你是教育家嗎

你是或曾經(jīng)是默默耕耘在教育教學第一線上的教師;你惜時如金、筆耕不輟，善于將教育教學的心得和體會作及時的總結，寫出了具有創(chuàng)新性和系統(tǒng)性的論著;你是孜孜不倦的學習者，嗜書如命，善于將學習的經(jīng)驗運用于教育教學實踐，并在實踐中又不斷有新發(fā)現(xiàn);你是或曾經(jīng)是優(yōu)秀的科任、班主任、教育教學的管理者，教育教學的任何崗位都能拿得起放得下;你視野開闊，所想所做不僅僅局限于教育的某個學科、某個方面，善于統(tǒng)籌兼顧，將局部的利益與教育的總體發(fā)展利益聯(lián)系在一起;你實踐、認識，再實踐、再認識，循環(huán)往復以至無窮，不畏艱難險阻，持之以恒已十年、二十年，甚至更久……這一切的一切，唯獨有“你”可以做得到!你是誰?你是教育家。

近幾年，有關教育家的談論話題越來越多，尤其是2007年溫家寶總理在《政府工作報告》中強調(diào)“要提倡教育家辦學”以后，關于什么是教育家，現(xiàn)在有沒有教育家，什么人在什么條件下才有可能成為教育家，是否可以通過培訓打造教育家等問題的討論層出不窮，一浪高過一浪。

一

那么究竟什么是教育家，有沒有定性與定量的標準?這個問題雖然沒有制定過統(tǒng)一的衡量標準，但從古今中外，大家公認的教育家的大體狀況上看，我們還是可以明確一個大致輪廓的，然后再結合現(xiàn)在我國教育的實際狀況，確定幾條標準，筆者認為還是不難的。

有許多專家學者試圖給“教育家”下個定義，但筆者覺得都不夠清楚明白，有的太抽象或太模糊，不好理解或有歧義;有的又太寬泛或太狹窄，不是包羅萬象，就是局限于某一方面。例如，有人說:“教育家是指從事教育工作并在教書育人、教育研究工作中有較高的造詣或取得一定成就的人?！钡?，究竟什么是“較高造詣”?怎樣衡量“一定成就”?有人解釋說:“就是有質(zhì)量高的著作，培養(yǎng)了大批人才，其中不乏杰出人才?！眴尉瓦@“培養(yǎng)了大批人才，其中不乏杰出人才”而言，在基礎教育的中小學這個范圍，該怎樣定義?尤其是就現(xiàn)實來說，高中里有重點校，初中里又有重點班，假如是以高中里的重點校能考上北大、清華，初中里的重點班能考上重點高中為“培養(yǎng)出了人才”的話，那么普通高中、普通班或差班里的“出人才”又該如何定義?似乎誰都難以說得清楚明白。再說，教育界有“一定成就”和“較高造詣”者多矣，是否都是教育家呢?定義不好下，那就暫時不要下，有一個具體的標準，讓人們一看就知道誰是教育家不就可以了嗎?

也有許多專家學者試圖給“教育家”定個大致標準。選擇再三，綜合、比較、概括一下，覺得比較好的，比較貼近現(xiàn)實的有如下幾條:第一、潛心鉆研教育領域的理論和實踐，是一個理論與實踐結合的綜合型人才;第二、勇于進行教育改革、創(chuàng)新的實踐，是一個有創(chuàng)造性的改革家;第三、出版了有系統(tǒng)的、有代表性的教育論著，是一個有自己思想體系的專家學者;第四、有影響，這是一個社會學標準，是說任何一個從事專業(yè)活動的人，其成果必須得到社會的認可。

二

中國現(xiàn)在有沒有教育家?答案是肯定的，不然的話教育何以發(fā)展到今天?那種“中國現(xiàn)在沒有教育家”的說法是悲觀主義的論調(diào)，也是否定現(xiàn)實的一種表現(xiàn)?？陀^來說，在中國，我們并不缺乏教育家，而是缺乏發(fā)現(xiàn)教育家的眼睛，這種情況有點類似于韓愈的《馬說》之中所說的千里馬的遭遇。雖然時代不同了，但是教育的行政性管理，辦學思想的統(tǒng)一性管理，中高考的以成績論英雄評價機制，校長選拔、任用機制缺乏民主等都嚴重制約了教育家的“出頭露面”。

什么樣的人最容易成為教育家?起點并不高，一般來說，只要你是教育工作者，只要你心中有這個理想和目標，只要你耐得住寂寞、經(jīng)受得住大風大浪的考驗，具有“敵軍圍困萬千重，我自巋然不動”和“板凳甘坐十年冷，文章不寫一句空”的精神，通過“咬定青山不放松”的長期不懈的努力，你就可以成為教育家。

縱觀近現(xiàn)代中外教育大家，人們說校長最容易成為教育家，但由于我國目前的校長選拔機制、教育管理機制、評價機制等種種弊端，使他們中的大多數(shù)是“靜不下心來，沉不下去”去研究一點問題的，官場化的現(xiàn)實，使他們想成“家”卻難于上青天。

2007年，南京市評選出了16位“基礎教育專家”。選拔標準是:必須是特級教師或者獲得過“全國優(yōu)秀教師”等稱號;有體現(xiàn)先進教育理念的高質(zhì)量論著;教育、教學或教學管理方面有重大貢獻;在行業(yè)內(nèi)有重要而深遠的影響。

這個標準不禁使人疑惑，真正的“家”是很少在這第一條之中的。因為什么特級教師、模范教師、優(yōu)秀教師的評選一般都是從教學質(zhì)量(有的實際就是考試成績)、思想品德等“德、能、勤、績”的方面去考量，根本就不去考慮個人的文化修養(yǎng)、教育思想體系及其教育理念的現(xiàn)實性、可行性、發(fā)展性等方面的情況。這些榮譽的取得，有的甚或是伴有人際關系的“特級、模范和優(yōu)秀”。而堪稱“家”的又往往是“超凡脫俗”的人，故難擠于此列。再者說，這“重大貢獻”“深遠的影響”的標準又是很難把握的。

有許多專家學者研究了古今中外教育家的成長環(huán)境，得出的結論是:自由競爭的環(huán)境最有利于教育家的產(chǎn)生，信仰專制的環(huán)境最不利于教育家的成長。中國在過去的十幾年里，為什么產(chǎn)生了那么多企業(yè)家?就是因為政府賦予了企業(yè)家的辦企業(yè)的自主權，給他們創(chuàng)造了一個好的條件，讓他們在市場中自由搏擊，在自由競爭中使他們成長起來。教育也一樣，要創(chuàng)造一個寬松自由的環(huán)境，要保護校長的辦學自主權，校長要保護老師的思想、行為的自由。只有具獨立人格和自由思想的人，才有可能成為教育家。中國歷史上出現(xiàn)教育家最多的時代是百家爭鳴的春秋戰(zhàn)國、盛極而衰的宋朝和風起云涌的現(xiàn)代三個時期，都是在社會動蕩的時代，這樣無拘無束或少拘少束的寬松環(huán)境，催生著各種思想流派。這樣在長期的文化積淀或者說是封閉中，就醞釀、爆發(fā)出了一批大師。

課堂，是教育家成長所必需的土壤。蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基終身都在校園里生活，他教過小學、中學，教過各門學科。他既教課，又當班主任;既當校長，又當老師。他的所有成就，均來自于他一生的教育實踐。

教育家是扎根在教育民間的大地上，自由生長出來的。就像原始森林的一切都是原始狀態(tài)一樣，天然的繁盛是人工培養(yǎng)不出來的。各式的“教育家培養(yǎng)工程”雖已四處開花，但這只是外部的條件，只能借其一臂之力，起決定作用的還是自身回歸到原始狀態(tài)下的乘風破浪、永往直前。

三

教育家有廣義和狹義之分，廣義的教育家是個綜合概念，即不僅是某個學科的教書專家，還要是育人的專家、管理的專家等，它應是個“雜家”，是個“通才”;狹義的教育家是指某個學科、某個方面的專家。狹義的教育家，從實施教育的領域方面看，有社會教育家、家庭教育家和學校教育家等;從實施教育的成效方面看，有教育思想家、教育理論家、教育評論家、教育行政家、教育活動家、教育改革家、教育實踐家等;從學科教育的成效方面看，有語文教育家、數(shù)學教育家、物理教育家、化學教育家、歷史教育家、地理教育家等。我們通常所說的，以及這里所指的均是“廣義的教育家”。

你是教育家嗎?是與不是，這要看你是否符合上述所說的標準及其特征，能否做到文章開篇所說的那幾方面的事情:你要有創(chuàng)新性和系統(tǒng)性的論著;你要善于將學習的經(jīng)驗運用于自己的教育教學實踐，并在實踐中又有新突破;你要勝任教育教學的不同崗位，并均能超出一般，有突出的表現(xiàn);你善于從某個學科、某個領域跳出來看問題，能夠統(tǒng)籌兼顧，將局部的利益與教育的總體發(fā)展利益聯(lián)系在一起;你勇于探索、敢于反潮流，不畏艱難險阻，堅持實踐、認識，再實踐、再認識，十年、二十年，以至更久……這一切的一切，你如能做得到，那么你就是教育家。

(作者單位:廣東深圳市翰林學校)

責任編輯趙靄雯