有效指導與自由表達相融

作文教學中教師講得多，學生練得少;教師指導有余，學生表達不足，究其原因，是教師對學生的主體作用認識不足，始終認為作文是教會的，指導得越細，學生就寫得越好。殊不知寫作是思想、情感表達的需要，過分強調(diào)指導作用，學生被教師牽著鼻子走，寫出來的文章就會千篇一律、千人一面，毫無創(chuàng)意。賈志敏老師精心設(shè)計的作文指導課《誰動了松鼠的核桃》，按“規(guī)范語言訓練，自由創(chuàng)意表達，字斟句酌評改”三個層次，由易到難，由扶到放，把有效指導與自由表達有機地結(jié)合起來，在進行規(guī)范的聽說讀寫能力訓練的同時，激發(fā)表達欲望，放飛想象思維，發(fā)展學生個性。

【片段一】有效訓練，夯實習作的基礎(chǔ)

師:今天，我們一起學寫一篇童話，主人公是小松鼠。我們的童話寫的是誰?

生:松鼠

師:我們的童話寫的是誰?(追問)

生:松鼠

師:我們的童話寫的是誰?(語氣加重)

生:我們的童話寫的是松鼠。

師:老師問了同樣一個問題，你們都回答對了，但我更喜歡第三個同學的回答，因為她說話很完整。小松鼠有什么特點?

(師生共議有關(guān)小松鼠的特點，生說出完整句子的意識明顯增強)

師:下面聽寫幾個句子，一共四句，請認真聽。

(師剛開始念，生就迫不及待地寫。賈老師示意他們把筆放下)

師:大家要認真聽，快速捕捉老師的話，等句子念完了才能開始寫。①小松鼠一家忙著采集松果。②冬天快到了，枯黃的樹葉紛紛飄落下來。③倉庫里堆滿了小松鼠最喜歡吃的核桃。④“哈哈，今年過冬，咱們不用愁了!”小松鼠高興地說。

師:再念一遍，檢查句子，看看標點是否用上了，是否寫漂亮了。

(師請先寫好了的學生把句子寫在黑板上)

師:請四個學生讀一讀，一人讀一句。

師:你讀“哈哈……”

生:“哈哈……”

師:不太高興，你來，“哈哈……”

生:“哈哈，今年過冬，咱們不用愁了!”小松鼠高興地說。

師:讀得好，感受到了小松鼠的高興。

師:我們來看看黑板上寫的句子?！岸选笔恰巴磷峙浴?，不是“提手旁”……

師:哪位同學把這四句話連起來讀?(生讀)

師:感覺怎么樣?

生:好像有點亂。

師:那就請你們把這幾句話按順序排排吧。

(生排序、朗讀，感受句子的條理性)

【賞析】作文能力是語文聽說讀寫能力的綜合體現(xiàn)，不以規(guī)范的聽說讀寫能力為基礎(chǔ)，作文能力的提高只能成為空中樓閣。上述片段中的說句子、寫句子、讀句子、按順序排列句子，就是語言規(guī)范性的有效訓練，是語文工具性的鮮明體現(xiàn)。教師一遍遍地追問是為了讓學生悟出語言表達要完整，看似費時，實則是一個學生主動修正、逐步提高的過程，在學生心中留下的烙印，不是簡單的一句“請把話說完整”這種帶命令口吻的要求所能達到的。聽寫句子前，賈老師強調(diào)認真聽，快速捕捉老師的話，等句子念完了才開始寫。這既是聽記能力的訓練，也是學習習慣的培養(yǎng)。作文是用筆說話，是運用語言的一種練習。賈老師的課告訴我們，學生不會寫作文，就給他一根“繩子”，牽著他走;在“繩子”的牽引下，學生會越走越穩(wěn)，越走越遠。句子就是幫助行走的“繩子”，寫好了每一句話，寫好習作也就為時不遠了。這一環(huán)節(jié)的用意很明顯:訓練學生的聽話能力、速記能力，訓練學生的朗讀能力、思維能力，這是學語文，更是練作文的基本功。

【片段二】創(chuàng)設(shè)情境，放飛想象的翅膀

師:一天早晨，小松鼠到倉庫里去，想嘗嘗新鮮核桃的滋味。沒想到，它發(fā)現(xiàn)倉庫里的核桃一個也不見了!它連滾帶爬地喊著:“不好了!不好了!倉庫里的核桃全被偷走了!”小松鼠過冬的核桃不見了，大家猜想一下，是誰偷的?賊是哪一個?

(生交頭接耳，議論紛紛)

生:可能是狐貍，因為狐貍最狡猾。

生:可能是黑熊，它太懶惰，自己不儲存過冬的食物，卻去偷小松鼠的。

生:可能是小松鼠自己搞的惡作劇……

師:大家的想象力真豐富!同學們，你們能想到嗎?這是一個真實的故事，故事發(fā)生在北京市景山公園。全國各大媒體刊登了這樣一條新聞:“是誰偷走了松鼠過冬的食物?” “誰動了松鼠的奶酪?”答案是游客——是有著高智商的人類!想不到吧?

(生驚愕)

師:既然知道了故事的起因，那么事情會怎樣發(fā)展，結(jié)果會怎樣，請你充分發(fā)揮想象，以這段話為開頭，把故事續(xù)寫下去。

【賞析】想象是創(chuàng)新的前提，想象之鳥一旦高飛，腦中就會浮現(xiàn)新穎、生動的意象。每體驗一次這樣的歷程，學生的想象力便得到一次鍛煉，生命體驗便得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出，就有可能創(chuàng)造出一個五彩斑斕的世界。在本片段中，“猜想核桃是誰偷的?賊是哪一個?”這一問題的拋出，極大地激發(fā)了學生的想象力，喚起了表達欲望，于是課堂上出現(xiàn)了眾說紛紜，以至“欲罷而不能”的高潮。當議論正酣時，教師突然宣布:“答案是游客——是有著高智商的人類!”學生頓時愕然，教師就勢引導他們想象故事的發(fā)展、結(jié)果，續(xù)編故事，學生由此進入了自由創(chuàng)作的高潮。教師開頭自編的童話猶如給了學生一根幫助行走的拐杖，降低了獨立習作的難度。

【片段三】字斟句酌，促進習作的發(fā)展

師:故事寫好了嗎?能交給老師了嗎?——不能!因為文章寫好以后，還要不斷地讀，不斷地改。文章是寫出來的，好文章卻是改出來的。

(出示例句:我最喜歡的老鴨湯搬上來了，媽媽扯下兩條腿，一條放在我的碗里，另一條放在奶奶的碗里)

師:多恐怖呀!媽媽竟然扯下自己的兩條腿給奶奶和“我”吃?誰敢吃呀?由于一時的疏忽，鬧出了這么大的笑話。應該怎樣修改?

生:媽媽扯下的是鴨子的腿，應該在“兩條腿”前面添加“鴨”。

生:“老鴨湯”前加上“喝”，這樣表達的意思更清楚些。

師:你倆真是火眼金睛，一下子就發(fā)現(xiàn)了兩處問題，了不起!還發(fā)現(xiàn)了什么?

生:第一個標點——逗號最好改成句號，因為它跟后面不是一句話。

師:“搬”一般是說移動較重的物體。一鍋湯有那么重，需要搬嗎?

生:把“搬”改成“端”。

師:一字千金，改得非常準確。還有一處，可改可不改。兩個“放”，詞匯貧乏。怎么改?

(師拿筷子夾粉筆演示媽媽把鴨腿夾給奶奶時的動作)

師:媽媽把鴨腿給奶奶，奶奶一定會推讓。媽媽這樣(做動作)給奶奶，可以怎么說?

生:改成“塞”或“摁”，這樣可以體現(xiàn)出對奶奶的孝敬。

(請兩個學生讀，一個讀原句，一個讀修改后的句子。生邊讀，師邊評價)

師:說到改，我想起了作家夏衍，他是著名的文學家、劇作家，寫過很多優(yōu)秀作品。夏衍病重住院期間，這天，他呼吸困難，身邊的人連忙說:“我去叫醫(yī)生。”已經(jīng)病得說不上話來的夏老先生忽然瞪大眼睛，大聲說——“不是叫醫(yī)生，是請醫(yī)生!!!”然后倒下，去世了。

師:下面，我們一起修改寫的作文。先看看題目。

(生交流題目，師逐一評改:《誰偷了我的核桃》題目要加引號，這是文中的話;《人類的罪行》“罪行”改成“過失”……讓生把修改好的題目寫在黑板右邊)

師:題目改好了，再來看看作文的內(nèi)容。

(請三個學生讀自己的作文，師生共同評改)

生:小松鼠趕緊撥了“110”，把黑貓警長叫了過來。

師:不太禮貌，“叫”改為“請”更恰當。

…………

師:你看，文章是不是要不斷地修改呀?修改的過程，就是不斷提高的過程。你們都很優(yōu)秀，編出的童話故事想象豐富，很有個性，我要獎勵你們。獎勵什么呢?每人獎勵一個核桃。你拿了這核桃，以后想怎么做?

生:我想把它種在土里，希望結(jié)出更多的核桃，讓小松鼠們冬天再也不為食物發(fā)愁了。

生:我想把核桃送給小松鼠們，代表人類給它們道個歉，希望它們原諒人類的不禮貌行為。

…………

師:童話不是作家的專利，我們也能寫出美麗的童話來的，只要大膽想，認真寫。地球村不僅是人類的家園，也是動物的家園。我們要愛護動物，與它們和諧相處，這樣，世界才會變得更加美麗!

【賞析】習作修改能力也是作文能力的一個重要體現(xiàn)，是一個需要長期培養(yǎng)的過程。學生修改能力的提高離不開有效指導，教師的評改指導可以給學生一個很好的示范。賈老師在修改標點符號、遣詞造句等方面給了具體、實在的指導，為學生的獨立修改奠定了基礎(chǔ)。師生共同進行修改，避免了教師獨攬、一統(tǒng)課堂的局面，充分發(fā)揮了學生的主體性、主動性，使其在潛移默化中悟到修改文章是作者分內(nèi)的事，并逐步培養(yǎng)自主修改作文的習慣，提高作文修改能力。教師引入夏衍先生的故事，目的是讓學生認識到字斟句酌的重要性，不僅習作需要這樣改，古今中外的大作家也是如此。在這個片段中，賈老師的評價穿插其中，抓住重點詞句進行評價，看似瑣碎，卻是最貼切、最有效的指導。另外，從賈老師的評價也可以看出，一個教師，尤其是一個語文教師的知識底蘊有多么重要。教學接近尾聲時，賈老師還緊緊抓住語文教學的本質(zhì)，在進行說話、寫話訓練的同時，不失時機地對學生進行思想情感的啟迪，讓學生在工具性與人文性和諧統(tǒng)一的作文教學中不斷發(fā)展心智、提高能力，走得更穩(wěn)、更遠。(作者單位:江西省九江市長虹小學)■

□責任編輯 徐純軍

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