真正的循循善誘

循循善誘是啟發(fā)式教學(xué)的精髓，怎樣才是真正的循循善誘呢?蒯福棣老師說(shuō)得好:“課堂上教師要盡量講得少些，講在該講之處;問(wèn)得少些，問(wèn)在該問(wèn)之處?！敝v得少卻講得精當(dāng)，問(wèn)得少卻問(wèn)得神妙，這才是真正的循循善誘。著名特級(jí)教師薛法根在循循善誘方面可謂到了爐火純青的地步，向我們展示了閱讀教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線。

【片段一】(《愛(ài)如茉莉》)“航燈指引”導(dǎo)方向

師:閱讀這篇文章，我們需要靜下心來(lái)用心去讀，用心去悟。這種愛(ài)像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，同學(xué)們要關(guān)注細(xì)節(jié)。人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話，甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情、淡淡的愛(ài)，同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。語(yǔ)言是有溫度的，是通過(guò)字或詞表現(xiàn)出來(lái)的，要通過(guò)一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。

(師板書(shū):語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖)

師:自讀課文，一定要出聲，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

(生自讀，聲音較小)

師:非常好，同學(xué)們都很投入，讀出聲音，輕輕地讀。

(師巡視)

師:有的同學(xué)很好，已經(jīng)在寫自己的感受了。

(師與生小聲交流)

【賞析】擺在學(xué)生面前的篇篇課文，都擔(dān)負(fù)著一定的讀寫訓(xùn)練任務(wù)，每?jī)?cè)的訓(xùn)練點(diǎn)之間又是環(huán)環(huán)相扣，由低向高螺旋式上升的。如果對(duì)學(xué)生放任自流，難免誤入迷宮，空手而回。教師應(yīng)當(dāng)圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，結(jié)合課文重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)些什么、用什么方法學(xué)之類精當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀導(dǎo)思要求作為“航燈”，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在上述案例中，薛老師教給學(xué)生具體的方法，安排時(shí)間讓學(xué)生充分讀書(shū)，靜思默想、自主感悟，從細(xì)節(jié)處體會(huì)字詞的冷暖，讓語(yǔ)文教學(xué)的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。因此，學(xué)生知道了做什么，知道了怎么做。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練下去，學(xué)生就可以真正學(xué)到語(yǔ)文，并且掌握學(xué)習(xí)方法。

【片段二】(《天鵝的故事》)“蛇打七寸”擊要害

師:同學(xué)們學(xué)得很專心，老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意第一個(gè)交流?

生:我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@一句時(shí)，感受到老天鵝很堅(jiān)強(qiáng)，有一種奮不顧身的精神。

師:你能從中讀出老天鵝的精神來(lái)，了不起!對(duì)這個(gè)句子，還有不同的感受嗎?

生:我覺(jué)得“像石頭似的”這個(gè)比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。

師:“硬”在哪里?再往深處想一想!

生:“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。

師:所以，老人稱它是“破冰勇士”!一般來(lái)說(shuō)，比喻要生動(dòng)形象，把靜的比做動(dòng)的，把丑的比做美的，但這里把它比做石頭。這個(gè)比喻用得好嗎?

生:把它比做石頭，可以說(shuō)明老天鵝用盡全身力氣。

師:也就是義無(wú)反顧，態(tài)度是堅(jiān)決的，力量是巨大的。你能不能通過(guò)朗讀，把老天鵝這種精神表現(xiàn)出來(lái)?

(生朗讀)

師:很不錯(cuò)!他就像這只老天鵝，個(gè)兒特別大，讀得特別好。一起來(lái)試一試。

(生齊讀)

【賞析】在教學(xué)中，教師讓學(xué)生談感受時(shí)，學(xué)生往往因感悟膚淺而談得空洞，談不到關(guān)鍵。然而文有挈領(lǐng)全文、揭示文旨之要穴，或?yàn)橹攸c(diǎn)詞，或?yàn)橹行木?，或?yàn)殛P(guān)鍵段，如同“蛇之七寸”。如果教師善于扣穴而擊，則牽一發(fā)而動(dòng)全身。在上述案例中，薛老師抓住關(guān)鍵句子，尤其是對(duì)那“像石頭似的”比喻的挖掘，充分發(fā)揮了教師的引領(lǐng)作用，深入淺出，使得語(yǔ)言立體化，引領(lǐng)學(xué)生感悟了文本包孕著的豐厚的內(nèi)涵和情感。學(xué)生的感受步步深入，與作者、文本進(jìn)行心靈的對(duì)話，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮。

【片段三】(《軍神》)“鋪路修橋”解疑點(diǎn)

師:醫(yī)生問(wèn)劉伯承職業(yè)、姓名的時(shí)候，他居然不說(shuō)真話，這是為什么呀?猜猜看!

(4個(gè)學(xué)生先后說(shuō)出自己的想法，但說(shuō)得越來(lái)越離譜)

師:同學(xué)們，看一看，這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候呢?

生:(齊聲)1916年。

師:1916年的時(shí)候情況是怎樣的呢，大家都不知道吧?聽(tīng)老師講。1916年，清朝剛剛滅亡，袁世凱要做皇帝，所以孫中山領(lǐng)導(dǎo)二次革命推翻袁世凱的統(tǒng)治。這時(shí)劉伯承參加了革命軍，帶領(lǐng)軍隊(duì)和袁世凱的反動(dòng)軍閥進(jìn)行斗爭(zhēng)。在戰(zhàn)斗中他的眼睛受了傷，到德國(guó)醫(yī)生沃克先生的診所里去治療。當(dāng)時(shí)周圍都是在反動(dòng)軍閥的統(tǒng)治下，他去療傷，袁世凱會(huì)答應(yīng)嗎?

生:不會(huì)。

師:知道了會(huì)怎么樣?

生:知道了會(huì)捉住他，并把他殺掉!

師:對(duì)了，所以他要隱瞞自己的身份，明白了嗎?

【賞析】有位教育家說(shuō)過(guò):重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力，教學(xué)的成果無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下的東西。那么知識(shí)與思維能力到底孰輕孰重呢?雖然兩者本不應(yīng)該互相排斥，但教學(xué)應(yīng)以傳授知識(shí)為手段，以培育學(xué)生的思維能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要目的。知識(shí)是思維的基礎(chǔ)，人的發(fā)展不能僅僅停留在接受知識(shí)這一層面上，更重要的是貫穿于獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中的思維訓(xùn)練。因?yàn)橹R(shí)可以用百科全書(shū)和計(jì)算機(jī)來(lái)替代，但人的思維能力是任何東西都替代不了的。在上述案例中，學(xué)生在與文本對(duì)話時(shí)思維出現(xiàn)阻礙，處于心求通而未得、口欲言而不能的狀態(tài)。于是，薛老師提供了必要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生得以繼續(xù)有效地與文本對(duì)話。(作者單位:江蘇省溧陽(yáng)市清安小學(xué))■

□責(zé)任編輯 徐純軍

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