數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中的“別樣色彩”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題:怎樣的課堂是別樣的、高效的?以下幾個(gè)案例或許會(huì)讓我們找到答案。

為了吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，一些教師喜歡用“制造認(rèn)知沖突”的方式來(lái)進(jìn)行情境導(dǎo)入。我以為，這里要抓住的關(guān)鍵點(diǎn)是:情景生動(dòng)、有思考力度、能讓學(xué)生“觸景生思”。

一教師教學(xué)“最小公倍數(shù)”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:海邊有一個(gè)小漁村，村里有一老一少兩個(gè)漁夫同住一個(gè)房子里。3月1日那天，他們開(kāi)始打魚，老漁夫連續(xù)打3天然后休息1天;年輕漁夫連續(xù)打5天后休息1天。有一位朋友想趁兩人一起休息的日子去看望他們，這位朋友應(yīng)該選哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到他們倆?(屏幕出示三月份日歷)面對(duì)這個(gè)情境，學(xué)生認(rèn)知上產(chǎn)生了沖突，激起了強(qiáng)烈的求知欲望，在教師引導(dǎo)下，他們主動(dòng)思考其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，思維的閘門一下子被打開(kāi)?？梢?jiàn)，教師應(yīng)該把激活數(shù)學(xué)思維放在首位，而這樣做的最有效手段之一就是引起學(xué)生的思維沖突。

情境導(dǎo)入，可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;也可以從數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部去挖掘，讓學(xué)生體驗(yàn)新知與舊知的異同。我們來(lái)看這個(gè)案例——“圓的認(rèn)識(shí)”:

電腦出示長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形、圓和梯形。

師:這些是我們非常熟悉的平面圖形，如果將其分類，可以怎樣分呢?

生1:分成兩類，圓是一類，剩下的圖形為另一類。

師:為什么可以這樣分?

生2:圓沒(méi)有角，而其他圖形都有角。

生3:因?yàn)檎叫蔚人鼈兛梢杂贸咦又苯赢嫵鰜?lái)，而圓不能用尺子畫出來(lái)。

生4:圓沒(méi)有邊，而其他的圖形都有邊。

師:圓不是沒(méi)有邊，其實(shí)是圍成圓的線與圍成其他圖形的線不同罷了。那么，它們各是由怎樣的線圍成的呢?

生:圓是由彎的線圍成的，而其他圖形是由線段圍成的。

師:這條彎的線是“曲線”。(板書:曲線)也就是說(shuō)，圓是由一條曲線圍成的平面圖形。因此，圓也是一個(gè)比較特殊的平面圖形。這節(jié)課，我們就一起來(lái)深入研究有關(guān)圓的知識(shí)。(板書課題:圓)

……

因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中有著極為豐富的“生活原形”，所以上“圓的認(rèn)識(shí)”一課，許多教師引入情境大多取材于現(xiàn)實(shí)生活。然而，此案例中的教師另辟蹊徑，從教材內(nèi)部探尋引入情境，令人耳目一新。

在情境創(chuàng)設(shè)中我們要避免:情境僅僅只起到“敲門磚”的作用，學(xué)生只是在幾分鐘的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，剩余時(shí)間還是脫離情境學(xué)習(xí)單純的數(shù)學(xué)知識(shí);片面追求情境的有趣而忽略了情境的負(fù)干擾，讓過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。一個(gè)相反的案例如下。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，一教師創(chuàng)編了一個(gè)童話故事——八戒分瓜:豬八戒買回來(lái)一個(gè)大西瓜，猴哥說(shuō):“我們師徒四人，每人吃它的1/4?！卑私洳煌猓f(shuō):“不行不行，是我買來(lái)的，我應(yīng)該多吃一點(diǎn)，我要吃它的1/5，再說(shuō)我肚子這么大?！痹O(shè)置懸念:1/4和1/5到底誰(shuí)大?這下引起了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的極大興趣，大家很自然地思考起解決這個(gè)問(wèn)題的辦法來(lái)。

很多情況下，教師必須把學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，所設(shè)置的問(wèn)題情境要具有目的性、適應(yīng)性和新異性，以便讓學(xué)生置身于探究問(wèn)題的情境中。教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，有教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲:把全班62名學(xué)生的學(xué)號(hào)即1至62號(hào)，用卡片的形式分成了兩組，任選出3名同學(xué)，分3次在其中一組(任選)中隨意拿一張卡片悄悄插進(jìn)另一組，讓老師猜一猜到底是哪一張?老師每次都很快而且很準(zhǔn)地找到了同學(xué)們插進(jìn)的卡片，學(xué)生個(gè)個(gè)覺(jué)得很神奇。緊接著老師問(wèn):你們想知道其中的奧妙嗎?這一問(wèn)，喚起了學(xué)生的探究熱情，并使他們對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象保持一種敏感和好奇心，形成強(qiáng)烈的探究意識(shí)。

教師要清醒地認(rèn)識(shí)到，情境創(chuàng)設(shè)并非課堂教學(xué)的擺設(shè)，應(yīng)該簡(jiǎn)約一些，實(shí)用一些，突出數(shù)學(xué)的元素，直奔主題，以讓學(xué)生把更多的時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，把更多的精力花在探究上。在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，課堂一開(kāi)始，一教師手端兩杯糖水，請(qǐng)學(xué)生判斷哪杯糖水更甜一些。提問(wèn):用眼睛能看得出來(lái)嗎?學(xué)生提出:喝一口就知道了(指一名學(xué)生喝一口，再告訴大家哪一杯甜)。教師又問(wèn):如果第一杯含糖40克，第二杯含糖50克，哪一杯比較甜呢?學(xué)生爭(zhēng)議中得出:還要看杯中的水各是多少克。師:如果第一杯含糖水100克，第二杯含糖水250克，哪一杯比較甜呢?生:第二杯糖多，但水也多，應(yīng)該算一算。從兩杯糖水判斷哪一杯甜這一簡(jiǎn)單而又真實(shí)、自然的情境，很快地讓學(xué)生投入到探究知識(shí)的過(guò)程中去，課堂實(shí)實(shí)在在，簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

(作者單位:深圳市深圳小學(xué))

責(zé)任編輯鄒韻文