用聯(lián)想化解文言文閱讀之難

學(xué)生初涉文言文，猶如步入泥濘之路，縱然有陶淵明的“好讀書，不求甚解;每有會(huì)意，便欣然忘食”的學(xué)習(xí)精神，但因途中難免遇到攔路虎——文言實(shí)詞而產(chǎn)生畏難情緒。面對(duì)這種難點(diǎn)，學(xué)生光有“明知山有虎，偏向虎山行”的膽量是不夠的，還要掌握應(yīng)對(duì)文言實(shí)詞的閱讀技巧，否則會(huì)影響到對(duì)文章整體意思的把握。筆者認(rèn)為借助幾種聯(lián)想法，可以“咀嚼”出文言實(shí)詞的準(zhǔn)確含義，從而化解學(xué)生閱讀理解文言文的困難。

一是借助成語聯(lián)想?，F(xiàn)代漢語中很多成語都是從古代典籍作品中沿用下來的，成語中的實(shí)詞還保留著原義，已深入人心，容易讓人記住。這樣，今天的學(xué)生便可以通過聯(lián)想相關(guān)的成語來理解文言實(shí)詞的含義。例如，在閱讀中遇到“亡”不知如何理解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到成語“亡羊補(bǔ)牢”的“亡”是“丟失”之意，“亡命之徒”之“亡”是“逃跑”之意，“亡國之奴”中“亡”是“滅亡”之義，并根據(jù)上下語境很快就能作出準(zhǔn)確的判斷。

二是借助詞性聯(lián)想。在古文中，實(shí)詞往往有著豐富的含義，放在句子的不同位置上，詞性不同，含義也不一樣。特別是名詞，我們一般只知道它的基本意義，可名詞經(jīng)常要活用做動(dòng)詞，活用后是什么意思呢?如果通過詞性聯(lián)想，便可推知它的準(zhǔn)確含義。如“書”最基本的義項(xiàng)是“書籍”，而在《傷仲永》中卻有這樣的句子:父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名?！凹磿娝木洹敝小皶笔恰皶敝鈫?顯然不是?？疾炀渥拥慕Y(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)句子無動(dòng)詞，“書”處于謂語位置，自然屬于名詞活用為動(dòng)詞，于是將“書”字進(jìn)行動(dòng)化聯(lián)想，也就是“書寫”之意。

三是借助對(duì)稱聯(lián)想。古文很講究寫成駢文，也就是講究對(duì)稱美，相同或相似的意思往往選用不同的詞來表達(dá)，一來可以顯示其文采，二來可以表達(dá)豐富的意義。如果掌握了文言文的這一特點(diǎn)，就可以借助對(duì)稱聯(lián)想的方法，對(duì)具有這種特點(diǎn)的實(shí)詞進(jìn)行大膽猜測(cè)，得出它的準(zhǔn)確含義。如《岳陽樓記》一文中就有很多對(duì)稱的句子，可以運(yùn)用對(duì)稱聯(lián)想來解詞。“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，橫無際涯”中“銜”作何解呢，考察“銜”與“吞”處于對(duì)稱位置，兩個(gè)實(shí)詞的意思相近，是“含著”的意思。(作者單位:江西省安?？h城關(guān)中學(xué) 江西省安福縣教體局)■