如何讓“教學(xué)反思”真正成為教學(xué)之反思

在一般人的眼中，“反思”似乎與“反省”或“內(nèi)省”意思最近，都含有自我省察之意?！墩撜Z.學(xué)而第一》中有一句話:“吾日三省吾身:為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?”反思通過內(nèi)心活動(dòng)指向自己的言行，反思的主體和對(duì)象在這兒就合二為一了。換句話說，就是一方面“我”在從事教學(xué)工作，另一方面“我”又在審視自己的工作，即在扮演著一個(gè)旁觀者的角色，冷靜地觀察、分析、批判、總結(jié)。我反思的第一個(gè)問題不是別的，正是我究竟需要不需要教學(xué)反思?想了幾天也沒有答案。我終于明白了，沒有答案實(shí)際上意味著回答是否定的。我發(fā)自內(nèi)心、無法遏制地對(duì)“教學(xué)反思”這個(gè)流行詞產(chǎn)生了抵觸情緒。為什么呢?在我看來，這個(gè)教學(xué)反思是外加的。無論是通過行政的力量還是環(huán)境的影響，它都不是根植于我們內(nèi)心、基于改進(jìn)和發(fā)展的內(nèi)心需求的。反思是一種文化現(xiàn)象，更是一種內(nèi)在的思想運(yùn)動(dòng)。用命令的方式，像強(qiáng)按牛頭喝水那樣去干預(yù)每一個(gè)復(fù)雜個(gè)體的思想，無疑是可笑的，也必定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵抗情緒和消極態(tài)度。反思是達(dá)到“多樣”的橋梁，而不是形成“一個(gè)聲音，一種思維，一條規(guī)律，一樣模式”的小道，因此我不想要這樣的反思。但在實(shí)際教學(xué)中我又需要反思，我常常在思考一些問題。長久以來，我一直以為只要認(rèn)真研究教材，認(rèn)真研究學(xué)生，教學(xué)就能取得成功。可是，一遍遍地讀教材、看《教參》，也一次次地修改教案，反復(fù)研究，可是課還是上得呆板，全然沒有靈氣，無法讓自己滿意，也沒能使我的學(xué)生學(xué)習(xí)得更快樂。這是為什么?

我反思的第二個(gè)問題是如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?一是不斷地讀一些好書充實(shí)自己。曾在一個(gè)教育網(wǎng)站上看到一個(gè)帖子，介紹的是一種蘊(yùn)涵非常豐富的教學(xué)狀態(tài)，摘錄如下:“腹有詩書氣自華，才到高處重也輕”，是說讀書讀到一定程度，可以說教學(xué)也好，班級(jí)管理也好，沒有什么可以難住自己的。假如課堂上掌聲不斷，笑聲相連，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、情緒，如樂師按動(dòng)琴鍵一樣得心應(yīng)手，那么，學(xué)生坐在這樣的課堂上，思想上想開小差都難。用一句話來總結(jié)，就是“讀書讀到一定程度”。二是反思應(yīng)重在互相交流。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如建立教師群、博客，就一些教學(xué)中的問題和感受交流探討，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行交流，對(duì)下階段的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行研究。雖然所講可能不夠完善，但是，在交流中會(huì)互相激起火花，如果及時(shí)加以記錄，更能促使理論的生成，促進(jìn)彼此的提高，而不是在原地踏步了。三是反思要走出“教學(xué)實(shí)錄加點(diǎn)評(píng)式”的誤區(qū)。我們需要經(jīng)歷從提出問題到解決問題又回到實(shí)踐中去的反復(fù)循環(huán)的過程。就是說如果教學(xué)反思不反過來運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，不用來指導(dǎo)教學(xué)，那么，這樣的教學(xué)反思是毫無意義的。教學(xué)反思應(yīng)來源于教學(xué)實(shí)踐，然后又回到教學(xué)實(shí)踐中去，接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，它應(yīng)該遵循:“實(shí)踐——反思——實(shí)踐——再反思——再實(shí)踐”的規(guī)律，最后的落腳點(diǎn)必須在教學(xué)上。只有經(jīng)過這樣的歷練，教學(xué)反思才能日臻完美。四是要重視事實(shí)，及時(shí)反思。寫教學(xué)反思應(yīng)該對(duì)事實(shí)及時(shí)描述、及時(shí)分析、及時(shí)記錄，盡量使經(jīng)驗(yàn)型的事項(xiàng)與理論聯(lián)系起來，上升到理論高度并用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，教學(xué)才能真正得到提高。(作者單位:福建省霞浦縣第七中學(xué))■