為什么不讓學(xué)生讀書?

一本集數(shù)十年來語文教育之大成的學(xué)術(shù)匯編厚度達(dá)上千頁，我從里面讀到數(shù)不清的教學(xué)法，數(shù)不清的專家名師，數(shù)不清的各種教育觀點(diǎn)。掩卷沉思，如果沒有這么多的教學(xué)法，這么多的專家名師，這么多五花八門的教育觀點(diǎn)，而是老老實(shí)實(shí)讓學(xué)生多讀點(diǎn)好書，今天我們國民的素質(zhì)是不是要高出許多?

答案是肯定的。一個(gè)人在具備識(shí)字、寫字的基礎(chǔ)能力之后就應(yīng)該把眼光投向人類文化的燦爛星河，盡快讓自己的思想豐富起來，在這一時(shí)期致力于架空分析、概念學(xué)習(xí)完全違背孩子天性。

人的思想從何而來?從書本從實(shí)踐從環(huán)境影響而來，強(qiáng)制施壓、你打我通式的教育只能導(dǎo)致整個(gè)民族的膚淺和扭曲。很可惜我們的語文教育多年來恰恰是把最大的心力用在了這上面。林漢達(dá)先生有個(gè)很形象的說法，我們的語文教育一直在制作一把鋤頭，本意是想用它來鋤地，結(jié)果總嫌這鋤頭不夠好，就使勁在這鋤頭上做文章，最后把這鋤頭鑲金嵌玉，卻一天也沒有好好用它來鋤過地。這就是語文教育幾十年來的基本狀況。

為什么不讓我們的學(xué)生在人生最重要的階段去讀書?為什么讓“偽學(xué)習(xí)”大行其道?以我之見原因有二，一是傳統(tǒng)的“重名不重實(shí)”的思想在作怪。我們很在乎出現(xiàn)了多少種方法上的創(chuàng)新，卻不太關(guān)注這些創(chuàng)新對(duì)語文教育實(shí)際上有什么幫助;我們很在乎課堂上老師教了多少學(xué)生學(xué)了多少，卻不太關(guān)注我們教的是什么學(xué)生學(xué)到了什么;我們很在乎教師的教改成果專家的科研成果，卻不太重視這些成果是否重復(fù)是否進(jìn)步?；谶@些原因，我們的語文教育多年來其實(shí)是在一個(gè)維度里反復(fù)轉(zhuǎn)圈拉磨，并未真正突破。

第二個(gè)原因，說到底我們從思想深處并不真正重視閱讀，我們之所謂閱讀無非是為考試的功利性閱讀，無非是七拼八湊的簡(jiǎn)化本閱讀，無非是放任自流的市場(chǎng)化閱讀。如果稍加重視，不難發(fā)現(xiàn)10歲至15歲這個(gè)成長黃金期內(nèi)，學(xué)生的閱讀欲望最強(qiáng)，思想提升潛力也最大，可惜的是絕大部分家長都不相信他們的孩子具有深閱讀能力，從內(nèi)心把他們當(dāng)小孩兒看待;一部分明白事理的家長到關(guān)鍵時(shí)候，也會(huì)迫于高考、中考的重重壓力而不敢支持孩子閱讀。觀之出版界，每年海量的出版物適合學(xué)生的優(yōu)秀讀物有多少?書籍質(zhì)量偏低，閱讀層級(jí)缺乏劃分，閱讀指導(dǎo)嚴(yán)重不足……

這些都是擺在面前的問題，說起來有好多事等著我們?nèi)プ?，有好多?zé)任等著我們?nèi)?dān)當(dāng)。遺憾的是，我們民族最智慧的精英卻守著“教學(xué)法”這把鑲金嵌玉的鋤頭愛不釋手，至今沒有要鋤地的意思。

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責(zé)任編輯趙靄雯