教師為何要冒險(xiǎn)“體罰和變相體罰”學(xué)生

《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十九條明文規(guī)定:教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益?！皣?yán)禁體罰和變相體罰”作為一條高壓線，教育業(yè)內(nèi)人士都知道。

然而，對這條“地球人都知道”的行規(guī)，我們的教師卻經(jīng)常觸犯。說得嚴(yán)重些，在本人目力所及的中小學(xué)校園里，這類觸犯每天都在發(fā)生。明明知道“高壓線”觸不得、碰不得，碰了既傷孩子也傷自己，可一線教師就是忍不住，難道他們腦子都進(jìn)水了不成?他們就沒有一點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)意識和法制觀念?

一線教師如此冒險(xiǎn)的背后究竟隱藏著怎樣的秘密呢?

在市場經(jīng)濟(jì)中，高風(fēng)險(xiǎn)往往意味著高回報(bào)。對教師而言，所謂的高回報(bào)盡管也與經(jīng)濟(jì)利益有關(guān)，但更多的是一種職業(yè)尊嚴(yán)。如今的學(xué)校，下至小學(xué)上至高中，雖然一再淡化分?jǐn)?shù)對師生的意義，但是，只要中考、高考存在，只要重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)還無法充分滿足社會需求，那么，分?jǐn)?shù)“永遠(yuǎn)”在師生的生存意義中舉足輕重。如果學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)足夠高、名次足夠靠前，那么，教這批學(xué)生的肯定是位優(yōu)秀教師，這不用別人去宣傳，領(lǐng)導(dǎo)自會認(rèn)可，家長自會豎起大拇指。反之，老師的職業(yè)尊嚴(yán)、專業(yè)水準(zhǔn)在旁人的眼中都會大打折扣。而在班級授課制下，班額越大、所學(xué)知識越多、難度越強(qiáng)，學(xué)生的差異性就越明顯，掉隊(duì)的學(xué)生自會水漲船高。不僅學(xué)生身陷其中，教師也圈于其內(nèi)。學(xué)校對掉隊(duì)學(xué)生的底線就是一般教師的忍耐底牌。如果再碰上特別負(fù)責(zé)任、脾氣又不是足夠好的教師，為了改變現(xiàn)狀，體罰和變相體罰便會不斷地隆重登場。因?yàn)?，很少有教師甘心自己的職業(yè)尊嚴(yán)和專業(yè)水準(zhǔn)被幾個調(diào)皮學(xué)生給搗蛋掉。

社會快節(jié)奏的生活方式也影響著校園，動搖著課堂秩序。學(xué)生的多面性、多變性還有逆反性等都讓本該脆弱的和風(fēng)細(xì)雨式的教育變得更加不堪一擊。當(dāng)我們的教師缺乏足夠的教育藝術(shù)時，(對是否有一種高明的教育藝術(shù)能夠不用懲罰就教育好每一位學(xué)生，我始終表示懷疑)體罰和變相體罰就只得一再救場。且不管這種教育方法能不能入心入腦，是否科學(xué)民主，至少效果，那是相當(dāng)?shù)拿黠@，可以說是立竿見影。有經(jīng)驗(yàn)的教師還會悄悄地傳授“經(jīng)驗(yàn)”:要么不做，要做就得狠點(diǎn)，一定要做到敲山震虎，殺雞給猴看，殺一儆百。這樣，既可避免更多的學(xué)生遭殃，也可讓教師盡量減少使用這種明知是高壓線的手段?！绑w罰和變相體罰”幾乎成了所有一線教師挽救當(dāng)今教育“熊市”的不二手段。

這其實(shí)也不難理解。教育本來就不是萬能的，尤其對于一些樂于“靠左”行走的學(xué)生，教育體制的不健全、學(xué)校的不作為，在某種程度上就助長了體罰和變相體罰。中小學(xué)尤其是小學(xué)，對學(xué)生，除了一紙行為規(guī)范，幾乎沒有任何約束學(xué)生的條例。而就是這行為規(guī)范、中小學(xué)生守則等，對于學(xué)生存在的問題也沒有明確的處罰意見。也就是說，這些規(guī)范完全得依靠教師的教育和學(xué)生的自覺來實(shí)現(xiàn)。而這，行得通嗎?

記得我們上學(xué)那會兒，還有個考不及格留級之說。我的一位同學(xué)就曾經(jīng)留了四級，上了5個一年級。雖然這個制度在今天看來有些殘酷，但是，它的成效卻是相當(dāng)明顯。它讓學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)有一個基本的警戒線。這就好比大學(xué)的學(xué)分，你平時再吊兒郎當(dāng)，如果最后考試不及格，拿不到相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)校就讓你拿不到畢業(yè)證書。而義務(wù)教育階段的現(xiàn)狀卻不同，哪怕你考0分，最后照樣發(fā)畢業(yè)證，小學(xué)生考零分也能夠上初中。有些家長請求對學(xué)業(yè)跟不上的孩子予以留級，學(xué)校則以上面不允許為由拒絕。這樣，有些學(xué)生便肆無忌憚了。在這樣的狀況下，教育更像是一個手無縛雞之力的柔弱書生。

我們的教師，必須維護(hù)基本的教育秩序，必須保證高要求的教育質(zhì)量，于是，他們只能選擇上面所講的“體罰和變相體罰”。對此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多半是知道的。他們從學(xué)生時代過來，也曾做過一線教師，如今雖然做了校長，但仍然行走在校園，穿梭于課堂。既然如此，他們?yōu)楹尾荒芊阑加谖慈荒?呵呵，這你就外行了，你見過抓超載的交警嗎?罰了照樣放行，到下個路口接著罰、接著放行。因?yàn)樗麄冎?，如果不超載，他們就沒得罰;如果不超載，運(yùn)輸便賺不了錢。而這些，僅憑交警本身根本改變不了。

在這種窘?jīng)r下，學(xué)校又做了什么呢?只要家長不告、教師的體罰和變相體罰沒有造成嚴(yán)重后果，學(xué)校便睜一只眼閉一只眼;反之便上綱上線，拿教師開刀，反正領(lǐng)導(dǎo)是不能承擔(dān)這個責(zé)任的。但是開刀之后，一切照舊，因?yàn)?，誰也改變不了目前不健全的體制。有時候，面對教師因“體罰和變相體罰”受到懲罰，學(xué)校也覺得甚為惋惜，便一再要求教師依法從教、科學(xué)從教，甚至說“教不好學(xué)生只是個能力水平問題，沒有誰會真正責(zé)怪你;如果體罰學(xué)生，那就是師德問題，沒有誰可以幫得了你”。然而也僅此而已，真正面臨具體問題，校方除了處罰再也拿不出更好的辦法。最要緊的是，對勒在教師脖子上的分?jǐn)?shù)線哪位校長都不敢松動，一松動，“升學(xué)率下滑”的罪名誰敢背，誰又能背得起?學(xué)校在這關(guān)鍵之處不松動，哪個教師敢懈怠?我就不相信，真有教師打心眼里喜歡給學(xué)生布置那么多作業(yè)，從心底里愿意對學(xué)生實(shí)施所謂的“體罰和變相體罰”!

學(xué)校就是一個小社會。試想，如果社會只仰仗教育，而沒有更加強(qiáng)硬的法律法規(guī)作支撐，就目前的人類文明水準(zhǔn)，能不天下大亂嗎?然而，學(xué)校卻讓教師做著這樣一件不可為的事情，最終，教師和學(xué)生都成了這種畸形規(guī)則下的犧牲品。所以，有人將教師說成是新的高危職業(yè)。我覺得，不僅僅是教師的人身安全得不到起碼的保證，更要命的是，教師的職業(yè)安全和尊嚴(yán)安全已嚴(yán)重缺失!

雖然我們無法改變大環(huán)境，但是我們可以從自己做起，從我們的學(xué)校做起。針對體罰和變相體罰的普遍存在，我曾經(jīng)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)建議:建立學(xué)生的相關(guān)處罰規(guī)定，讓每位師生了然于心。理由是一方面讓學(xué)生防微杜漸，明確自己違反紀(jì)律、犯下錯誤后應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，另一方面也讓教師擁有更多的合法教育手段，而不必偷偷摸摸地自創(chuàng)一套體罰或變相體罰的“班規(guī)家法”。這樣既可以保護(hù)更多學(xué)生的合法權(quán)益，也可以保護(hù)教師。然而這建議遭到學(xué)校的斷然否決。否決的理由無非是那些不健全的這個法那個法。我意識到，當(dāng)學(xué)校否決我的建議時，也從另一個層面在證明一個謬論——教育是萬能的。

寫到此處，我不得不痛心而無奈地告訴你，一線教師的這種冒險(xiǎn)還在繼續(xù)……

(作者單位:江蘇丹陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

責(zé)任編輯鄒韻文