讓教學(xué)充滿(mǎn)師生良性互動(dòng)的氣息

課堂教學(xué)是生命與生命之間的互動(dòng)與感應(yīng)，是一種心靈與精神的創(chuàng)作。不管是知識(shí)的授受、能力的培養(yǎng)，還是智慧的互啟、生命的點(diǎn)潤(rùn)，都離不開(kāi)師生之間的分享與共生。諸多優(yōu)秀教師成功的教學(xué)實(shí)踐無(wú)不指向這樣一個(gè)真諦:成功的課堂里正在發(fā)生著教學(xué)信息良性互動(dòng)的教學(xué)反饋。

然而，反觀我們大多數(shù)課堂教學(xué)信息反饋的現(xiàn)狀，可謂病象叢生。概括說(shuō)來(lái)，可以歸結(jié)為如下幾種癥候:一是課堂教學(xué)中不是教師“一枝獨(dú)秀”，就是學(xué)生們“眾聲喧嘩”，課堂中缺乏真實(shí)的回應(yīng)與傾聽(tīng)，看起來(lái)是“一起學(xué)習(xí)”，實(shí)際上是“互不關(guān)涉，各自為戰(zhàn)”。二是在課堂教學(xué)信息流通中，學(xué)生狀態(tài)被動(dòng)、疲沓，提不起互相回應(yīng)的興致。在教師的反饋中，大部分顯得語(yǔ)言刻板、陳腔濫調(diào)，表情僵硬、態(tài)度泠漠，缺乏激勵(lì)士氣、振奮人心的力量。三是一些教師常常語(yǔ)焉不詳、含糊其詞，對(duì)主要內(nèi)容或主要問(wèn)題蜻蜓點(diǎn)水、一筆帶過(guò)，對(duì)不同的觀點(diǎn)、看法、答案不加分析和引導(dǎo)，甚至對(duì)似是而非的“信息”不置可否，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中問(wèn)題累積、困惑多多，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。針對(duì)課堂教學(xué)信息反饋中普遍存在的這些病癥，我們要有所警醒、對(duì)病下藥，以期救失補(bǔ)偏，建設(shè)一種有健康活力的課堂文化。

教學(xué)信息的良性互動(dòng)，需要反饋主體學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。日本著名的教育家佐藤學(xué)先生認(rèn)為，善于傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的教學(xué)，如果打一個(gè)形象的比喻的話，好比是在和學(xué)生玩捧球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果教師也能準(zhǔn)確地接住的話，他們后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái)。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本。然而，多數(shù)教師只注意自己教學(xué)的進(jìn)度，并不去想準(zhǔn)確地接住每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心投球的學(xué)生的想法產(chǎn)生思維共振。更嚴(yán)重的是，有的教師自己沒(méi)接住球還讓學(xué)生去替他撿，像這樣的互動(dòng)如果持續(xù)發(fā)展的話，那些投不好球、投偏球的學(xué)生就會(huì)變得討厭投球，甚至還會(huì)討厭他們自己。教學(xué)過(guò)程就是師生凝聚于“偉大的真理”而展開(kāi)的一種思想的探索與智慧的探險(xiǎn)。這其中必然連通著師生生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)等個(gè)性、氣息、血性、脈搏的互相傳遞、互相回應(yīng)。在這一智力活動(dòng)的過(guò)程中，我們認(rèn)為教學(xué)反饋必須堅(jiān)守“傾聽(tīng)與對(duì)話”的原則，以期更有效地促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

教學(xué)信息的良性互動(dòng)，需要借助反饋激勵(lì)學(xué)生參與。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施激勵(lì)性的反饋可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，積小成成大成，積小快樂(lè)成大快樂(lè)。

反饋的激勵(lì)性并不意味著可以作“無(wú)風(fēng)三尺浪，有風(fēng)浪九尺”的虛夸，廉價(jià)地甩出敷衍其詞的“你真棒”。一般來(lái)說(shuō)，被表?yè)P(yáng)的行為越具體，效果越好;表?yè)P(yáng)依賴(lài)性強(qiáng)、易焦慮學(xué)生，效果要好于表?yè)P(yáng)自信的學(xué)生?？偠灾谡n堂教學(xué)反饋中表?yè)P(yáng)越真誠(chéng)，越是發(fā)出內(nèi)心的欣賞，越有針對(duì)性，越能關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，其效果越好，越受人歡迎。

教學(xué)信息的良性互動(dòng)，需要反饋結(jié)論指向清晰。課堂教學(xué)反饋?zhàn)钪饕囊饬x在于引領(lǐng)學(xué)生更好地參與認(rèn)知、交往、審美等探索活動(dòng)。教師要學(xué)會(huì)判斷學(xué)生的“知”是真知還是假知，讓全班學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而不是混水摸魚(yú)，濫竽充數(shù);要學(xué)會(huì)誘導(dǎo)等待，使學(xué)生的表達(dá)更清晰;要學(xué)會(huì)指導(dǎo)激發(fā)，使學(xué)生展現(xiàn)思考過(guò)程;要學(xué)會(huì)引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生的思維更深入，并且隨時(shí)隨地考量其思維的真度、廣度、深度、高度、自由度。當(dāng)學(xué)生迷惑不解的時(shí)候，要導(dǎo)之以法;當(dāng)學(xué)生低迷不振的時(shí)候，要導(dǎo)之以情;當(dāng)學(xué)生疲倦?yún)挓┑臅r(shí)候，要導(dǎo)之以趣;當(dāng)學(xué)生陷入困境的時(shí)候，要導(dǎo)之以思……總之，要視學(xué)生的具體情況作出相應(yīng)的引導(dǎo)。理想的課堂教學(xué)反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的航標(biāo)燈，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。這種引導(dǎo)實(shí)際上是對(duì)于學(xué)生未來(lái)整體發(fā)展的眺望，也是教師以自身的知識(shí)和文化素養(yǎng)來(lái)觀照當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

讓課堂充滿(mǎn)師生良性互動(dòng)的氣息，應(yīng)是每個(gè)教師追尋高效課堂的必經(jīng)之路。(作者單位:福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院)■