互動反思:提高反思有效性的嘗試

當(dāng)我們靜下心來審視教學(xué)反思的時候，不難發(fā)現(xiàn)，反思僅僅是許多教師的一廂情愿，而學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體卻游離于反思的大門之外。教學(xué)反思的最終目的是為了更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，單單教師一方在冥思苦想，難免有些勢單力薄，難免有些想當(dāng)然，難免造成教學(xué)資源的浪費。筆者認為，與教師寫反思筆記和教后記相似，鼓勵學(xué)生學(xué)著寫學(xué)習(xí)反思，寫學(xué)后記，這不失為一種有益的嘗試。即讓學(xué)生在學(xué)了某一個片段或一篇課文之后，根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況進行反思。如這節(jié)課學(xué)到了什么，學(xué)得怎樣，有何困惑，有何想法等等，試著寫下來。形式可以是啟示收獲型，可以是困惑求助型，也可以是有感而發(fā)型，還可以是爭辯交流型。對寫法教師可以作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并讓學(xué)生們定期交流反思筆記和小結(jié)。

讓學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進行反思好處很多。首先，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)得失及時進行總結(jié)與思考，或質(zhì)疑探究，或交流碰撞，或延伸興趣，將有利于探究學(xué)習(xí)的深入開展，實現(xiàn)自主發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，逐步實現(xiàn)“教是為了不需要教”的自覺境界。其次，教師可以通過閱讀學(xué)生的反思筆記直面學(xué)生的心靈，及時發(fā)現(xiàn)他們在課堂上沒有表現(xiàn)出來的訴求，真實地掌握其學(xué)習(xí)過程，進行更為有針對性的過程評價。同時，有利于教師自身反思的不斷深入，在實踐中切實提升教學(xué)智慧。如，一位學(xué)生在《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的反思筆記中寫道:“學(xué)了這一課，我知道了司馬遷的遭遇，也被他那忍辱負重、發(fā)憤著書的偉大人格深深震撼，特別是他說的‘人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛’這句話給我印象深刻。司馬遷遇到那么大的打擊都能夠化悲痛為力量，我以后還有什么困難不能克服呢?但是這篇課文中還有幾處不太明白:司馬遷受的‘酷刑’是什么刑法?他是為什么事替李陵辯護的?我國漢代還有哪些刑法?老師要是能跟我們說說該多好啊?！笨吹竭@里，我不禁慚愧起來，是啊，我在備課時怎么就沒有多角度地考慮學(xué)生的需要呢?為什么不去鉆研一下與文本故事相關(guān)的歷史資料呢?當(dāng)學(xué)生在反思中表現(xiàn)出類似的學(xué)習(xí)訴求時，教師應(yīng)該及時抓住契機，引領(lǐng)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，促進語文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

古人云:以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以知得失。鼓勵學(xué)生與教師共同反思，其效益是雙贏的，收獲是多元的。這樣，一方面便于教師更有針對性地進行教學(xué)反思，更準確地分析教學(xué)得失，加速提高自身的專業(yè)素養(yǎng);另一方面，教師通過反思形成更為有效的教學(xué)行為，有利于促進課堂教學(xué)有效性的不斷提高。這種通過學(xué)生的反思來促進教師反思，進而影響教師課堂教學(xué)的行走方式，必將更有效地促進學(xué)生的發(fā)展，這種循環(huán)過程便是“反思互動”。在這樣的互動中，學(xué)影響教，教促進學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)的相互促進，實現(xiàn)反思互補和提升，我想這也應(yīng)該是教學(xué)相長的一個應(yīng)有之義吧。(作者單位:江蘇省灌云縣實驗小學(xué))■

□本欄責(zé)任編輯 徐純軍

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