物理課,巧用探究式教學(xué)

“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，是初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中必須以學(xué)生為主體，使學(xué)生激發(fā)起銳意進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力。其中，情感因素是學(xué)生精神狀態(tài)中最積極、最重要的部分。一個(gè)人的思想只有滲透了濃厚的情感，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望、旺盛的進(jìn)取精神，引起學(xué)習(xí)方面積極的關(guān)注、記憶和思考，從而成為學(xué)習(xí)的主人?？茖W(xué)家哥白尼曾說(shuō)過(guò)，他對(duì)天文學(xué)問(wèn)題孜孜不倦的探求，是源于“不可思議的情感的高漲和鼓舞”。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，有利于培養(yǎng)和陶冶其物理興趣。

一、反思傳統(tǒng)物理教學(xué)，倡導(dǎo)探究式教學(xué)

激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是提高教學(xué)效率的重要手段。反思傳統(tǒng)的物理教學(xué)，極少用情感態(tài)度、價(jià)值觀作為具體目標(biāo)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，沒(méi)有留給學(xué)生自如體驗(yàn)與積累情感的空間和時(shí)間。大多數(shù)學(xué)生的情感指向，不是物理知識(shí)本身以及如何獲得有效技能和形成科學(xué)素養(yǎng)，而僅是一些新奇的現(xiàn)象、趣聞趣事。在講授課中，學(xué)生以近似聽眾的角色聽講;在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生只是依樣畫葫蘆，當(dāng)記錄員，將實(shí)驗(yàn)測(cè)量結(jié)果的不理想推諉于儀器性能的落后;在課外，從沒(méi)看過(guò)科普書籍者不在少數(shù)，實(shí)踐體驗(yàn)幾乎空白者也大有人在?？偠灾@些學(xué)生在根本上失去了在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，日積月累，物理情感就煙消云散了。

新課程所倡導(dǎo)的探究式教學(xué)模式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景，給學(xué)生提供自由創(chuàng)造的空間和自主探索的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，參與探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，逐步形成一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中善于質(zhì)疑、樂(lè)于探索、努力求知的心理傾向，培養(yǎng)出良好的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高信息收集、分析、判斷和運(yùn)用能力。在探究式教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐，使學(xué)生把握物理知識(shí)的精髓，加深對(duì)事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展規(guī)律的理解，并形成較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)整合。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境，滿足學(xué)生心理需求

學(xué)生對(duì)物理的情感具有很大的可塑性，學(xué)習(xí)過(guò)程往往表現(xiàn)為興致所至，廢寢忘餐，一遇到挫折，易心灰意冷，淺嘗輒止。淺層次的情感是沒(méi)有根底的。因此，教師在教學(xué)中必須重視陶冶學(xué)生深邃的物理情感，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生愛(ài)好物理的情感常常是在最初的愉悅感上發(fā)展起來(lái)的，當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，有了新的收獲，得到了肯定，他就會(huì)更加熱愛(ài)這種活動(dòng)，自覺(jué)地付出更多的精力以獲得更大的進(jìn)步。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，并有目的地讓學(xué)生在探究活動(dòng)中，獲得各個(gè)層次需要的滿足。

“在人們心靈的深處，都有一種根深蒂固的需要，希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和研究者?！苯虒W(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生研究自然的規(guī)律性，并要求他們?cè)谡业揭?guī)律后，以原理的形式將其表達(dá)出來(lái)。物理學(xué)的本質(zhì)就在于運(yùn)用這些基本概念和抽象原理，成功地解釋所觀察到的事實(shí)。這種理智活動(dòng)可使學(xué)生追尋到真理，洞察到事物運(yùn)動(dòng)的秩序，欣賞到科學(xué)規(guī)律的美，并發(fā)現(xiàn)這是與自己的力量聯(lián)系在一起的?？茖W(xué)探究式教學(xué)就是要使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生出自己最迫切的需求，并在物理學(xué)習(xí)中找到滿足這一需求的適當(dāng)方式，在探究的體驗(yàn)與認(rèn)知中形成對(duì)物理豐富的感情。

三、重視探究式實(shí)驗(yàn)，逐步陶冶學(xué)生情感

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)、研究物理學(xué)最主要、最基本的方法。實(shí)驗(yàn)既可以幫助學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)好和好奇心，又能體驗(yàn)到一種獲得知識(shí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生孜孜不倦地探索物理的奧秘，頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)中的困難，獲得進(jìn)步，取得成功。在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，有利于提高物理課的教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)、感性與理性的有機(jī)整合。

1. 多做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)物理理論的標(biāo)準(zhǔn)。宋代詩(shī)人陸游說(shuō):“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！痹趯W(xué)生建立完整的物理概念，導(dǎo)出正確物理規(guī)律的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是最活躍、最具生命力的部分，它能化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前;能引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進(jìn)行思考，從而認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律，達(dá)到事半功倍的效果。凡是能做實(shí)驗(yàn)的每個(gè)概念、定律、甚至習(xí)題，我都要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)理解掌握。如講到“下表面沒(méi)有浸到液體里的物體，沒(méi)受到浮力的作用”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解，就提供乒乓球、漏斗和水給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主探究，獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)。(把乒乓球放在漏斗里用手指輕輕按住，再慢慢加水，手指移開小球并不浮起;若再用手指輕撥一下乒乓球，則小球立即浮起。)體驗(yàn)過(guò)程更加有利于知識(shí)的理解和運(yùn)用，有利于情感的形成。

2. 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。教材中有些實(shí)驗(yàn)不實(shí)用或不完善，教師就應(yīng)該根據(jù)物理學(xué)原理大膽改進(jìn)或自行設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)。在上“電和熱”一課時(shí)，我覺(jué)得教材中用圖1所示的裝置來(lái)比較“電流產(chǎn)生熱量的多少”的演示效果不顯著，而且可見(jiàn)度低，坐在第三排以后的學(xué)生基本上看不到溫度計(jì)的示數(shù)變化。因此，我對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生在圖2所示的電路板上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究(①把兩根火柴的火柴頭分別插緊在電阻絲R1、R2上，斷開開關(guān)S，通電，觀察哪根火柴先被點(diǎn)燃;②把兩根火柴的火柴頭分別插緊在電阻絲R1、R3上，閉合開關(guān)S，通電，觀察哪根火柴先被點(diǎn)燃)，實(shí)驗(yàn)效果非常明顯，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作引起思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思索、分析和創(chuàng)造。這樣做突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、素質(zhì)的培養(yǎng)。

3. 用身邊物體做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)既可以幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是教師如果始終用實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的規(guī)范器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種實(shí)驗(yàn)依賴心理，即只有老師提供器材才能做實(shí)驗(yàn)，否則就不能做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生疏遠(yuǎn)了物理實(shí)驗(yàn)，降低了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了物理難學(xué)的心理障礙。若在教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用生活中常見(jiàn)、便宜的器材甚至利用廢物來(lái)做實(shí)驗(yàn)，研究物理問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生倍感親切。生活中能用來(lái)做物理實(shí)驗(yàn)的材料很多，如礦泉水瓶、茶杯、鉛筆等都可以是實(shí)驗(yàn)器材。課堂上，教師可經(jīng)常利用身邊的物體做實(shí)驗(yàn)。如在中考前的一節(jié)復(fù)習(xí)課上，我拿起身邊同學(xué)的一條刻度尺問(wèn):“同學(xué)們，用這條刻度尺能做多少個(gè)物理實(shí)驗(yàn)?”經(jīng)過(guò)師生一起探討，總結(jié)出可做力、熱、聲、光、電等32個(gè)小實(shí)驗(yàn)，幾乎涉及初中所學(xué)的所有物理知識(shí)。利用身邊的物體做實(shí)驗(yàn)，拉近了物理與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受物理就在身邊，在生活中。

4. 擴(kuò)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)空。騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生親自操作，使他們真實(shí)、全面地理解、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理，逐步形成務(wù)實(shí)求真的科學(xué)態(tài)度。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生只有在具體的、親手的實(shí)驗(yàn)操作中才能有所感、有所思、有所悟，即有切身體驗(yàn)，才能形成深邃的物理情感。如:課前開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生預(yù)習(xí);課內(nèi)的演示實(shí)驗(yàn)(驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn))盡可能改成探索性實(shí)驗(yàn)，并盡量讓學(xué)生上臺(tái)操作、上臺(tái)分析;學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)盡可能讓學(xué)生自己探索，課后讓學(xué)生完成一些小實(shí)驗(yàn)，或帶著問(wèn)題去完成一些研究性實(shí)驗(yàn)。

從學(xué)習(xí)程序看，探究式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和運(yùn)用物理信息的能力，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有利于他們實(shí)踐能力的培養(yǎng);從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，探究式教學(xué)使學(xué)生能根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的探究活動(dòng)，這有利于他們差異發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng);從學(xué)習(xí)資源看，探究式教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都納入其中，有利于他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生的人格發(fā)展奠定好基礎(chǔ)?？傊骄渴浇虒W(xué)能使學(xué)生的感受、體驗(yàn)更加敏銳、透徹和深刻，讓學(xué)生把豐富的情感傾注到物理學(xué)習(xí)上，激發(fā)潛在的思維力量，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍，增強(qiáng)思維、動(dòng)手的能力，真正成為物理學(xué)習(xí)的主人。

(作者單位:廣東汕頭市潮陽(yáng)區(qū)和平初級(jí)中學(xué) )

責(zé)任編輯 李 淳