讓反饋促成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一

從信息論的角度來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)實(shí)際上是教與學(xué)雙方圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的信息獲取、處理、輸出的流動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生都會(huì)在信息輸入和輸出的基礎(chǔ)上獲得信息反饋。因此，反饋是教學(xué)流程中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié):教者從中觀照教的效果，調(diào)控教學(xué)行為;學(xué)生從中檢測(cè)學(xué)的質(zhì)量，完善學(xué)習(xí)過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，有效的反饋能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

緊密型的學(xué)習(xí)共同體在和諧的反饋情境中形成。學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系在一定的環(huán)境中自內(nèi)向外的“生長(zhǎng)”，它必須以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。而每個(gè)學(xué)生都有著不同的知識(shí)背景與生活經(jīng)驗(yàn)，教師在反饋時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供這樣一種“學(xué)習(xí)情境”:學(xué)生能夠?qū)⒆约翰煌闹R(shí)背景與生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴分享，充實(shí)其他同學(xué)的知識(shí)背景，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，使課堂真正成為不同個(gè)性學(xué)生相互學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所。因此，教師欲得到盡可能準(zhǔn)確的反饋信息，不僅要安排比較充裕的個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，更要為所有學(xué)生提供一塊能夠共享的反饋的“土壤”。以組織學(xué)生同伴之間進(jìn)行合作交流為例。每一個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己的“個(gè)性經(jīng)驗(yàn)”作出解釋、說(shuō)明與論證，使之趨于完善和科學(xué);同時(shí)，同伴能夠從中感受別人的思維方式，共享學(xué)習(xí)的集體成果。正是這種感應(yīng)、思考并作出應(yīng)答的傾聽(tīng)關(guān)系的確立，才使得反饋因?yàn)楣蚕矶邇r(jià)值。這種情境之下的反饋不再停留在師生之間簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)，而是全體學(xué)生在教師組織下，在寬松、活躍、和諧的教學(xué)氛圍中積極參與反饋過(guò)程，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分理解和運(yùn)用。

多元化的反饋目標(biāo)在恰當(dāng)?shù)姆答伔绞街袑?shí)現(xiàn)。讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入教師的視野是教學(xué)反饋的基本要求，這也是教學(xué)常規(guī)之一。在大班化教學(xué)情況下，如果在教師課堂上只關(guān)注幾個(gè)優(yōu)秀生的反饋信息，或是面對(duì)“小手林立”的熱鬧場(chǎng)面而自我陶醉，那么真實(shí)的課堂反饋效果多半已經(jīng)被掩蓋了。因?yàn)?，班?jí)中少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度并不代表課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，教師要對(duì)好、中、差每個(gè)層次學(xué)生的整體情況作全面了解。例如，對(duì)于模仿、鞏固這一層次的練習(xí)，教師要重點(diǎn)巡視、指導(dǎo)接受能力相對(duì)差一些的學(xué)生。要保證全體學(xué)生都能從反饋活動(dòng)中得益，教師在反饋點(diǎn)的安排上還應(yīng)體現(xiàn)層次感:一是基本題“保底”，發(fā)展題“延伸”，既鞏固又發(fā)展。所謂“延伸”，即起點(diǎn)較低，知識(shí)水平不高的學(xué)生也有嘗試解決一部分或幾部分的可能。二是策略多元，能夠讓不同的學(xué)生采取個(gè)性化的方法去解決，增大解決問(wèn)題的概率。三是延展性好，能夠讓真正優(yōu)秀的學(xué)生因此獲得一個(gè)開(kāi)發(fā)潛能的支點(diǎn)?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有不適應(yīng)反饋過(guò)程的學(xué)生，只有不切合學(xué)生的反饋目標(biāo)。

有效的課堂教學(xué)反饋應(yīng)是從表面形式到實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的一種或多種反饋形式的綜合應(yīng)用。拿數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)的反饋方式上，比較合理的是口頭表述與過(guò)程展示相結(jié)合。口頭表述便于捕捉發(fā)言者思維中的閃光點(diǎn)或思維“卡殼”的關(guān)節(jié)點(diǎn)，聽(tīng)者的思維隨聽(tīng)覺(jué)刺激而展開(kāi);過(guò)程展示便于觀察展示者的思維路徑或操作過(guò)程，觀者的思維受視覺(jué)震撼而活躍。兩者的結(jié)合有助于教師準(zhǔn)確地判定輸送的信息是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也會(huì)最大限度地集中全體學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。須說(shuō)明的是，在過(guò)程展示中實(shí)物投影的效果最好，但是，沒(méi)有電教手段的班級(jí)，只要組織得當(dāng)，同樣可以取得很好的反饋效果。例如教師可以有針對(duì)性地選擇各類學(xué)生，發(fā)給小黑板，然后在巡視的過(guò)程中選取典型的情況面向全班組織反饋、交流、研討。

預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一在靈動(dòng)的反饋進(jìn)程中體現(xiàn)。對(duì)反饋進(jìn)程的合理調(diào)控，也是教師須重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。首先，要有預(yù)見(jiàn)的反饋計(jì)劃。可以通過(guò)課前訪談、觀察、書(shū)面調(diào)查等手段找到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)教學(xué)反饋的目的、時(shí)機(jī)、內(nèi)容作出安排。例如，在教學(xué)的準(zhǔn)備階段應(yīng)重點(diǎn)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，在新知的探索階段應(yīng)重點(diǎn)反饋學(xué)生的思維過(guò)程，在知識(shí)的鞏固階段應(yīng)重點(diǎn)反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的掌握情況。

但是，面對(duì)靈動(dòng)的課堂，再精巧的預(yù)設(shè)都會(huì)顯得單薄與蒼白。例如，教師對(duì)反饋信息事先就有預(yù)測(cè)，但是反饋后的措施卻僅僅停留在片言只語(yǔ)的告誡上，矯正措施、調(diào)控行為接近于零。更多的時(shí)候，課堂上的教師像一臺(tái)“應(yīng)聲機(jī)”，僅用一兩句乏味得很的“好”“你說(shuō)”“下面我們來(lái)看……”對(duì)學(xué)生的反饋信息作出回應(yīng)。這些模棱兩可的評(píng)價(jià)語(yǔ)言雖說(shuō)“放之四海而皆準(zhǔn)”，但是沒(méi)有判斷，缺乏點(diǎn)撥，讓課堂“窒息”，學(xué)生喪失了被引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，得不到有效的發(fā)展。所以，還要有到位的調(diào)控措施。在課堂反饋中，隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生由師生互動(dòng)、生生互動(dòng)而生成的資源，教師必須抓住這些即時(shí)信息，快速應(yīng)對(duì)，把學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)性資源擴(kuò)充成群體的互動(dòng)性資源，引導(dǎo)所有學(xué)生作更深層次的思考、探究，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)朝著縱深方向發(fā)展。例如，在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，例題是:“把一盤(pán)(4個(gè))桃平均分給2只小猴，每只小猴分得這盤(pán)桃的幾分之幾?”一個(gè)學(xué)生在解答時(shí)認(rèn)為:“4個(gè)桃平均分給兩只小猴，也就是平均分成了2份，所以分母是2;每只小猴分得2個(gè)桃，所以分子也是2?！边@一個(gè)錯(cuò)誤的答案，卻得到了多個(gè)學(xué)生的認(rèn)同。對(duì)此，教師未下結(jié)語(yǔ)，而是故作沉吟之狀，引起全班其他學(xué)生的注意，讓大家都參與到對(duì)這個(gè)答案的思考、討論中。在接下來(lái)的陳述、辯論過(guò)程中，那幾個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了原有認(rèn)知的錯(cuò)誤，師生共同作出評(píng)價(jià):應(yīng)該把平均分的總份數(shù)作為分母，每只小猴分得的份數(shù)作為分子，這個(gè)分?jǐn)?shù)應(yīng)該是。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，少數(shù)人在失之于偏頗的見(jiàn)解，起到了正面提醒或反面襯托的作用，豐富了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。這位教師是一位成功的反饋組織者，他能夠從紛繁復(fù)雜的反饋信息中選擇與課堂教學(xué)目標(biāo)正相關(guān)的因素，把那些能夠延伸學(xué)習(xí)過(guò)程、擴(kuò)展教學(xué)空間、豐富探索經(jīng)歷的生成內(nèi)容，作為有效的教學(xué)資源加以合理利用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

“教”與“學(xué)”是課堂教學(xué)的兩個(gè)基本元素，它們的完美統(tǒng)一是和諧課堂的基礎(chǔ)和核心。在教學(xué)反饋這個(gè)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)最佳反饋環(huán)境，幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)歷程，真切地建構(gòu)知識(shí)、體驗(yàn)情感，使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生良好的諧振，奏響促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的和諧之曲。 (作者單位:江蘇省高郵市天山鎮(zhèn)中心小學(xué)) ■