新教師需要校長(zhǎng)提供啥樣“電瓶”

王老師師范畢業(yè)后，應(yīng)聘到農(nóng)村中學(xué)任教。開學(xué)前一天，她被請(qǐng)到教導(dǎo)處，朱主任塞給她一張課程表。王老師瞧了一下，打了個(gè)寒噤。學(xué)校安排她擔(dān)任初二(1)班的班主任，并且教兩個(gè)班的語(yǔ)文課。初二(1)班是個(gè)“后進(jìn)班”，誰(shuí)也不愿意接，學(xué)校就把這個(gè)“燙手山芋”給了新來(lái)的王老師。

盡管忘我地工作，但由于倉(cāng)促“上馬”，缺乏培訓(xùn)的王老師無(wú)法應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的棘手問(wèn)題，課堂紀(jì)律越來(lái)越差。只要王老師上課，課堂就變得一團(tuán)糟。校領(lǐng)導(dǎo)多次找她談話，責(zé)令她維護(hù)好課堂紀(jì)律，但收效甚微。

一年下來(lái)，王老師所帶班的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谒衅叫邪嘀袎|底。第二學(xué)年，學(xué)校就撤銷了她的班主任職務(wù)，并安排她改上地理課。從此，王老師自暴自棄，學(xué)校也對(duì)她失去了信心。

像王老師這樣的新教師大有人在。由于沒(méi)能跨好“第一步”，影響了他們一生的專業(yè)成長(zhǎng)。像王老師這樣的新教師確實(shí)存在自身的不足，但從培養(yǎng)新教師的角度看，學(xué)校也負(fù)有不可推卸的責(zé)任:

一是安排課務(wù)簡(jiǎn)單化。為了方便操作，在安排課務(wù)時(shí)，有些學(xué)校習(xí)慣于實(shí)行“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”，幾個(gè)主要領(lǐng)導(dǎo)一商量，就把課務(wù)攤派到各位教師。這種單向性的操作，由于沒(méi)有雙方的溝通，往往帶有主觀性，容易“亂點(diǎn)鴛鴦譜”。這種攤派式的課務(wù)安排，產(chǎn)生的弊端在新教師身上表現(xiàn)得尤為明顯，因?yàn)閷W(xué)校對(duì)他們的實(shí)際能力知之甚少，很難做到量才安排。案例中，開學(xué)的前一天，學(xué)校塞給王老師一張課程表，就是典型的攤派式課務(wù)安排。這就為王老師以后工作的受挫埋下了禍根。

二是缺乏培訓(xùn)機(jī)制。教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，既需要一定的專業(yè)知識(shí)作支撐，更需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)調(diào)控。新教師大都具有一定的專業(yè)知識(shí)，但實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幾乎空白。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象，會(huì)遇到各種困擾，這些都會(huì)阻礙他們的專業(yè)成長(zhǎng)。為了彌補(bǔ)這一缺陷，學(xué)校必須建立一套完善的培訓(xùn)機(jī)制，為他們快速成長(zhǎng)保駕護(hù)航。案例中的學(xué)校及其上級(jí)主管部門，既沒(méi)有崗前培訓(xùn)，更沒(méi)有跟蹤指導(dǎo)，基本上是放任自流，自生自滅。缺乏培訓(xùn)機(jī)制是王老師受挫的重要外部因素。

三是處理問(wèn)題隨意化。新教師初出茅廬，面對(duì)復(fù)雜的教情，難免出現(xiàn)磕磕碰碰。在這個(gè)過(guò)程中，他們需要學(xué)校雪中送炭而不是吹毛求疵。學(xué)校要用寬容之心，耐心地等待他們的“大器晚成”。新教師成熟之日，也就是學(xué)?！昂罄送魄袄恕贝蟀l(fā)展之時(shí)。如果學(xué)校目光短淺，看不到“晚熟”教師的潛在能量，隨意地丟棄他們，那么不但斷送了他們的前程，而且也影響了學(xué)校的整體發(fā)展。案例中的學(xué)校，面對(duì)王老師的初戰(zhàn)失利，隨意地把她打入“冷宮”，這相當(dāng)于貼上個(gè)不稱職的標(biāo)簽，堵塞了她的發(fā)展之路。

每年都會(huì)有一些大學(xué)畢業(yè)生走上教師崗位，為學(xué)校的發(fā)展注入一股新鮮血液。在學(xué)校管理過(guò)程中，如何給這些剛踏上工作崗位的新教師充電，幫助他們提高教學(xué)能力，使他們盡快成長(zhǎng)起來(lái)，這是很多學(xué)校關(guān)心的問(wèn)題，從王老師受挫的案例看新教師培養(yǎng)，相信能給廣大校長(zhǎng)以啟發(fā)。(摘自《中國(guó)教育報(bào)》2009年11月3日)■

□責(zé)任編輯廖肇銀

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