還原課堂本來面目

公開課，本來是教師展示自己教學特色的舞臺，教師理應進行精心設(shè)計，力求課堂高效而精彩。但很多老師在講授公開課的過程中過于追求形式的花哨或者環(huán)節(jié)的完整，以致課堂臉譜化傾向嚴重，最終讓課堂從鮮活生動的師生互動變成僵化刻板的機械流程，導致“教學”失去原始的、生活場景化的本來面目。

現(xiàn)象一：“物質(zhì)的量”這一部分的教學場景是高中化學最難設(shè)計的內(nèi)容之一。一節(jié)市級公開課中，教師頻頻發(fā)問，學生流利作答，課堂效率之高讓人嘆為觀止。學生不僅對“物質(zhì)的量是一個基本物理量，摩爾是這個物理量的單位”這一新知識點接受極為順暢，在應用“摩爾”表達微粒數(shù)目的時候也顯得得心應手。一堂堪稱高效的公開課過后，教師們紛紛贊賞有加。然而一位教師通過和學生的私下交流，得知這節(jié)課的大多數(shù)內(nèi)容教師已在幾日前給學生講過一遍，所謂的“新授課”實際上是一節(jié)復習課。這里面固然有教師想讓公開課進行得更加流暢等諸多因素，但這樣弄虛作假，不僅失去了公開課的本來意義，而且直接給學生傳遞了錯誤的信息——原來為了一個圓滿的結(jié)果，過程是可以不擇手段的。毋庸諱言，在當前的各級公開課中，不乏這樣的現(xiàn)象。

現(xiàn)象二：在校級公開課《化學反應中的焓變與反應方向》中，教師這樣設(shè)計了情境引入：展示各種自然現(xiàn)象、工業(yè)生產(chǎn)、化學反應的圖片，提出“化學反應中是存在能量變化的”這一觀點。圖片美輪美奐，學生也興致盎然，然而一堂課結(jié)束之后，在評課的過程中，一位老教師拋出了這樣的一個問題：“這節(jié)課我們討論的是化學反應的焓變與反應方向的關(guān)系，而不是單純的化學反應中的能量變化，那么我們的情境引入是有針對性的嗎？或者，是不是沖淡了這堂課要討論的問題主旨呢”？他的話引起了大家的思考，我們在備課的時候，確實想了很多辦法來讓課堂更加引人入勝，但在我們設(shè)計的問題或者知識情境中，有多少是無效的提問，又有多少是缺乏實用價值的花樣文章呢？

現(xiàn)象三：一次在教研員的組織下，觀摩一堂省優(yōu)質(zhì)課比賽的錄像。應該說這一級別的比賽課堂，教師已經(jīng)個個身懷絕技，這節(jié)課中，教師運用了多種教學手段，師生互動的氣氛非常熱烈，尤其是教師個人設(shè)計flash動畫非常精彩。但在比較弱電解質(zhì)的電離程度的時候，教師沒有采取演示實驗的手段，而是先出示了一個flash課件演示通電后，鹽酸和氯化鈉溶液對應的小燈泡亮，醋酸和氨水對應的小燈泡較暗，然后又以另一個flash課件從微觀上分析了強弱電解質(zhì)電離程度的強弱。教研員專門就這個環(huán)節(jié)讓老師們進行點評，一位經(jīng)驗豐富的教師一語點醒夢中人——“第一個課件設(shè)計顯然不合理，因為這是一個模擬的場景，其效果和直接告訴學生‘濃度相同時，鹽酸和氯化鈉溶液導電能力強，醋酸和氨水導電能力弱’沒有區(qū)別，應該用演示實驗傳遞的不能用課件來代替，最起碼，應該是實驗錄像；第二個課件是恰當?shù)?，因為微觀粒子的反應實質(zhì)顯然無法用實驗來模擬，這樣的表達顯然更直觀”。公開課和優(yōu)質(zhì)課由于為了迎合當前的評價機制，存在諸多這種“為多媒體而多媒體”的現(xiàn)象，這無疑是一種唯技術(shù)至上的意識在作怪。

現(xiàn)象四：筆者多年前的第一節(jié)縣級公開課《簡單有機物的合成》，最后設(shè)計了一個能力提高環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)所學知識設(shè)計以乙烯為原料合成乙二酸乙二酯的路徑。可能由于關(guān)鍵點點撥不夠，也可能因為學生過于緊張，在讓學生描述這個過程的時候，接連幾位學生都沒能很好地完成這個問題，最后只能在我的提示下勉強完成，而且導致拖堂3分鐘。評課的時候，作為年輕教師的自己心里很有幾分忐忑。果然，幾位評課教師委婉地指出了課堂的效率問題，但就在此時，教研室的兼職教研員、鄰校的一位老教師微笑著說了這樣一句話：“我倒覺得這樣的課堂才更鮮活，更符合實際，我想問一下老師們，那些看似完美無缺的課堂是課堂最原始的狀態(tài)么”？雖然這位老師的話或許僅僅是為了消除一位年輕教師的緊張心理，但時隔多年之后，我依然對這句話印象深刻，無論公開課還是優(yōu)質(zhì)課，我們運用那么多的手段進行修飾，其目的無非是提高學生的興趣，提高課堂的教學效果。但當一切評價都是圍繞著技術(shù)手段、知識達成度、課堂完整度而展開，是不是已經(jīng)背離了教學的本身？

綜合以上內(nèi)容，我認為已經(jīng)到了亟需更新觀念，讓公開課返璞歸真的時候。該怎樣保證化學公開課的新穎性與觀賞性，又不至于陷入手段至上的窠臼呢？

一、重視化學演示實驗和分組實驗的作用?；瘜W是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗教學是化學科教學過程中重要的組成部分?，F(xiàn)代教學論認為：科學素養(yǎng)是自然學科的重要教學目的和學生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。而在新課改理念中，明確提出了要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如何充分利用學科教學內(nèi)容中的實驗素材，創(chuàng)建學生更感興趣的教學情境，以此促進學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，是化學教師在教學過程必須著力思考的問題。然而在一些偏遠地區(qū)，由于條件所限，學校甚至連基本的演示實驗都無法開齊，更不用說對設(shè)備要求較高的分組實驗；在有條件開齊實驗的地區(qū)，卻往往因為教師輕視實驗的作用而使實驗教學流于形式。筆者認為：分組實驗的效果明顯好于演示實驗，演示實驗給學生的直觀感受也是實驗錄像、多媒體課件無法替代的。所以，根據(jù)授課內(nèi)容挖掘?qū)嶒灲虒W素材，用實驗的直觀效果激發(fā)學生的探究欲望并完成思考，應該是化學公開課永不過期的基本形式。

二、優(yōu)化設(shè)計教學情境，實現(xiàn)師生有效互動。同樣的知識點，以不同的教學情境來展示，效果很可能大相徑庭。比如分析鎂粉加入溴水中使溴水褪色的問題時，對于褪色原因，同學們提出兩種不同解釋：甲組同學認為是溴溶于水后，溴和水發(fā)生了可逆反應：

Br2+H2O=HBr+HBrO，然后進行如下反應

2HBr+Mg=H2↑+MgBr2

2HBrO+Mg=H2↑+Mg(BrO)2

由于上述反應，使溴水中的平衡向正反應方向移動，從而使溴水中褪色。

而乙組同學則認為，鎂是活潑金屬，在溴水中存在大量的溴，應是溴與鎂直接反應：

Mg+Br2=MgBr2，從而使溴水褪色。

在這種情況下，教師設(shè)置問題讓學生分析討論設(shè)計出幾種方案，以證明自己的觀點：①在溴水中加入鎂粉，立即觀察，看是否有大量的氣泡產(chǎn)生，如果有大量氣體產(chǎn)生，則甲組同學解釋有道理。②鎂粉加入溴的四氯化碳溶液中，看溴的四氯化碳溶液是否褪色，如果不褪色，說明鎂不與單質(zhì)溴直接發(fā)生反應，甲組同學觀點正確；如果褪色，說明乙組同學觀點正確。如果適時結(jié)合演示實驗，則必將引導學生產(chǎn)生更積極的思維碰撞，讓學生在思考的過程中體會自主分析解決問題的愉悅。

三、創(chuàng)新課堂形式，深化課堂內(nèi)容。很多時候，我都在思考這樣一個問題，為什么教師在課堂講一些看似無關(guān)的“題外話”時，不管基礎(chǔ)好還是基礎(chǔ)差，學生都能會心一笑。所以，如果在課堂上處理某些知識點時學生遇到思維障礙，那么就一定意味著我們對這部分的內(nèi)容的細化分解工作沒有真正到位。在這個意義上，教師對課堂形式和內(nèi)容的研究與創(chuàng)新永無止境。筆者曾經(jīng)在處理人教版高中化學教材“工業(yè)三廢的處理與環(huán)境保護”這一部分時，讓學生們自己查閱相關(guān)背景資料，模擬完成了一個“環(huán)境法庭”，學生們參與熱情高漲，取得了良好的連鎖效應。通過籌備及進行這樣別開生面的“環(huán)境法庭”，學生們對課堂知識有了更深層的認識，在搜集資料、了解相關(guān)知識背景的過程中拓寬了自己的知識面，而在辯論和互動交流過程中，鍛煉了自己的語言表達能力，課堂的功能和內(nèi)容都在新的形式下得到延伸和拓展。所以，求新求變與摒棄臉譜、去偽存真二者并不相悖，關(guān)鍵是讓課堂的形式和內(nèi)容做到和諧與統(tǒng)一。

課堂是教師“教書育人”的主陣地，是訓練學生思維能力幫助他們完善人格的實驗田。要真正讓課堂中充滿科學的態(tài)度和人文的力量，技術(shù)性問題永遠是第二位的，最重要的因素是教師要傾注自己飽滿的情感。公開課，作為引領(lǐng)教師授課方式的一種標桿，我們更希望這個過程中，可能有缺憾，可能不完美，不一定絢爛，不一定多元，也未必理念超前，但一定要有情感和思想?；蛟S，這正是課堂呈現(xiàn)出勃勃生機的根本所在。

（作者單位：山東膠南市第八中學）