英語課堂教學(xué)中的“近”與“遠”

北京朝陽區(qū)的一所中學(xué)到我校觀摩學(xué)習(xí)，我校的兩位年青老師演示了示范課。兩位老師的課，風(fēng)格迥異:一位靈動、時尚，一位穩(wěn)重、自然。80后年青教師具有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力和非凡的教學(xué)潛質(zhì)，只有三四年教齡的年青教師，能上出厚重并具有探究意義的課堂，很不容易。而就課堂本身而言，則依然有些問題值得商討、探究。

一、如何“走近”學(xué)生?

第一位老師講授的是初一教材“Unit10 How much are these pants?”第一課時——“學(xué)習(xí)新詞匯和句型，學(xué)習(xí)如何談?wù)摲梼r格”。

英語新課程提倡任務(wù)型教學(xué)，因此，本節(jié)課設(shè)計了豐富多樣的任務(wù)活動，試圖用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。例如:課堂借助交互式電子白板呈現(xiàn)服裝圖片，利用圖片情景學(xué)習(xí)服裝詞匯，然后設(shè)置一個小任務(wù)“為自己進行形象設(shè)計”，運用“I like yellow sweater. I like blue pants.”等句型語言展開。創(chuàng)設(shè)情景學(xué)詞匯，簡潔有效，利于學(xué)生在短時間內(nèi)感知、理解新詞?！白晕倚蜗笤O(shè)計”，有創(chuàng)意并具有一定的開放度，學(xué)生大多喜歡并有所表達。這些任務(wù)著眼于“一學(xué)，一用”，試圖體現(xiàn)“學(xué)了就用”的原則。

但觀察課堂，其中的“應(yīng)用”環(huán)節(jié)并沒起到預(yù)設(shè)的效果。為什么會這樣呢?反觀教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)是任務(wù)設(shè)計的重心發(fā)生了偏移。一是“語言重心偏移”:教師設(shè)置了“I like ______ sweater. I like _____ pants.I like________ shoes.”等句型語言，讓學(xué)生填寫“顏色”詞匯。它重在復(fù)習(xí)舊知識，而不是運用新學(xué)詞匯。因此，任務(wù)語言不妨改為“I like____ ______.I like_______. And ________.”，讓學(xué)生綜合運用服飾、顏色等詞匯表達自己的形象設(shè)計，增加語言的靈活性和開放度。二是“展示重心偏移”:任務(wù)過程中，一名學(xué)生運用電子筆在白板上補全句子、拖動服裝組圖，其他學(xué)生在學(xué)案上書寫。展示的重心放在了向觀課教師展示“交互式電子白板書寫及拖動功能的運用”，而不是考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的空間、運用怎樣的方式利于學(xué)生展示自己的“形象設(shè)計”。

實際上，從課堂當時的火候來看，學(xué)生是有話可說的?？墒墙處煕]有觀察到這種學(xué)情需要，而是急匆匆地進行下一個預(yù)設(shè)任務(wù)，把已調(diào)動起的學(xué)生激情像扎口袋一樣立馬扎了起來，讓學(xué)生的激情沒法釋放。甚為可惜。由此想來，如何“走近”學(xué)生，是細心關(guān)注課堂的發(fā)展，留心捕捉課堂生成，用心思考“學(xué)生此時此刻正需要什么”。

二、為何“遠離”教學(xué)?

上述課堂的最后一個任務(wù)環(huán)節(jié)值得討論。課堂首先播放一段師生共拍的購物視頻，然后提出任務(wù)要求:“圣誕節(jié)快到了。你打算為爸爸媽媽買什么樣的禮物呢?你們小組能組織一段對話，表演一個購物的情景劇嗎?”任務(wù)出示后，首先展開小組準備活動，然后有三個小組進行了情景對話展示。

這些環(huán)節(jié)可取之處在于“基本詞匯、句型學(xué)習(xí)之后，課堂運用任務(wù)進行適當提升”，“視頻播放為情景劇的展示起到了良好的示范作用”，“任務(wù)要求不生硬，在情境創(chuàng)設(shè)中出示”等。在自拍的購物視頻中，學(xué)生英語流暢，表演出色。這對于參與拍攝的同學(xué)來說，既是展示英語學(xué)習(xí)的良好時機，或許也是一種難忘的人生經(jīng)歷。對于觀看視頻的同學(xué)來說，也不失為一次“視、聽”形式的語言輸入。

可是在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)時，讓人感覺憂慮:學(xué)生不慍不火地進行著任務(wù)活動，不主動也不懶散，只是像些聽話的乖小鳥，在填充任務(wù)。經(jīng)過詢問，得知情景劇在課前已做了準備，只等老師說“開始”就上臺。由此看來，小組活動已不是“準備”，而是“預(yù)熱”，學(xué)生不是在主動地、像被什么吸引了似地學(xué)習(xí)，而是在聽話地扮演某類角色。課堂成了某種舞臺，學(xué)習(xí)成為一種“表演”。

表演的成分多了，雖然冠以新的名詞，叫做“展示”，然而，卻感覺離真實的課堂遠了，離教學(xué)的本質(zhì)遠了。視頻展示也罷，情景劇展示也罷，如果作為一種課前學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)成果的展示，大方地進行，無可厚非，并且還很有借鑒意義?？梢坏﹤窝b成課堂的學(xué)習(xí)過程，偽裝成學(xué)習(xí)成果在表演，著實讓人感覺憂慮!觀察獻課教師的勞動，從備課、做課件、試講、修改課、拍視頻，到上課、組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，付出的勞動太多太多，而學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲卻感覺一般。試問，這種勞動值得嗎?這種展示值得嗎?

三、怎樣“貼近”生活?

第二位老師講的是初二教材“Unit9 What do you think of game shows?”第一課時——“學(xué)習(xí)新詞匯、句型，學(xué)習(xí)如何談?wù)撾娨暪?jié)目”。這位老師采用了這樣的教學(xué)流程:詞匯認讀與應(yīng)用→教師借助自己對各類電視節(jié)目的觀點，呈現(xiàn)基本句型→同伴對話，談?wù)搶Ω黝愲娨暪?jié)目的看法→猜一猜班主任對各類節(jié)目的觀點→聽力練習(xí)→小組活動，調(diào)查同學(xué)對當前一些電視節(jié)目的看法，并匯報調(diào)查結(jié)果。

綜觀整個課堂流程，從當前電視臺的各類節(jié)目到教師本人對節(jié)目的觀點，從學(xué)生本人到班主任老師再到同學(xué)，始終貼近生活，始終圍繞自身和身邊的話題展開。其中，在“表達自己的觀點”后，再“談?wù)撍说目捶ā?，從“第一、二人稱”轉(zhuǎn)向“第三人稱”，不僅達成知識上“由易到難”的學(xué)習(xí)，還在話題上注意了“由近及遠”。

因此，只有真正貼近生活的話題，學(xué)生才會有話想說、有話可說;只有真正貼近生活的話題，才是利于培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的載體。在教學(xué)流程預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，任務(wù)活動有收有放，才能使得知識的學(xué)習(xí)和能力的提升自然流暢、水到渠成。

四、“走近”有效的英語課堂教學(xué)

就“詞匯認讀與應(yīng)用”任務(wù)而言，第二位老師采用的方式是:運用交互式電子白板呈現(xiàn)電視節(jié)目圖片，詢問“What kind of TV shows are they?”，引導(dǎo)學(xué)生說出“sitcoms， soap opera， sports show”等新詞匯，然后朗讀。在學(xué)生們讀熟后，呈現(xiàn)部分電視上流行的節(jié)目，如“魯豫有約”“家有兒女”“非常6+1”“快樂大本營”等，邀請學(xué)生用新學(xué)的詞匯為這些節(jié)目連線分類。這一任務(wù)，既含有對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的考察，又把新學(xué)的詞匯放到具體的生活情境中應(yīng)用，既簡潔又有效。

由此可見，對于有效的英語課堂，整體調(diào)控、細節(jié)雕琢固然重要，而使學(xué)生自然而然地沉浸到學(xué)習(xí)中，體驗到學(xué)習(xí)的收獲和快樂，并有適度提高和發(fā)展才是課堂成功的魂。

兩位年青老師講授的都是單元的第一課時，屬于英語教學(xué)中的聽說課型。在近兩年的觀課中，發(fā)現(xiàn)年青教師喜歡上新授課，尤其是擅長上每個單元的第一、二課時，而不太涉及閱讀課?？墒歉挥薪?jīng)驗的中老年教師卻經(jīng)常上厚重的閱讀課和具有個性風(fēng)格的拓展課。因此，年青教師若想盡快成長、全面發(fā)展，則應(yīng)嘗試上不同類型的課，在不同類型的課堂中歷練、反思、成長。只有潛心學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念、善于整合學(xué)科信息并能創(chuàng)造性地組織課堂教學(xué)，才會離有效課堂越來越近。

(作者單位:山東淄博市張店區(qū)實驗中學(xué))

責(zé)任編輯趙靄雯