多種形式引導(dǎo)教師有效反思

古語云:“教然后知困，困然后知不足?！边@個(gè)“知困”“知不足”實(shí)際上就是一個(gè)反思的過程及其成果。反思既有利于教育教學(xué)，提高課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，又有利于教師自身的專業(yè)成長，從而更好地為教育教學(xué)服務(wù)。在大力推進(jìn)新課改的今天，大家對(duì)寫教育教學(xué)反思都已重視起來，并且已經(jīng)形成了一定的氣候、制度、規(guī)模，有的教師已由被動(dòng)、受壓迫性地寫，到主動(dòng)反思、樂于反思。反思應(yīng)該成為教師的自覺追求，作為孕育反思沃土的學(xué)校應(yīng)該怎樣引導(dǎo)教師達(dá)成有效反思呢?

一是在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)帶上路。學(xué)校應(yīng)該充分利用每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和集體備課的時(shí)間對(duì)教師寫反思進(jìn)行科學(xué)引領(lǐng)，以便讓大家走捷徑、棄彎路，及早走上教育教學(xué)反思的大道，在科學(xué)、正確的方法引領(lǐng)下，在教育學(xué)、心理學(xué)等諸多理論的支撐下進(jìn)行反思。可以運(yùn)用一些實(shí)例，或組織觀看各種優(yōu)質(zhì)課(參賽課、名師精品課、觀摩課……)去思所得、所獲、所惑以及各課的長與短，然后進(jìn)行交流，在相互探討中提高教師的反思水平和業(yè)務(wù)能力。二是在公開課中謀增效。在學(xué)校組織的“一人一課”、師徒交流課、隨堂課、研討課或外出聽課等活動(dòng)中，發(fā)揮教研組、年級(jí)組和教導(dǎo)處的功能，集體聽課、評(píng)課，進(jìn)行研討。教者先反思所教的得與失，聽者反思課上所見、所聞、所感，并聯(lián)系專家的觀點(diǎn)或平時(shí)的教學(xué)，談所得、思認(rèn)識(shí)。大家先嘗試寫，然后集中交流，在資源共享中相互提升，既增反思之效，又增教育教學(xué)之效。三是在比賽中提升品位。在上述方面的指引下，教師明白了反思要思其道——教學(xué)理念、思其法——科學(xué)的方法、思其言——師生的言語等等，找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行反思，用理論的放大鏡去尋找教育教學(xué)中科學(xué)的與不科學(xué)的、合理的與不合理的“蛛絲馬跡”，以便揚(yáng)其長，補(bǔ)其短。為此，學(xué)校除要求教師在規(guī)定的備課筆記或教案上寫下教學(xué)反思，在檢查評(píng)比的量化中有所體現(xiàn)外，還可以通過開展“教學(xué)反思”競賽活動(dòng)，促進(jìn)教師去反思，以反思帶動(dòng)教師去尋求理論支撐，以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在這樣的循環(huán)中，大家既品味著反思的辛酸，又享受著成功的喜悅，“痛并快樂著”!長此以往，大家越寫越上道，越寫越筆走龍蛇，越寫越上品位，從而更好地為教學(xué)查漏補(bǔ)缺，更好地服務(wù)于教學(xué)。四是在反思課中彰顯魅力。如果一個(gè)個(gè)教學(xué)反思僅留存于腦海，落實(shí)于口頭，成形于紙面，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@僅是為做學(xué)問而搞反思。教學(xué)反思?xì)w根結(jié)底須落實(shí)于課堂，作用于實(shí)踐，它應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)的“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”，真正在課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，切莫滿足于“紙上談兵”。有一句世界教育名言說得好:“聽到的，忘記了;看到的，記住了;做過的，理解了。”因而，在反思后再根據(jù)反思的情況走進(jìn)課堂進(jìn)行二度開發(fā)，在課堂中進(jìn)一步矯正反思，并在課后再進(jìn)一步反思，這樣一而再、再而三，變量變?yōu)橘|(zhì)變，才能詩意般放飛在充滿生命載體的課堂上。(作者單位:江蘇省江都市小紀(jì)鎮(zhèn)華陽學(xué)校)■