差異不是偏差

小意的畫大小不一。起初她幾乎把全部的注意力傾注在正畫著的人與物上，紙的邊沿仿佛不存在，畫完之后，她再用剪刀剪出一個(gè)她覺(jué)著合適的尺幅。畫得好好的畫兒，剪了多可惜?？勺屑?xì)看過(guò)小意的畫，我發(fā)覺(jué)她有自己的理想框架，只是并不按照老師所教授的，一開始便把畫畫到紙的框架內(nèi)，合理布局，而是通過(guò)事后裁剪紙張調(diào)整框架的大小和樣式?？此坪鷣y的裁剪，卻說(shuō)明孩子非常清楚框架的重要性，這種意識(shí)管理著她分布形狀和空間的方式，它不是毀壞，而是創(chuàng)作的繼續(xù)。是因?yàn)橛辛诉@一層的理解，我才能樂(lè)滋滋地看著她畫完畫再把畫紙剪個(gè)七零八落。

究竟需要多少細(xì)致、耐心、信賴和理解力，才能在偶然讀到“對(duì)我思維方式的表達(dá)不僅止于人臉上洋溢著的熱情或某個(gè)劇烈的姿態(tài)。我畫中所有的安排都具有表現(xiàn)力。身體或物體占據(jù)的地方、他們周圍的空間、所有的比例關(guān)系，都有其意義所在?！?亨利·馬蒂斯《關(guān)于繪畫的筆記》，1908)的時(shí)候，聯(lián)想到孩子奇怪的裁剪，由衷感嘆:“孩子是天生的藝術(shù)家?！薄@樣的理解力，總覺(jué)得太少。

不論是父母還是教師，出于責(zé)任與愛(ài)，我們往往能輕易覺(jué)察孩童對(duì)準(zhǔn)則、常態(tài)、要求和規(guī)范的偏離，迅速作出判斷，果斷予以干預(yù)——矯正、懲罰、消除，我們時(shí)常義正詞嚴(yán)而鮮少猶疑反省，誰(shuí)曾用心體會(huì)正處在不平等和不對(duì)稱的微觀權(quán)力系統(tǒng)的另一端的兒童，警惕手中的權(quán)力濫用?

我們囿于教育是否需要懲罰的爭(zhēng)論，熱心于探討懲罰的底線和技術(shù)，卻忽略了，更加迫切的是增進(jìn)對(duì)孩童的理解，對(duì)究竟是差異還是偏差的認(rèn)定的不確定、不安樂(lè)。在猶疑中照見(jiàn)自己的偏好和局限，認(rèn)識(shí)并克服無(wú)意識(shí)犯下的錯(cuò)誤，這才是教養(yǎng)之責(zé)的沉重與艱難所在。

(作者單位:湖北武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué))

責(zé)任編輯趙靄雯