教師的課堂“話語(yǔ)霸權(quán)”

所謂“話語(yǔ)霸權(quán)”，就是在表達(dá)某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，用居高臨下的態(tài)勢(shì)、說(shuō)一不二的語(yǔ)氣、絕對(duì)權(quán)威的結(jié)論，先向受眾灌輸某種意念，強(qiáng)硬接受，先入為主。細(xì)細(xì)斟酌話語(yǔ)霸權(quán)的含意，發(fā)現(xiàn)教師有可能是“話語(yǔ)霸權(quán)”的使用者。究竟現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中教師存在哪些話語(yǔ)霸權(quán)的現(xiàn)象，學(xué)生有何感想與感受?學(xué)生最有發(fā)言權(quán)!為了讓學(xué)生暢所欲言，傾吐最真實(shí)的聲音，筆者先引導(dǎo)學(xué)生私下就“課堂上，你是否遭遇過教師的話語(yǔ)霸權(quán)”“對(duì)教師的話語(yǔ)霸權(quán)持什么觀點(diǎn)”“有什么期望”等方面準(zhǔn)備相關(guān)素材，然后借助網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)生通過QQ聊天的方式進(jìn)行交流，讓學(xué)生就“教師的課堂話語(yǔ)霸權(quán)”話題進(jìn)行論述。

師:同學(xué)們，今天我們圍繞“教師的課堂話語(yǔ)霸權(quán)”開展討論，希望大家能結(jié)合平時(shí)的感受，將近幾天準(zhǔn)備的話說(shuō)出來(lái)。首先，進(jìn)行“課堂上，你是否遭遇過教師的話語(yǔ)霸權(quán)”的講述。

風(fēng)云一號(hào):有一次老師要求自由組合進(jìn)行分組討論，我和小新兩人一組，老師說(shuō)“你們兩個(gè)人能討論出什么結(jié)果?各自加入其他小組吧?！蔽液托⌒轮缓梅值罁P(yáng)鑣。

華仔天地:我也有過這樣的經(jīng)歷。老師要求圍繞“你有沒有欺騙過生活，如何對(duì)待生活”的話題進(jìn)行討論。我回答:“老師，我不想欺騙生活，但我覺得……”沒等我說(shuō)完，老師說(shuō)“請(qǐng)按句式要求陳述?！弊詈?，我什么也說(shuō)不出來(lái)。

神州八號(hào):相比之下，你們算幸運(yùn)了。數(shù)學(xué)老師問“這道題誰(shuí)不懂?”我和強(qiáng)舉手了，被老師責(zé)怪——這道題已經(jīng)講解了N遍，怎么還不理解，上課干什么去了?課后，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)也不懂?，F(xiàn)在，我們都學(xué)聰明了。

老鼠愛大米:有時(shí)老師的話確實(shí)挺傷人。音樂老師讓我領(lǐng)唱《讓我們蕩起雙槳》，我沒唱準(zhǔn)，老師失望地說(shuō)“學(xué)習(xí)成績(jī)好，但五音不全”。我很委屈——只是一次沒唱好而已。

美麗無(wú)掩飾:語(yǔ)文課上，老師問“你覺得邱少云是怎樣的一個(gè)人”時(shí)，我回答“邱少云這樣做真傻”，老師非常氣憤，批評(píng)我覺悟很低。

熒光棒:一次上課，在討論問題時(shí)，我和黃力沒有舉手便辯論起來(lái)，老師一句“發(fā)表意見之前請(qǐng)先舉手”把我打入了冷宮，造成了思維嚴(yán)重短路。

喜洋洋:有一次，課堂內(nèi)容比較多，數(shù)學(xué)老師為了趕時(shí)間，竟然說(shuō)“大家不用思考，也不用議論，聽我講解就夠了”。這樣的例子想想還挺多的。

師:大家都講述了自己的經(jīng)歷，那么，對(duì)教師的話語(yǔ)霸權(quán)這一現(xiàn)象，你持怎樣的觀點(diǎn)呢?

友誼萬(wàn)歲:有時(shí)，我覺得老師很霸道——要我們換位思考，自己卻不換個(gè)角度思考與處理問題，命令我們要這樣，不要那樣。我們被當(dāng)成沒有思考能力的人了。

美麗無(wú)掩飾:我覺得學(xué)生沒有話語(yǔ)權(quán)。一些老師給予說(shuō)的機(jī)會(huì)，并沒有賦予相應(yīng)的自由，一定要按其要求或標(biāo)準(zhǔn)去思考，一成不變，枯燥無(wú)味。

星雨心愿:老師很霸道，我很無(wú)奈——某些知識(shí)，我不得不假裝理解;某個(gè)觀點(diǎn)，我不得不附和;某些事情，不得不討好他們。

神州八號(hào):說(shuō)者無(wú)心，聽者有意。老師一句不經(jīng)意的話，可能會(huì)對(duì)我們?cè)斐蓚Γ驌糇孕排c熱情。

追夢(mèng):學(xué)生以服從老師命令為天職，順從是學(xué)生的天性，否則可能遭到老師“另眼相看”，甚至淪為“搗亂分子”。一句話，按老師說(shuō)的去做，不需要思考，往往會(huì)收到更多表?yè)P(yáng)。

小作家:我很壓抑——老師與我們的情感距離太遠(yuǎn)了。為什么不傾聽我們的想法，不顧及我們的感受，一味命令或指令要如此這般呢?我渴望言語(yǔ)自由!

渴望自由:一些老師比較專制，我們不敢怒更不敢言?？赡艿脑?，師生換個(gè)位置，讓老師感受一下當(dāng)學(xué)生的感覺。

隱形的翅膀:老師限制學(xué)生在課堂上的話語(yǔ)自由，可能是一些學(xué)生的不自覺行為造成的“后遺癥”。比如，個(gè)別同學(xué)喜歡“抬杠”，所講的話離題八千里。久而久之，老師為了課堂學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，不得不采取相應(yīng)措施。

師:我體會(huì)到同學(xué)們的情緒很激動(dòng)，理解到了大家的切身感受。剛才，“隱形的翅膀”從另一個(gè)側(cè)面分析了教師話語(yǔ)霸權(quán)形成的原因。透過以上言論，老師的課堂話語(yǔ)霸權(quán)可能有意或無(wú)意影響了大家的學(xué)習(xí)情緒等等，當(dāng)中是否還有其他因素呢?有興趣或有想法的同學(xué)可以繼續(xù)說(shuō)說(shuō)。

太有才了:“隱形的翅膀”分析得有道理，一些老師確實(shí)讓人感覺高高在上，其實(shí)我們也有責(zé)任。比如，一些同學(xué)上課分神，對(duì)提問不知所云或回答得“風(fēng)馬牛不相及”，老師肯定要嚴(yán)肅地進(jìn)行批評(píng)或制止，免得浪費(fèi)大多數(shù)同學(xué)寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

小作家:老師有時(shí)用命令的語(yǔ)氣是正常的，關(guān)鍵要理智，懂得看時(shí)機(jī)，掌握火候。

隱形的翅膀:課堂學(xué)習(xí)需要老師和學(xué)生之間相互理解、尊重與交流互動(dòng)。

師:很高興大家都能毫不保留地將自己的想法說(shuō)出來(lái)，更欣慰的是大家能從不同的角度去分析問題。課堂學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生的互動(dòng)，只要我們都把握好角色，相信課堂必定會(huì)更和諧、高效。最后，請(qǐng)大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)自己有哪些期望。

舞林高手:希望老師能給予學(xué)生自由發(fā)表言論的機(jī)會(huì)，勿固執(zhí)于“回答問題必須舉手”的規(guī)定，讓學(xué)生及時(shí)地把觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，保持暢順的思維，調(diào)動(dòng)積極性，全身心地投入學(xué)習(xí)。

大風(fēng)車:希望老師在課堂上不要過多批評(píng)，影響我們的學(xué)習(xí)情緒，而是采用其他方式提醒。畢竟對(duì)一些知識(shí)理解得不深不透，表達(dá)不到位或出現(xiàn)思想不集中的現(xiàn)象是存在的，希望老師多點(diǎn)包容和引導(dǎo)。

隱形的翅膀:希望老師引導(dǎo)我們自己去思考、理解，多給予說(shuō)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，培養(yǎng)思維、理解能力。

科學(xué)小衛(wèi)士:希望同學(xué)們懂得自制、自重，勿讓老師分心于教學(xué)之外的事情。畢竟老師采取強(qiáng)制措施后，或多或少會(huì)影響情緒，牽涉到課堂教學(xué)。

明天會(huì)更好:希望同學(xué)們有想法或建議時(shí)，多跟老師溝通，得到老師的支持和理解，同時(shí)，希望老師能不吝于與我們交流。相信只要師生同心，沒有解決不了的事情。

師:這次討論，大家都非常積極主動(dòng)。正如“明天會(huì)更好”說(shuō)的一樣:只要師生同心，沒有解決不了的事情。關(guān)于“教師的課堂話語(yǔ)霸權(quán)”的討論到此結(jié)束，我堅(jiān)信:我們的課堂，明天會(huì)更好!

綜上所述，學(xué)生對(duì)教師的課堂話語(yǔ)霸權(quán)是非常介意的。從學(xué)生的言論中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表述非常理智，并充滿期待。筆者以為，教師的“課堂‘話語(yǔ)霸權(quán)’”是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的“緊箍咒”、師生情感的分隔器，是左右課堂教學(xué)走向的一個(gè)重要因素，是素質(zhì)教育實(shí)施過程中需要正視并解決的問題。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，消除教師的“課堂話語(yǔ)霸權(quán)”是尊重學(xué)生人格、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、體現(xiàn)以人為本教育思想的綜合體現(xiàn)。教師要懂得將話語(yǔ)權(quán)分解、融合到課堂教學(xué)當(dāng)中，與學(xué)生分享，讓學(xué)生在一種沒有思想束縛、沒有認(rèn)識(shí)誘導(dǎo)的環(huán)境下積極探究、主動(dòng)求知，達(dá)到“教者樂此不疲，學(xué)者興味盎然”的教學(xué)境界。

一、要轉(zhuǎn)變“教師高于學(xué)生”的思想。教師的教學(xué)思想是話語(yǔ)霸權(quán)形成與否的主要決定因素。教師要勤于深入探究教育教學(xué)理念與方法，及時(shí)更新觀念，在思想上武裝自己，樹立師生平等的意識(shí)，摒棄“教師高于學(xué)生”的錯(cuò)誤思想，走出“讓學(xué)生在教師的話頭上學(xué)習(xí)”的思想誤區(qū)。

二、要改變“喂、灌、吞”的教學(xué)方式。課堂學(xué)習(xí)過程是學(xué)生思維博弈的過程，應(yīng)是充滿生機(jī)的，但傳統(tǒng)的“喂、灌、吞”的“軍事化”教學(xué)流程只會(huì)令原本生機(jī)勃勃的課堂變得呆板、乏味。因此，教師要在教學(xué)方法上求新求變，在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，化“一言堂”為“群言堂”，將課堂學(xué)習(xí)由教師講授變成師生交流與探討，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生勤說(shuō)，能說(shuō)，會(huì)說(shuō)，讓學(xué)生在自由的國(guó)度里放飛思維，提升能力。

三、要尊重學(xué)生的人格。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)十分精彩的比喻:要像對(duì)待落葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。消除教師的課堂話語(yǔ)霸權(quán)，尊重學(xué)生的人格是關(guān)鍵。教師切不能有意或無(wú)意地用語(yǔ)言傷害學(xué)生，不合時(shí)宜地用強(qiáng)制性的言語(yǔ)指令學(xué)生，如此只能隔斷師生交流的橋梁，將情感置于荒蕪之地。也只有以尊重為前提，才可能有深入交流的基礎(chǔ);創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能在課堂上真正實(shí)現(xiàn)師生分享話語(yǔ)權(quán)的目標(biāo)。

消除教師的課堂話語(yǔ)霸權(quán)，不可簡(jiǎn)易為之。惟有從“心”開始，從教師自身開始，從尊重學(xué)生開始。

(作者單位:廣東陽(yáng)山縣教育局，陽(yáng)山縣陽(yáng)城鎮(zhèn)范村小學(xué))

責(zé)任編輯 李 淳