救課

公開課上，好多同事、領(lǐng)導都來“指導工作”。大概5分鐘之后，忽然，我一陣頭暈心悸，腦子一片空白，險些站不住腳。也許我血壓本來就高，此刻又太緊張才導致這樣。我扶著講臺勉強站好后，只感覺虛弱難耐，試著繼續(xù)講了幾句話，依然進入不了狀態(tài)，頭也疼得難受。臺下的老師和同學們都在看著我。頓了一頓，我對后面聽課的老師說：“我身體不是很舒服，不講了，大家回去吧”。老師們剛想提椅子離開，班里的遠一下子站了起來：“老師們先別走，我來替我們老師講這節(jié)課”。說完，便給我搬了板凳放在一側(cè)，示意讓我坐下，然后他便走上了講臺。臺下頓時傳來一陣雷鳴般的掌聲。

雖然遠是一個非常聰明的孩子，學習成績也非常優(yōu)秀，但是現(xiàn)在有那么多老師聽課，他也不一定提前備課了，能行嗎？我坐下來后又激動又擔心。

接下來遠的表現(xiàn)證明我的擔心是多余的。只見他接著我講的內(nèi)容將大家引入課文之中，然后讓大家自由朗讀課文，互相品讀課文。之后，遠還組織每個小組的“代表”進行朗讀展示，展示之后，還讓大家點評。在品讀展示中，有的同學未能抓住語句中的優(yōu)美修辭、關(guān)鍵詞語，遠也都引導大家以討論、互評等方式進行了探討。在理解課文主題思想上有幾個問題，大家討論之后，依然不能得出明確答案，遠安排了再討論環(huán)節(jié)，并讓意見不同的雙方進行了一個簡短的小辯論。終于，大家得出了明確又統(tǒng)一的答案。遠講完課文之后，還不忘詢問大家“對于這篇課文，大家還有什么疑問嗎”，直到大家都沒有疑問之后，才宣布下課。

聽課的老師們走出教室時，無不嘖嘖稱嘆：“你們班的學生真厲害啊”“那個學生講得實在太好了”“學生整體表現(xiàn)也非常好啊”。等老師們都走了之后，遠和幾個同學圍了上來：“老師，我們給你掙面子了吧”？“你就是為了給我爭面子才替我講課的嗎？”我吃驚地問?！笆前?，我當時就想，萬一那些來聽課的老師都走了，您多沒面子啊，不知道您身體不舒服的，還以為您怯場呢！”聽了遠的話，我的眼淚差點涌了出來，真想張開懷抱擁抱一下遠，擁抱一下這些可愛的孩子們。

感謝遠的“救課”，不僅因為他讓我沒有“丟面子”，更因為，遠這臨時突然的“救課”以及這堂課上所有孩子的表現(xiàn)都讓我更堅信了一直以來我在班級里開展的“學生上講臺”學習活動的正確性。

這個班級我已經(jīng)任教到初二了，但是從初一開始，我就鼓勵學生根據(jù)自己的愛好、興趣、特長，選擇自己喜歡的課文，來給大家講課。提前報名、提前“備課比賽”，講課的重點由老師指導，講課的難點通過與同學的合作、查閱資料、請教老師等方式突破。

這個活動提出之后，學生是欣喜的，尤其是一些外向、開朗、有表現(xiàn)欲的孩子，更是積極踴躍報名參加。一些內(nèi)向、膽小的學生，在老師鼓勵和其他同學的帶動下，也慢慢愿意鍛煉一下自己。我的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情景：

講臺上站著一名“小老師”，從題目導入、到作者軼事、到文章寫作背景、再到文學常識，娓娓道來，可謂有板有眼、有聲有色，還設(shè)計了精美的板書呢！倒背著手站在教室后面的老師只頻頻微笑點頭，直到講課結(jié)束，才走到前面來對“小老師”的講課作簡要點評并補充不足。

活動進行一段時間之后，我發(fā)現(xiàn)：往日“教師口若懸河，學生呆似木雞”的沉悶課堂活躍起來了；往日“話語霸主”的老師，越來越?jīng)]有發(fā)言權(quán)了；就連上課老愛睡覺的“瞌睡蟲”、老愛說話的“多動癥”也愿意代表小組發(fā)言了……

可是，不久，不少家長給我也給我們領(lǐng)導打來電話，質(zhì)疑這“是不是老師偷懶不愿講課”，這樣考試能否考好等等。領(lǐng)導也不放心，多次給我善意的提醒。無奈之下，我只好改變策略：重點的課文，采取傳統(tǒng)的教師講授的方法；拓展或自讀的課文，還是讓學生走上講臺，自主學習。好在，我們班的語文成績并沒有出現(xiàn)考不好的現(xiàn)象，有時候還甚至名列前茅，這才使我們的自主學習活動沒有被叫停。

雖然，新課標早就明確提出，“學生是學習和發(fā)展的主體”“學生是學習的主人”，我們也常常高喊著“教師要把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生”的響亮口號。但是，日常的課堂上我們很多教師的理念和行為卻有脫節(jié)，不敢大膽放手，甚至根本不敢放手。當然，這其中的原因有很多，包括學校的導向和家長、社會的質(zhì)疑等等。

遠的“救課”絕不是個偶然，這與學生們平日里走上講臺的鍛煉，平日里的自主學習習慣有密切關(guān)系?？梢哉f，他們在日積月累的學習中，不僅收獲了文化知識，更在能力和習慣上得到了很大的鍛煉和提高。很多觀點都表明激發(fā)學生自主學習能力，讓學生在教師的指導下積極主動地、富有個性和創(chuàng)造性地進行自主、合作學習，不僅可以促使學生養(yǎng)成主動參與、樂于探索、勤于動手的習慣，也能培養(yǎng)和提高他們搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

當然，激發(fā)學生自主學習能力的方法有很多，“讓學生走上講臺”“分組學習”的做法只是冰山一隅。無論怎樣的方式，都離不開我們教師對先進教學理論的堅定和對學生的信任，要頂?shù)闷饓毫Γ?jīng)得起質(zhì)疑，不謂探索的艱辛，用激勵去喚醒學生的主體意識，用贊賞激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在屬于自己的沃土上發(fā)展自己、展示自我，培養(yǎng)出良好的學習品質(zhì)和優(yōu)秀習慣，讓學生真正成為課堂的主宰，讓課堂真正成為屬于學生自己的樂園。

（作者單位：山東棗莊第十五中學）

責任編輯李淳