對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)

工作了18年，自己還算“青年教師”么?總是會(huì)因?yàn)樽约耗杲换蠖胝娌患俚刈栽偸莻€(gè)“老教師”了。然而，邊讀吳非先生的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，卻不由怵然。很多地方，我都與吳非先生對(duì)青年教師的期待相距尚遠(yuǎn)。讀先生的文字，真正懂得:教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn)，未必就意味著是個(gè)成熟、理性的教師!

是因?yàn)槟潜尽恫还蛑虝分蟮恼鸷?還是因?yàn)槟翘鞎?huì)場(chǎng)里一個(gè)朋友突然落淚只為想起跟吳非先生的聊天情景?我居然不敢隨意開始讀這本書，而是輕輕撫摸著封面，然后再緩緩打開——極恭敬的。

第一次，在讀書的時(shí)候不急于看正文，而是，一遍遍閱讀著目錄。看著那些章節(jié)標(biāo)題、文章題目，一次次叩問自己:你是個(gè)有胸襟的教師么?你對(duì)學(xué)生是不是容易著急?你心里裝著學(xué)生的心么?你尊重常識(shí)了么?你放棄了自己的理想了么?你在學(xué)生心里播下了善良的種子了么?……回答這些問題，真的需要具備一定的勇氣。情感上至為懼怕出現(xiàn)否定回答，而理智卻明晰地告知自己:還有很多不到、不足、不夠，甚至令人心虛的不能。

認(rèn)認(rèn)真真讀了幾遍，在這樣的炎炎夏日里。掩卷之余，突然慨嘆于這個(gè)書名!是先生的謙虛與低調(diào)吧?他選擇了一個(gè)特別讓人容易接受的角度——給剛工作的青年教師的建議。而事實(shí)上，我覺得這本書，它或許更適合命名為《致中小學(xué)教師》。我真的愿意，所有的中小學(xué)教師們都來讀一讀這本書，在這本書的字里行間，再來重新溫習(xí)很多被大家漸已忘卻的常識(shí)，并極力捍衛(wèi)這些常識(shí)。

“捍衛(wèi)常識(shí)”——先生在振臂疾呼。一些本該是常識(shí)的東西，在這個(gè)國度里顯得無比稀缺。或許，在這個(gè)年代里，很多領(lǐng)域都普遍缺乏常識(shí)。很多時(shí)候，我們常常可以容忍他人指鹿為馬。但是，“如果沒有人挺身而出，那么我們身邊的兒童就會(huì)在一個(gè)比較長的時(shí)期認(rèn)為那長角的動(dòng)物就是馬”。這是怎樣可笑又可嘆的情形?我們不能忘記自己是教師，我們必須捍衛(wèi)常識(shí)。問問自己:那些常識(shí)，我真做到了么?真捍衛(wèi)了么?看看先生自己秉持的常識(shí):“教師不可以犧牲自己的尊嚴(yán)去取悅學(xué)生和家長”“教育不是比賽，我們不需要戰(zhàn)勝誰”;“我們?cè)谌魏吻闆r下，都應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的成長放在第一位”“教師在黑板上寫字，是一種文化熏陶”;“教師可以懲罰學(xué)生，但不要戲弄學(xué)生”“我們是教育者，我們沒有權(quán)利去審判學(xué)生”“我們今天不可能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己;而過高或者過早地自我評(píng)價(jià)必定自欺欺人”“文明習(xí)慣不能靠懲罰的方式來培養(yǎng)”……一條條摘錄，一次次對(duì)照。反思中有欣慰，有恍然大悟，也有羞愧!然而，即使羞愧，依然為自己欣喜——為遇見先生提點(diǎn)的常識(shí)，為有機(jī)會(huì)更好地捍衛(wèi)常識(shí)。

“不要把學(xué)生培養(yǎng)成‘自己的孩子’”也是吳非先生秉持的常識(shí)。曾經(jīng)聽過很多動(dòng)人的師德報(bào)告，里面充溢著非凡的事跡。不是“有病不醫(yī)”的悲情，就是“愛生如子”的熱情。而我，卻從不肯輕易說“愛”，即使面對(duì)學(xué)生。是個(gè)對(duì)“愛”的定義極為狹隘之人，除了親人，至為吝嗇使用這個(gè)字。然而，雖然堅(jiān)持著自己的言說——不說愛，但是，卻并不是很理直氣壯。而在吳非先生筆下，我的言說得到了堅(jiān)定的支持。先生認(rèn)為，教師類似“記住全班學(xué)生的生日并及時(shí)送上祝?！钡男袨槠鋵?shí)有些多余，他更看重教師要“教會(huì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民生、關(guān)心他人，培養(yǎng)仁愛之心”。

這樣的“教”這樣的“培養(yǎng)”，無數(shù)次地，在先生看似不經(jīng)意的片言只字間，靜默地進(jìn)行著:

在知道兩個(gè)學(xué)生把自己的飯錢和身上所有的錢給街頭乞討的老奶奶之后，先生對(duì)著全班學(xué)生動(dòng)情地說，“人的一生有許多美好的感情，我們也許無法做得更多，但是，一個(gè)男子漢，有這樣的同情心，他以后是不會(huì)去做壞事的，他是值得信賴的”。在全班學(xué)生對(duì)那兩位學(xué)生投去贊許的目光時(shí)，先生感覺到了“教育是有意義的”。

高三學(xué)生面臨畢業(yè)，先生建議他們“除了向教師告別”，還應(yīng)當(dāng)“去感謝食堂炊事員，去感謝車棚的看車師傅，去感謝教學(xué)樓道里的清潔工”。先生認(rèn)為，18歲的學(xué)生還沒有為這個(gè)社會(huì)做點(diǎn)什么，那么至少可以“先學(xué)會(huì)感謝”“學(xué)會(huì)感謝普通人的勞動(dòng)”。

連續(xù)多日下雨，學(xué)生們抱怨“體育課很不爽”，“打車很不容易”，“雨下得煩死了”，先生在邊上靜靜地提醒:“這場(chǎng)雨不停，農(nóng)民苦，趕路人苦，找不到活干的外鄉(xiāng)人更苦?！痹谌w學(xué)生瞬時(shí)的沉默里，先生把悲憫與同情增加到了他的教育內(nèi)容里。

宿舍管理員對(duì)學(xué)生們嚴(yán)格要求，在摔傷胳膊綁著石膏來上班的時(shí)候，一個(gè)女生說:“她怎么沒摔死?”這句話傳到先生耳朵里，他沒有掩飾對(duì)這個(gè)16歲學(xué)生的鄙夷:“她的年紀(jì)可以做你的祖母了。我為你的這句話感到羞恥?！庇袑W(xué)生來幫著那個(gè)學(xué)生求取先生的原諒，但直至20多年后的今天，他都“至今不悔”他的不肯原諒。因?yàn)?，先生認(rèn)為，“及時(shí)地向?qū)W生表明自己的憤怒，是一種教育”。

在先生的贊美、感謝、提醒、憤怒里，我都能讀到先生的堅(jiān)持——把傳播仁愛當(dāng)作教育理想。哪怕周圍開滿了惡之花，先生依然堅(jiān)信自己的選擇是正確的。

同意極了，對(duì)先生這樣的堅(jiān)持。同意先生的“教師的工作是培養(yǎng)人、培養(yǎng)公民，無論如何，不要把學(xué)生培養(yǎng)成‘自己的孩子’”;也同意先生的“學(xué)生和教師一旦突破師生界限，成了所謂的‘一家人’，對(duì)學(xué)生來說可能是很大的損失?！蔽覀兊贸姓J(rèn)，“學(xué)生需要的是一位教師，可是如果他得到的僅僅是一個(gè)朋友，一位父親或者一位母親，一位哥哥或一位姐姐，那么他接受教育的形式是不完整的?！?/p>

不需要把學(xué)生培養(yǎng)成“自己的孩子”，卻要在學(xué)生的心頭“播下一顆善良的種子”;不需要把學(xué)生培養(yǎng)成“自己的孩子”，卻要教會(huì)學(xué)生最基本的判斷和思考;不需要把學(xué)生培養(yǎng)成“自己的孩子”，卻要培養(yǎng)學(xué)生良好的品格和習(xí)慣……這樣發(fā)自肺腑的呼吁，時(shí)時(shí)刻刻，在提醒著我。

“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”，是先生著作中的另一個(gè)聲音。這是他一貫以來的追求，是他對(duì)青年教師的期待，也該是我們對(duì)自己的要求。只有教師自己敬重自己的職業(yè)，自覺進(jìn)德修業(yè)，才會(huì)真正擁有職業(yè)幸福感。而只有擁有職業(yè)幸福感的教師，他才會(huì)更像一個(gè)教師吧?我真的發(fā)自內(nèi)心地喜歡先生這個(gè)詞——“負(fù)責(zé)”，而不是常見的“熱愛”。沒有道理要求每一個(gè)職業(yè)人都熱愛自己的崗位，但是“負(fù)責(zé)”卻是從事每一項(xiàng)職業(yè)的堅(jiān)定前提，不可動(dòng)搖。

做教師不是自己的初衷，18年來堅(jiān)守杏壇或許只是習(xí)慣了這樣的生活。然而有一點(diǎn)總是要求自己去做到，那就是要對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)。如果今天我從事別的崗位，我相信自己也會(huì)在那個(gè)崗位上盡心盡力。同理，只要我逗留講壇一日，我就該對(duì)自己的職業(yè)生命認(rèn)真負(fù)責(zé)，永不推卸。

怎樣才能真正做到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”呢?曾經(jīng)也茫然。愿意的態(tài)度未必就意味著能夠朝向正確的方向與途徑。有時(shí)候更會(huì)因?yàn)樽约旱某砷L緩慢而茫然、焦慮甚至痛苦。我知道，教育教學(xué)是“慢”的藝術(shù)。對(duì)于學(xué)生，往往會(huì)有更多的耐心。而對(duì)于自己的職業(yè)生命的發(fā)展，時(shí)常一不留神就過于急躁。先生說:“教師自身的專業(yè)發(fā)展也需要一個(gè)很長的時(shí)期。”這樣的句子可以用來安慰自己。先生還說:“我們今天不可能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己;而過高過早地自我評(píng)價(jià)必定自欺欺人。”這些話語是多么清醒的警醒!

在先生的筆下，我欣喜地找尋到了對(duì)自己職業(yè)生命負(fù)責(zé)的最佳捷徑:教師要做一個(gè)思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐家。先生曾經(jīng)這樣擔(dān)憂他所察覺的基礎(chǔ)教育的病癥:“教育應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的過程，教育者卻可以憑靜態(tài)的知識(shí)儲(chǔ)備去完成，教師也就會(huì)缺乏專業(yè)發(fā)展的追求?！敝比绠?dāng)頭棒喝!如果一直以“靜態(tài)”應(yīng)對(duì)“動(dòng)態(tài)”，教育的面貌將會(huì)多么可怕。在這樣的棒喝里，只要我保持不斷地思考，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐，一定能讓自己的教師生涯永葆創(chuàng)造激情和理想追求。

我愿意自己一直是那個(gè)人——真正對(duì)自己職業(yè)生命負(fù)責(zé)的人，我愿意將這樣的心態(tài)落實(shí)到自己的工作中，我更愿意這樣的心態(tài)不因?yàn)闅q月的流逝、生活環(huán)境的變遷而會(huì)有所改變。

合上書卷，我知道，有些東西在自己內(nèi)心深處慢慢沉淀，并無比明晰——

(作者單位:江蘇常熟石梅小學(xué))

責(zé)任編輯 李淳