā)展中最重要的動(dòng)力。如果不能讓更多的人在改革中真正行動(dòng)起來(lái)，什么樣的改革不管其外在有多么華美， 都必將如曇花，綻放時(shí)雖然美艷動(dòng)人，芳香怡人，可用不了多久，就會(huì)花落香銷，破敗不堪，因?yàn)樗鄙賰?nèi)在的精神和品質(zhì)。

“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，王敏勤老師的報(bào)告，給王爺府中學(xué)的發(fā)展注入了生機(jī)和活力，也帶來(lái)了希望與憧憬。是鼓足勇氣，堅(jiān)守著一份恒定的追求和夢(mèng)想，在探索和求知的道路上繼續(xù)前行，還是甘于平庸，得過(guò)且過(guò)，在艱難和坎坷中徘徊不前，完全取決于我們對(duì)未來(lái)的、對(duì)幸福的、對(duì)真正人生價(jià)值的判斷和追求。

校園外滿眼的綠色此時(shí)顯得格外的惹眼，那一顆顆迎風(fēng)而立的綠樹，迎太陽(yáng)生長(zhǎng)的小草，仿佛都在告訴我們:堅(jiān)守的世界里永遠(yuǎn)都有春天。

責(zé)任編輯趙靄雯