度的把握是教學反饋的著力點

教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教學反饋既是教學過程的必要環(huán)節(jié)，也是實施教學活動和完成教學任務的基本方式與重要手段?？疾旖逃龑嵺`不難發(fā)現，有些教學反饋對教與學不但沒有發(fā)揮應有的積極作用，甚至嚴重地妨礙正常教學活動的順利進行，這樣的教學反饋不僅是無效的，而且是有害的。高效的教學需要教師及時捕捉來自學生的各種信息，并通過分析轉化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。本刊策劃此專題，以理性思考、案例剖析、主題評論等三個板塊刊發(fā)有關教學反饋的一組文章，希望能為讀者搞好實際教學工作帶來實實在在的啟發(fā)和借鑒。

司機駕車，須注視前方，關注兩側，根據路況調整方向，變更速度，從而使車安全、平穩(wěn)地駛向既定目標。教師教學，猶如司機駕車，只有眼觀六路，耳聽八方，把握好處理教學信息的速度、信度和效益，才能達成教學目標。

一、速度: 快捷捕捉信息

教學反饋是師生之間、生生之間信息多向傳遞、多向交流的過程，其中諸多信息是口口相傳，稍縱即逝。缺乏敏銳的觀察力和快速的反應力，就難以準確把握和科學評判教學信息，難以有效發(fā)現和及時運用教學資源。若如此，學生的興趣點捕捉不了，動情點發(fā)現不了，疑難點感覺不了，模糊點體察不了。因此，欲提高教學效率，須重視教學信息的快速反饋。

在教學中，教師須專心傾聽，細心體察，對教學信息及時把握，快速分析，準確判斷，即時運用。學生漫不經心，也許是他們對學習內容不感興趣，需采取對策，加大力度，增強刺激;學生東張西望，也許是課堂學習顯得緊張，他們感到疲勞，需稍事調整，適當放松;學生眉頭緊皺，也許是學習內容難度過大，他們力不從心，需平緩坡度，降低難度……這樣，細心觀察，敏銳捕捉，就能為獲取和運用教學資源創(chuàng)造條件。

獲取教學信息，目的在于把握學情，對其進行積極主動的、快捷高效的調控，以提高教學效果。因此，須構建課堂信息反饋的快速通道，讓學生成為教師教學的反光鏡，借以把握學生的學習狀態(tài);讓教師成為學生學習的回音壁，借以了解自己的學習狀況。例如，課堂提問是下達教學指令、獲取學習信息的重要方法，教師問與學生答、學生問與老師答、學生問與學生答，都要構成通暢的渠道。發(fā)現答題卡殼，就要科學分析，采取對策。如果是難度偏大，就要進行細化，降低難度，平緩坡度;如果是思路偏窄，就要通過發(fā)散，開闊空間，拓展背景;如果是過于抽象，就要進行實化，提示思路，接通渠道;如果是過程倉促，就要以退為進，抓好鋪墊，補上不足。總之，教師須時刻關注學生，細心體察學生，以學生的狀態(tài)評判教學的效果，以反饋的信息調控教學的進程。

二、信度: 真實獲取信息

所謂信度，就是信息反饋要真實可信。無論是課堂現象的了解，還是課堂本質的把握，都是客觀課堂的真實反映。唯有如此，教學調控才具備了可靠的依據，效益追求才具備了基本的前提。否則，信息失真，調控必然無的放矢;反饋失實，教學必然高耗低效。

不少教師追求教學的得心應手，熱衷于課堂的熱熱鬧鬧，優(yōu)等生成了課堂亮相的?？?提問，他們支撐門面，看起來滔滔不絕，殊不知靜坐一旁的卻是大多數;朗讀，他們占盡風頭，看起來情真意切，殊不知冷落一邊的總是難開口;表演，他們獨霸舞臺，看起來神采飛揚，殊不知很多同學都成了看客……而教師卻陶醉于斯，沉醉其中。這樣的課堂，面向少數，丟了多數;徒有其表，喪失真實，結果導致嚴重的兩極分化。因此，為保證反饋信度，須突出全面，防止以偏概全。

欲保證反饋信度，教師要俯視課堂，讓每個學生成為反饋的信息源，反饋的點要多、面要寬。不同層次的學生都有亮相的機會，為他們提供互相學習、互相啟迪、共同提高的機會。在學困生展示時，既要讓其享受成功，提供動力;又要讓其敘說疑惑，幫助成長。在優(yōu)等生展示時，既要讓其展示才智，予人啟發(fā)，又要讓其暴露不足，共同探究。這樣，學生既能在欣賞別人中得到啟示，又可在幫助別人時自我提高。

為保證信息反饋的全面，須借助筆頭練習。我們知道，數學教學反饋之所以比其他學科顯得容易，重要原因在于動筆練習。學生做得正確與否，教師巡視和學生互查即刻便知。其他學科可進行借鑒，像語文教學，就可讓學生圍繞問題，靜心讀書，動手畫畫，動筆寫寫，或巡視行間，個別指導;或分層抽查，引導點評。這樣，就能保證學習的全員參與，反饋的全面涵蓋。

欲保證反饋信度，尚須察言觀色，細致入微，善于全面捕捉信息，并具體分析，準確判斷。這是因為，僅看現象，往往難以了解學生真實的學習狀況，易使判斷失實，調控失策。比如，朗讀是檢查學生語言感悟的重要形式，但感悟的深與淺、偏與全、正與誤，僅從朗讀時學生的神情、語氣、節(jié)奏等往往難以準確評判。不少學生讀得有聲有色，情真意切，而讓他們表述自己的感悟卻面露難色。因此，指導朗讀，須與語言表達有機融合，借助朗讀想象形象，感受語言，強化感受，并借助表述描述形象，敘談感受。這樣，才能真實地了解學生語言感悟的水平，把語言感悟引向全面、準確、深入。

三、效度: 高效處理信息

教學反饋的目的在于通過信息的提取和運用，促進教學的調整和優(yōu)化，讓課堂教學沿著高效快捷的軌道行進。因此，教師須全面把握信息，并做到深度透視，精心提取，有效運用，讓其成為有效的教學資源，既促使預設目標的達成，又致力于生成目標的實現，尋求信息反饋的效度。

教學目標，是反饋的依據，調控的歸宿。面對各種教學信息，教師要快速梳理，準確分類，選擇和運用有效的教學資源;要及時排除無效的信息干擾，使教學始終指向教學目標。以閱讀教學為例。一旦發(fā)現學生“沒有目的”地東拉西扯，“興趣盎然”地閑談，可及時叫停，采取對策讓教學走向目標，追求教學反饋的高效。例如，針對“從前，大山腳下有座小村莊。小村莊里住著以打獵為生的兄弟倆”(蘇教版三年級下冊《爭論的故事》)一句，教師讓學生說說自己的理解，學生雖發(fā)言踴躍，但多數僅講句子交代了故事發(fā)生的時間、地點和兄弟倆的職業(yè)，顯得就事論事。教師便可以這樣引導:“兄弟倆以打獵為生，最后竟讓從頭頂飛過的大雁飛走了。知道了這些，你會對他們說什么呢?”學生有的說:“你們以打獵為生，經驗肯定豐富，也許有百發(fā)百中的本領，為什么連大雁也打不著呢?真是不可思議!”有的說:“以打獵為生，箭法一定很好，可以說箭起雁落，你們怎么沒有打到頭頂的大雁呢?”有的說:“你們啊，還兄弟倆呢?一群大雁從頭頂飛過，大雁肯定很多，而且離你們很近，兄弟倆不是兩道城墻嗎?竟然沒有打著，太不應該了!到底是什么原因呢?自己好好反省反省!”

當學生感悟膚淺時，教師須及時點撥，帶學生走進文本，走近人物，借助對話，以把握課文的整體思路，揣摩作者的寫作目的，使學生在與人物的對話中，準確而深刻地理解潛藏在語言文字后的深刻含義。學生在學習中總會出現種種困惑，有些困惑僅靠學生間的互相啟迪難以解決。如果教師抓住重點，及時引領，或簡單講解，突破難點;或鋪路搭橋，構筑聯(lián)系;或指點迷津，提示思路，學生則可茅塞頓開。過度的等待，只能帶來無謂的消耗。

課堂信息反饋和教學資源運用應體現學科的本質特征，豐富教學內涵。不追求表面的熱鬧，而要實質的精彩;不追求現象的順暢，而要過程的扎實。比如閱讀教學中的朗讀，須指向學生言語能力的提升，既要重視朗讀指導，引導借助想象構筑語言形象，感受語言情境，感悟語言情感，又要重視語言表達，引導借助言說描述語言形象，敘述語言情境，抒發(fā)自我情感。這樣，就能促進學生語言解讀和語言表達能力的同步提高。如《番茄太陽》(蘇教版四年級下冊)的結尾寫道:“那個正午我坐在窗口，看滿街的車來來往往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”教師讓學生自讀感悟，并借助朗讀讀出感受。在指名朗讀中，不僅要學生讀出真情，還要他們闡述原因。學生有的說:“在‘我’對生活失去信心時，明明走進了‘我’的生活，從這個天真可愛、充滿笑聲的孩子身上，‘我’看到了生活的希望。孩子這么小，眼睛看不見，可她還是快快樂樂的，她能夠做到，難道‘我’不能做到嗎?可見，明明給了‘我’生活的信心和勇氣，我要把作者對明明深深地想念和真誠的感謝之情表達出來。”有的說:“‘我’腿傷以后，心情灰暗無比，而明明的言行感染了‘我’，感動了‘我’，使‘我’看到了生活的希望，看到了生活的美好。‘我’得好好感謝感謝這個孩子?！薄诶首x中追問點撥時，可引導學生將抽象情感物質化，情感依附具體化，促使學生具體、形象地感悟作者真誠的感激、思念和祝愿，無限的溫暖、憧憬和向往。這樣，通過信息的捕捉和運用，教師促使學生的感悟由簡單到復雜，由抽象到具體，由膚淺到深刻，其信息反饋就是有效的，教學調控就是實在的。

課堂時時敞開著教學資源的大門，但它們是動態(tài)的，稍縱即逝，須即時捕捉;是原始的，良莠混雜，須沙里淘金。因此，教師在教學中不僅要察微觀細，善于發(fā)現，還要巧點妙撥，點鐵成金。這樣，才能從學生的困惑中開掘潛在的資源，從他們的閑談中搜尋閃光的珍珠，以轉化教學資源，催生教學精彩。例如，在教學《第一朵杏花》(蘇教版四年級下冊)時有學生提出:“既然竺爺爺多次看花，為什么沒有弄清第一朵杏花開放的時間呢?”“連第一朵杏花開放的時間都難以弄明白，還想研究其他什么嗎?”“為搞清第一朵杏花開放的時間，他請小孩幫忙。為什么自己沒抓住機會呢?”……上述問題反映了學生對內容理解的粗淺和對人物感悟的片面，這時須引導他們仔細閱讀，深入感悟。為此，教師引導再讀課文并認真思考、尋找答案，從而使學生對上述問題有了正確理解。有的說:“竺爺爺是從外面回來的?？赡芩惺碌竭h方去，錯過了觀察時間。等他從外面回來，杏花已開了四朵?！庇械恼f:“竺爺爺工作很忙，其他工作比弄清第一朵杏花開放的時間可能要重要得多。因此，錯過觀察時機很正常。”有的說:“竺爺爺工作繁忙，像觀察杏花開放這樣的事很多?？梢姡瑸檎莆諝夂蜃兓?guī)律，他付出了很多心血!”這樣，原本似乎沒什么價值的問題，通過梳理運用便指向了學習目標，淺顯轉化成了深刻，干擾演變成了資源。(作者單位:江蘇省泰興市襟江小學)■